Вместе с тем, обращает на себя внимание тот факт, что:

36% детей-сирот против перехода в семью. В качестве основных 1.

причин такого отношения называется страх непринятия в замещающей семье, несовместимость характеров и интересов.

20% из тех, кто проживал в патронатной семье, имеет негативный 2.

опыт (получали упреки в свой адрес, требования благодарности за то, что приняли в семье, сталкивались с пренебрежительным отношением к себе, унижением человеческого достоинства).

23% воспитанников всем остальным формам проживания 3.

предпочтение отдают детскому дому. Они не хотели бы ничего изменять.

Среди них, примерно, 5 % - это дети, которые имели опыт проживания в благополучной биологической семье и где родители скоропостижно или трагически погибли, поэтому они хранят память о дорогих и любимых людях [2, с. 43-47].

В тоже время, около 62% из всех опрошенных детей не исключают 4.

в качестве альтернативы возможность усыновления, при условии, что их будут любить как родных.

Как показывает опыт работы с данной категорией семей, ребенок может попадать в разные типы приемных семей: опекунская, усыновителей, приемная и патронатная. Для каждой из них присущи свои особенности. Предпочтение отдается усыновлению, так как ребенок обретает в этом случае статус родного.

Изучение условий жизни и воспитания замещающих детей дало нам основание для условного выделения трех групп таких семей: с положительными условиями (54%) семей); с противоречивыми условиями (41%) семей); с отрицательными условиями (5 % семей) воспитания приемных детей.

Для первой группы семей характерно следующее: мотивы принятия ребенка тесно связаны с интересами ребенка и его воспитания; проявляется ответственность взрослых за его будущее; отношение к ребенку положительное, выражающееся в глубоком интересе новых родителей ко всему, что касается его жизни и деятельности; создание ответственности за его успехи и неудачи. Сталкиваясь с естественными трудностями в воспитании таких детей взрослые стремятся эффективно разрешать конфликты, учитывать советы и рекомендации других специалистов, занимаются самовоспитанием и самообразованием. Они всегда готовы обратиться за помощью и принять ее.

Высокий уровень педагогической культуры приемных родителей обнаруживается в создании ими цели воспитания, учете возрастных особенностей ребенка, знании элементов научной и народной педагогики.

Таким образом, можно констатировать, что педагогическая деятельность этих взрослых характеризуется целенаправленностью, заботой не только о материальном обеспечении ребенка, охране его здоровья, но и максимальном развитии интересов, способностей.

Для второй группы семей присущи также достаточно осознанные мотивы принятия ребенка в семью. В тоже время нередко обнаруживается разрыв между этими мотивами и характером педагогической деятельности, что проявляется в отсутствии должной ответственности за успех воспитания приемного ребенка, нейтральное отношение к малышу, импульсивностью выражения чувств. Замещающие родители не обнаруживают стремления повысить свой уровень педагогической культуры. Воспитательный процесс в этих семьях, зачастую, протекает стихийно, деятельность по их воспитанию нередко сводится к заботе только о материальной стороне жизни ребенка. Они демонстрируют отстраненность от специалистов. За помощью обращаются лишь в критических, кризисных ситуациях.

В третьей группе семей мотивы принятия ребенка в семью, за небольшим исключением, противоречат интересам приемного ребенка. Встречаются факты эгоистического отношения к воспитуемому, преобладает равнодушие, отчужденность, иногда встречается враждебное отношение к нему со стороны одного из замещающих родителей. Здесь могут не выполнятся элементарные обязанности по уходу и воспитанию принятого в семью ребенка, демонстрировать ему все те дополнительные трудности, которые связаны с его появлением в их семье.

Выделение этих групп, как показывает наш опыт, взаимодействия с ними для специалистов служб сопровождения для того, чтобы оказывать адресную помощь приемным семьям, организовать целесообразное консультирование родителей, косвенными методами изменить отношение в семье в интересах приемного ребенка.

Следовательно, дети, как и взрослые, нуждаются в сопровождении со стороны специалистов.

Под социально-педагогическим сопровождением мы понимаем своевременную квалифицированную и адресную помощь взрослым при реализации ими родительской роли и социализирующей функции в приемной семье.

Наш многолетний опыт работы с замещающими семьями показывает, что содержание социально-педагогического сопровождения должно включать профилактику возникновения конфликтных ситуаций между взрослыми и детьми, между супругами, между ближайшими родственниками, помощь в конструктивном разрешении конфликтов и их успешной адаптации к новым ролям и позициям замещающих родителей и приемного ребенка, а не сводиться к одному формальному посещению семьи, краткой беседе, не подкрепленной длительным наблюдением или поверхностному ознакомлению с материальнобытовым обеспечением ребенка.

Поэтому, на диагностическом этапе первостепенной и основополагающей является деятельность педагога-психолога и социального педагога. В работе с ребенком на данном этапе следует проводить диагностику особенностей его психологического развития, характера нарушений, поведенческих реакций. Для этой цели могут быть использованы опросники, анкетирование, наблюдение за поведением ребенка в разных ситуациях (общение со знакомыми и незнакомыми взрослыми, со сверстниками) анализ игровой и продуктивной деятельности, тестирование - все это позволяет выявить индивидуальнопсихологические особенности ребенка и характер его проблем.

Важно определить индивидуально-психологические свойства ребенка, его состояние, потенциальные возможности. Такое исследование человеческой психики требует многоаспектного анализа и применения разнообразного набора конкретных методик в соответствии с поставленными задачами и на основе общей стратегии обследования. Речь идет о необходимости проведения комплексной психодиагностики. Ее организация заключается в том, что дети должны обследоваться с помощью определенного комплекса методик. В результате составляется суммарный, целостный «психологический портрет»

конкретного ребенка на основе упорядочения данных путем их ранжирования.

Перед началом тестирования рекомендуется предварительное знакомство с детьми (здоровье, интересы и занятия, успешность в учебе, данные о родных и близких ребенка и др.), изучались личные дела, медицинские карты.

Для тестирования следует использовать проективные методики (рисуночные тесты), продукты деятельности (мини-сочинения), тесты. При выборе методик необходимо учитывались психологические особенности детейсирот (высокая тревожность, бедный словарный запас, культурная задержка и педагогическая запущенность, неумение вербализовывать мысли, чувства и др.) В методический перечень рекомендуется включить группы тестов, ориентированных на распознавание, диагноз развития и уровня зрелости основных психических систем ребенка - интеллекта и личности, на оценку межличностных отношений в коллективе, в семье, на выявление направленности личности, ценностных ориентации, мотивационной готовности к проживанию в семье.

Целью обследования должна стать оценка актуального уровня развития ребенка и определение проблемной области для дальнейшей реабилитационной работы, как в учреждении, так и в случае положительного решения в замещающей семье.