4.9.Мұғалімдерді аттестациялау

1. Мемлекеттік білім мекемесінің жетекшілері аттестацияны ҚР Үкіметі бекіткен кезекпен өтеді:

А) Жеті жылда бір рет.

В) 5 жылда бір рет.

С) 4 жылда бір рет.

D) Жыл сайын.

Е) 3 жылда 1 рет.

2.Мұгалімдерді аттестациялаудың мақсаты:

1. Оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыру

2. Педагог қызметкерлерінің әлеуметтік сауаттылығын қамтамасыз ету

3. Ынта мен дағдыны дамыту

4. Тұлғаның кәсібилік деңгейін жоғарлыату

E)Нарықтық экономикалық қатынастар орнату

3. Біліктілікті көтеру мақсатында іс-шаралар ұйымдастырылуы мүмкін:

А) Сала, ұйым, мекме деңгейінде жүргізілетін тақрыптық проблемалы емес орташа мерзімді семинарлар

В) Біліктілік жоғарлату мекемесінде қысқа, орта және ұзақ мерзімді оқуы

С) Тақырып аясындағы орташа мерзімді семинарлар

D) Ұзақ мерзімді тақырыптық оқулар

Е) Қосымша жұмыс орнында үзіліссіз өткізілетін қысқа мерзімді тақырыптық оқулар

F) Біліктілікті белгілі уақыт аралығынды жоғарылату

4.Аттестаттау принциптері:

A) Міндеттілік

B) Еріктілік

C) Бірізділік

D) Ашықтық

E) Шамаға лайықтық

F) Эксперттік бағалардың жүйелігі және тұтастығы

G) Саналылық

H) Көрнекілік

4.10. Педагогикалық кеңес

1. Педагогикалық үдерісті, мектеп өмірі мен қызметін ұйымдастыру және оларды жетілдіру жолдарын анықтау мәселелерін шешуге бағытталған басқару органы – бұл:

A) Педагогикалық кеңес

B) Мектеп кеңесі

C) Қамқорлыққа алу кеңесі

D) Директор жанындағы кеңес

E) Педагогикалық консилиум

2. Жұмыс мазмұны: оқу жоспарларын іріктеу, бекіту, перспективті және басқа да жоспарларды жүзеге асыру жолдары, педагогикалық жүйеде жаңашыл ортаны қалыптастыру және т.б. – бұл … жұмыс мазмұны:

A) Педагогикалық кеңестің

B) Педагогикалық ұжымның

C) Жалпы мектептік конференцияның

D) Мектеп кеңесінің

E) Мектеп әкімшілігінің

3.Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары:

А) Оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау

В) Ата-аналардың сауаттануын қарастыру

С) Мектеп жоспарын талдау және бекіту

D) Жеке құжаттарды қарастыру

E) Оқушылардың мінез-құлқын талдау

F) Мерекелік шараларды өткізу

Глоссарий

1. Педагогиканың жалпы негіздері

Адам дамуы: туа біткен және бойға сіңген қасиеттер

Адам дамуына әсер етуші факторлар: тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие

Адам дамуындағы тұқым қуалаудың ролі: ата-анадан балаға берілген белгілі қасиеттер және ерекшеліктер, ортамен кіріктірілу.

Адам дамуының үрдістері: дене, психикалық, әлеуметтік

Адам дамуының үш кезеңі: мектеп жасына дейінгі, мектеп жасы, кемелденген есейген кезең

Адам ұғымын анықтаушы сипаттамалар: тіршілік иесі өкілі, психикалық қасиеттер, филогенетикалық даму өкілі, онтогенетикалық даму өкілі

Адамды тұлға ретінде қалыптастыру үшін қоғамға қойылатын талаптар:рухани дамыған тұлғаны қалыптастыру

Адамзат дәуірінің әр даму кезеңдеріндегі тәрбие және білім беру теориясы мен практикасын зерттейтін педагогика ғылымымының саласы: педагогика тарихы

Адамның өзінің қасиеттері, құндылықтары мен кемшіліктеріне баға беруі:өзіне-өзі баға беру

Адамның өмiр жағдайларының өзгерiстерiне икемделуi, бұл:бейiмделу

Адамның санасында болмыстың бейнеленуi: бейнелер мен ұғымдар арқылы

Адамның тұқым қуалаушылық белгілерін анықтайтын ғылым: нышан туралы ғылым, гамета, генетика

Акселерация дегеніміз: жасөспірімдік жастағы балалардың физиологиялық, психологиялық тұлғасының жылдам дамуы.

Акселерация дегеніміз:денемен психикалық дамудың жеделденуі, Жас өспірімдер мен кіші жастағы оқушылардың жедел дамуы

Аристотель тәрбие мақсатын: жан рақымды дамыту деп білді,ақыл-есті дамыту деп білді ,еркін-жігерді дамыту деп білді,академия, алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы баяндап айту ,діни ,еңбек,жүйелік ,көркемдік

Әдіс:көздеген мақсатқа жетудің бірыңғайланған тәсілдері, амалдары, Тәртіпке келтірілген қызмет жүйесі

Әдіснама бұл:танымның ғылыми әдістері туралы ілім.;Теориялық құрылым мен практикалық іс-әрекетті ұйымдастырудың тәсілдері мен ұстанымдар жүйесі.;Қандайда бір ғылымда қолданылатын әдіс-тәсілдер жиынтығы.

