Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов осуществляется:

в образовательных учреждениях для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи в условиях разновозрастных групп для детей дошкольного возраста в центрах диагностики и консультирования, психолого-медико-социального сопровождения, психолого-педагогической реабилитации и коррекции и др.;

в оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении в условиях групп для детей дошкольного возраста;

в учреждениях дополнительного образования: центры дополнительного образования детей, детские оздоровительные центры различного профиля и др.

Воспитание и обучение таких детей осуществляется в соответствии со специальным учебным планом и специальными программами, в том числе и лицензированными авторскими. Существуют две основные модели педагогической интеграции детей-инвалидов. Интернальная интеграция – интеграция внутри системы специального образования (дети со сложными, сочетанными нарушениями в развитии). Экстернальная интеграция – взаимодействие специального и массового образования (интеграция в общеобразовательные учреждения детей-инвалидов). Таким образом, ребенокинвалид может обучаться как в условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в условиях интегрированного, инклюзивного (совместного с нормативно развивающимися детьми) воспитания и обучения.

Большинство семей, в которых воспитываются дети-инвалиды, время от времени нуждаются в значительной эмоциональной поддержке. В некоторых случаях рождение подобного ребенка может спровоцировать кризис. В таких семьях часто встречаются депрессия и тревога. Отношения между супругами могут осложниться, а у братьев и сестер такого ребенка могут возникнуть поведенческие или эмоциональные проблемы. Кроме того сами дети могут быть подвержены депрессии или тревоге, которая может стать одной из причин поведенческих расстройств. Специалисты должны периодически оценивать потребность родителей в квалифицированной психологической помощи и в случаях, когда возникает такая необходимость, направлять их к соответствующим специалистам.

Правозащитная деятельность в применении к детям-инвалидам и их семьям должна обеспечивать решение ряда конкретных задач:

защищать отдельных людей или группы людей от насилия, эксплуатации;

обеспечение равный доступ к услугам и ресурсам (образованию, социальным, медицинским услугам, работе, жилью);

повышать степень осведомленности о правах, предоставленных отдельным людям или группам людей, и обеспечивать соблюдение этих прав.

Необходимо информировать людей о том, какими правами они обладают, и следить за тем, чтобы организации, занимающиеся оказанием специализированных услуг, в полном объеме исполняли свои обязанности по предоставлению таких услуг;

обеспечивать физический доступ к общественным зданиям и, в частности, требовать, чтобы все такие здания были снабжены пандусами, оборудованы с учетом потребностей инвалидов-колясочников;

обеспечивать соответствующий уровень представительства определенных людей или групп людей в органах, которые принимают решения и утверждают нормативные документы, особенно в тех случаях, когда затрагиваются их интересы.

Таким образом, социально-педагогическая поддержка семьи, имеющей ребенка-инвалида, ориентирована не только на решение ее конкретных проблем, но и прежде всего на укрепление и развитие ее собственного потенциала.

В данном процессе особенно значимой становится роль социального педагога, который должен не только помогать семье преодолевать ежедневные трудности, но и обучать членов семьи способам самопомощи и взаимопомощи, помогать им строить свой жизненный сценарий в соответствии с высоким уровнем качества жизни.

Вопросы Литература О.С. Щербинина Тема 6. Особенности социально-педагогического сопровождения одаренных детей Современная система образования разрабатывает новые, эффективные формы обучения и воспитания детей, подростков и молодежи. Особое внимание при этом уделяется работе с теми категориями, которые имеют специфику в развитии и трудности в решении задач социализации. Одной из таких категорий являются одаренные дети.

Качества одаренных детей требуют к ним особого подхода, и не случайно одаренные дети по решению Всемирной организации здравоохранения, наряду с умственно отсталыми детьми, малолетними правонарушителями, детьми алкоголиков, входят в «группу риска». Они нуждаются в особом воспитании, специальных программах и формах работы, специально подготовленных специалистах.

Несмотря на широкую распространенность и уже определившееся значение понятия «одаренность», его объем и содержание остаются дискуссионными. Единой трактовки в определении данного понятия не существует до настоящего времени.

В Рабочей концепции одаренности данный феномен определяется как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

Среди основных слагаемых одаренности принято выделять: мотивацию, направленность, креативность, гибкость, оригинальность, способности выше среднего уровня.

В.С.