- •Тема 1. Разные категории детей: многообразие подходов (Басова в.
- •Авторский коллектив:
- •Рецензенты:
- •В словаре русского языка е.И. Ожегова риск раскрывается как:
- •Во вторую категорию входят:
- •Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что в современной рискологии можно выделить несколько теорий восприятия риска:
- •Итак, общими для большинства трактовок риска являются следующие положения:
- •С опорой на данное понятие она выделяет 4 типа детей группы риска с девиантным поведением:
- •Рожков характеризует следующие этапы:
- •В Федеральном законе «о дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) также определяются выше рассматриваемые категории:
- •В словаре-справочнике «Социальная работа» их подразделяют на:
- •Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что:
- •Задачи, которые должны стоять перед педагогом-психологом и социальным педагогом:
- •Поэтому, желательно, чтобы подготовительная деятельность, носила практикоориентированный характер и включала следующие блоки:
- •Психологическое обследование воспитанников на начальном этапе работы включало определение:
- •Таким образом, на основании всего сказанного делаем выводы:
- •Костромы, который позволил выделить две группы причин, исходя их которых, молодые люди были переданы на воспитание в детский дом:
- •В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема адаптации сирот, их интеграции в общество становится особенно актуальной:
- •Рябов) трудности, которые испытывает выпускник государственного учреждения можно разделить на два блока:
- •В настоящее время в России получили распространение следующие формы поститернатной поддержки детей-сирот:
- •Постинтернатное сопровождение в этом случае осуществляется в несколько этапов:
- •Технология постпопечительского патроната в этом случае состоит из следующих этапов:
- •Основные принципы программы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома:
- •Задачи:
- •А. Н. Смолонская
- •Существует классификация нарушений основных функций организма человека, к которым относятся следующие нарушения:
- •При рассмотрении проблемы инвалидности необходимо выделить следующие аспекты:
- •Социально-педагогическое поддержка особого ребенка носит многоаспектный, поэтапный характер, предполагает решение следующих задач:
- •Осуществление реабилитации происходит по следующим направлениям:
- •Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов осуществляется:
- •Правозащитная деятельность в применении к детям-инвалидам и их семьям должна обеспечивать решение ряда конкретных задач:
- •Юркевич, характеризуя одаренных детей, говорит о следующих группах:
- •Среди них:
- •Юркевич в своих работах делает акцент на следующих причинах:
- •Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся, направленные на:
- •Для подготовки преподавателей к выявлению, обучению и развитию одаренных детей необходима организация ряда мероприятий по решению этого вопроса:
- •Это является хорошим вариантом организации работы с одаренными детьми, тем более деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов:
- •Успех в работе с одаренными учащимися может повышаться при внедрении в образовательный процесс таких видов и форм работы как:
- •Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- •В системе дополнительного образования используются следующие формы работы с одаренными детьми:
Таким образом, на основании всего сказанного делаем выводы:
Приемная семья в отношении усыновленного ребенка выполняет 1.
многообразие функций (развивающую, воспитывающую, социализирующую, реабилитирующую) и призвана решать задачи восполнения недостатка его эмоциональной, сенсорной, социальной информации, ликвидации его отставания в развитии от сверстников.
В зависимости от того, каковы условия в приемных семьях для 2.
решения этих сложных задач, их можно разделить на три группы ( с положительными, противоречивыми и отрицательными условиями воспитания).
Воспитательная деятельность, в которую включаются в новой семье 3.
приемные дети, проходит ряд этапов: I - принятия решения об усыновлении; II первой встречи с ребенком; III - принятия ребенка в семью; IV -«вживания»
ребенка в семью; V - присвоения приемным ребенком семейных традиций.
Каждому этапу определены свои специфические задачи и содержание, но воспитательный процесс на всех из них строится в соответствии с общими принципами и предполагает использование определенного комплекса средств (режим, игра, ситуация, группа и др.).
Ослабление и снятие «стресса нового образа» жизни, создание 4.
благоприятных условий для развития приемного ребенка, приобщение его к культурным и духовно-нравственным ценностям семьи и общества нередко сопряжено с трудностями, причины которых установлены и охарактеризованы нами.
Эффективность социально-педагогического сопровождения семьи с 5.
усыновленными детьми обеспечивается такими его направлениями, как сохранно-восстановительное, общеразвивающее, социально-ориентирующее, эмоционально-обогащенное. Их содержание строится на принципах постепенности, поэтапности; оптимистического подхода к ребенку;
конструктивности, субъектности, эмпатийности, рефлексивности [1, 51-62].
Социально-педагогическое сопровождение семьи с усыновленным 6.
ребенком даст ожидаемые результаты, если будут производиться:
тщательный отбор воспитывающего материала, соответствие его трудности индивидуальному опыту ребенка;
придание обучающему содержанию «личностного смысла» (А.Н.
– – –
В последнее время увеличение количества детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, стало актуальной проблемой для российского общества. Небывалый духовный, экономический, политический, социальный кризис, потрясший Россию в 90-е годы, привел к увеличению числа семей с низким уровнем социальной, психологической или структурной организации, что повлекло к росту числа детей, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях, социальному сиротству. Так, статистические данные показывают, что в настоящее время в России насчитывается более 800 тысяч детей-сирот. Исторически таких детей передавали в государственные учреждения для воспитания и последующей интеграции в общество.
Именно дети-сироты составляют сегодня основной контингент государственных учреждений.
Нами было проведен анализ личных дел воспитанников (социальный анамнез) Ченцовского детского дома Костромской области, Волжского детского дома, Детского дома № 1 г.