- •Тема 1. Разные категории детей: многообразие подходов (Басова в.
- •Авторский коллектив:
- •Рецензенты:
- •В словаре русского языка е.И. Ожегова риск раскрывается как:
- •Во вторую категорию входят:
- •Комплексное изучение соответствующей научной литературы показало, что в современной рискологии можно выделить несколько теорий восприятия риска:
- •Итак, общими для большинства трактовок риска являются следующие положения:
- •С опорой на данное понятие она выделяет 4 типа детей группы риска с девиантным поведением:
- •Рожков характеризует следующие этапы:
- •В Федеральном законе «о дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (1996 г.) также определяются выше рассматриваемые категории:
- •В словаре-справочнике «Социальная работа» их подразделяют на:
- •Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что:
- •Задачи, которые должны стоять перед педагогом-психологом и социальным педагогом:
- •Поэтому, желательно, чтобы подготовительная деятельность, носила практикоориентированный характер и включала следующие блоки:
- •Психологическое обследование воспитанников на начальном этапе работы включало определение:
- •Таким образом, на основании всего сказанного делаем выводы:
- •Костромы, который позволил выделить две группы причин, исходя их которых, молодые люди были переданы на воспитание в детский дом:
- •В ситуации серьезных социально-экономических перемен, происходящих в российском обществе и государстве, проблема адаптации сирот, их интеграции в общество становится особенно актуальной:
- •Рябов) трудности, которые испытывает выпускник государственного учреждения можно разделить на два блока:
- •В настоящее время в России получили распространение следующие формы поститернатной поддержки детей-сирот:
- •Постинтернатное сопровождение в этом случае осуществляется в несколько этапов:
- •Технология постпопечительского патроната в этом случае состоит из следующих этапов:
- •Основные принципы программы постинтернатного сопровождения выпускников детского дома:
- •Задачи:
- •А. Н. Смолонская
- •Существует классификация нарушений основных функций организма человека, к которым относятся следующие нарушения:
- •При рассмотрении проблемы инвалидности необходимо выделить следующие аспекты:
- •Социально-педагогическое поддержка особого ребенка носит многоаспектный, поэтапный характер, предполагает решение следующих задач:
- •Осуществление реабилитации происходит по следующим направлениям:
- •Социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов осуществляется:
- •Правозащитная деятельность в применении к детям-инвалидам и их семьям должна обеспечивать решение ряда конкретных задач:
- •Юркевич, характеризуя одаренных детей, говорит о следующих группах:
- •Среди них:
- •Юркевич в своих работах делает акцент на следующих причинах:
- •Одним из основных видов поиска одаренных детей являются регулярные психодиагностические обследования среди учащихся, направленные на:
- •Для подготовки преподавателей к выявлению, обучению и развитию одаренных детей необходима организация ряда мероприятий по решению этого вопроса:
- •Это является хорошим вариантом организации работы с одаренными детьми, тем более деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов:
- •Успех в работе с одаренными учащимися может повышаться при внедрении в образовательный процесс таких видов и форм работы как:
- •Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи:
- •В системе дополнительного образования используются следующие формы работы с одаренными детьми:
Задачи:
продвижение воспитанника в обучении, в жизненном и 1) профессиональном самоопределении;
стимулирование у выпускников самостоятельности и 2) самоактивности в различных жизненных ситуациях.
расширение социально-значимого опыта у выпускников решения 3) жизненных затруднений.
– – –
Таким образом, эффективность адаптации детей-сирот в постинтернатный период связана с наличием или отсутствием поддержки в окружении сироты. Для снижения проблем, возникающих в постинтернатный период, необходима взаимосвязанная работа учреждений и служб, деятельность которых направлена на успешное вхождение выпускников во взрослую жизнь, их поддержку на начальном этапе самостоятельной жизни.
Вопросы Литература
А. Н. Смолонская
Тема 5. Особенности социально-педагогического сопровождения детей-инвалидов Проблемы комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов приобретает особую значимость и актуальность.
Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограниченными возможностями, все более расширяющаяся интеграция во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наиболее эффективные формы реализации социальной помощи данной категории населения. Многие специалисты работают над разрешением комплекса проблем детей со специфическими нуждами. Для того чтобы понять их проблемы, выявить их особенности и специфику работы с ними, необходимо, прежде всего, выяснить, что же включают в себя понятия «инвалид», «инвалидность».
Согласно Декларации «О правах инвалидов» (ООН, 1975) понятие «инвалид» означает любое лицо, которое не может самостоятельно обеспечить полностью или частично потребности нормальной личной и/или социальной жизни в силу недостатка, будь то врожденного или приобретенного, его или ее физических или умственных возможностей.
В детском возрасте «инвалидность» можно определить, как состояние стойкой социальной дизадаптации, обусловленное хроническими заболеваниями или патологическими состояниями, резко ограничивающими возможность включения ребенка в адекватные возрасту воспитательные и педагогические процессы, в связи с чем, возникает необходимость в постоянном дополнительном уходе за ним, помощи или надзоре.
К категории детей-инвалидов относятся дети до 18 лет, имеющие значительные ограничения жизнедеятельности, приводящие к социальной дизадаптации вследствие нарушений развития и роста ребенка, способностей к самообслуживанию, передвижению, ориентации, контроля за своим поведением, обучения, общения, трудовой деятельности в будущем.
В тоже время, хотелось бы отметить, что за рубежом и в нашей стране идет процесс перехода к более гуманной и гибкой терминологии. В английском языке термин «инвалид» вышел из употребления и считается дискриминирующим права людей с нетипичным внешним видом и потребностями, вместо него по отношению к детям используется «дети с неспособностями». Немецкие специалисты в обозначении понятия «детиинвалиды» используют словосочетания «дети с нарушениями», «дети с образовательными трудностями». Американские социальные работники применительно к детям с физическими и/или психическими нарушениями используют термин «пороки развития». Термин «пороки развития» трактуется как группа заболеваний, ведущих к значительному отставанию ребенка во всех сферах развития (физической, социальной, когнитивной и эмоциональной).
Стремясь изменить подобную негативную тенденцию, употребляется понятие «человек с ограниченными возможностями», трактуется как лицо, имеющее физический и/или психический недостатки, которые препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. В данном подходе ярко выражает дефицит видения социальной сущности ребенка, поскольку проблема инвалидности не ограничивается медицинским, психолого-педагогическим аспектами, это социальная проблема неравных возможностей.
Приведенные выше понятия показывают, что единых терминов и единой их трактовки в ряде случаев сегодня нет, вряд ли они появятся в будущем, так как в каждой стране, профессиональной сфере, специалисты предпочитают говорить на своем профессиональном языке.