Әдіснама деңгейлері: философиялық , жалпы ғылымилық, нақты ғылымилық

Әдіснамалық білімнің 4-құрылымдық деңгейі: философиялық, жалпы ғылымилық, нақтығылымилық, технологиялық

Әдіснамалық принциптер жүйесі: іс-әрекеттік, мәдениетшілдік, тұлғалық-бағдарлық көзқарас

Әдіснаманыңжалпы ғылымилық принциптері: сенергетика, жүйелілік, мәдениеттанушылық

Әдіснаманың жалпы ғылымилық принциптері:синергетикалық,іс-әрекеттік, мәдениеттанушылық

Әдістеме және әдіснама, әлеуметтік педагогика, бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіруін:биологиялық,жасампаз эксперимент,мифологиялық,оқу , орта, психикалық, саяси, университет , флегматикалық, меланхоликалық

Әдістерді жіктеу ұстанатын принциптер:жеке тұлға іс-әрекет нәтижесінде дамып қалыптасуы,жеке тұлғаның мотивтері,тілек-талаптары,ынтасы,жеке тұлғаның қалыптасып келе жатқан қасиеттері

Әдістерді жіктеу:ортақты және ерекшелікті табуға көмектеседі,мағыздыңы және кездейсоқтықты табуға көмектеседі,теориялық және практикалықты табуға көмектеседі

Әлеуметтану факторлары (A.Б Мудрик бойынша): мемлекет, ел, қоғам, мәдениет микросоциум, тәрбие институттары, діни ұйымдар этнос, тұратын аймағы, тұратын жерінің түрі, БАҚ

Әлеуметтеннуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, ортаның тұлғаның өзіндік дамуына кедергі жасайтың негативті ықпалдарының өту процесі ретінде тсіндірілетін ізгілік (гуманистік) психология өкілдері: Г.Олпорт , А.Маслоу , К.Роджерс

Әлеуметтену факторлары (А.В. Мудрик бойынша: микрросоциум,тәрбие институттары, діни ұйымдар,мемлекет, ел, қоғам, мәдениет,этнос, тұратын аймағы, тұратын жерінің трі, БАҚ

Әлеуметтенуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашылық қабілеттерін өздері іске асыруы, деп танитын ізгілік(гуманистік) ипсихология өкілдері:Г.Олпорт ,А.Маслоу,К.Роджерс

Әлеуметтенуді адамдардың әлеуеттері мен шығармашыльіқ қабілеттерін өздері іске асыруы, ортаның тұлғаның өзіңдік дамуына кедергі жасайтын негативті ықпалдарынан өту процесі ретінде түсіндіретін ізгілік (гуманистік) психология өкілдеріА.Маслоу ,К.Роджерс, Г.Олпорт

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғым: бейімделу. сыртқы ықпал. ортамен кіріктіру

Әлеуметтенудің мәнін ашатын ұғымдар: өзін-өзі жаңғырту. бейімделу ортамен кіріктірілуі..

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдар:,бейімделу, сыртқы ықпал,ортамен кіріктіру

Әлеуметтенудің мәнін ашушы ұғымдар:сыртқы ықпал,ортамен кіріктірілу,бейімделу, өзін-өзі жаңғырту

Әлеуметтік бағытталған тәрбие ісі дегеніміз:оқушылардың әлеуметтік қатынастар жүйесін қалыптастыру

Әлеуметтік даму: мінез-құлықтың, ортаға қатынастың, ұжымдағы өзгеру

Әлеуметтік педагог атқаратын жұмыстар мен салалар: отбасы, балаларға көмек, есі ауысқандар, түзеу мекемелері

Әлеуметтік педагогиканың айналысатын саласы:қоғамдық тәрбие мәселесін зерттейді

Әлеуметтік, кәсіби немесе ғылыми мәселелерге ұқсас ойын жағдаятын үлгілеу белгілерінің бірі:іскерлік ойын,тренинг,рөлдік ойын.

Әңгімелесу түрлері:эпизоттық,әңгімелесу-экспромт,Жеке этикалық

Әңгімелесу әдісі: анық мәселелік бірізділік, логикалық өзара байланыс, эвристикалық сипат.

Әңгімелесу әдісінің мәні – бұл ...оқушылардың баяндалған материалды терең саналы түсіну және меңгеру мақсатында белсенді қайта жаңғыртуға итермелейтін сұрақтар қою

Әңгімелесу әдісінің түрлері:ауызша,қысқаша сипаттама, сұрақтар қойылмайды,мәселе сұрақтарының біреуінің мазмұндалуы.

Әңгімелесу зерттеу әдісі ретінде: қажетті ақпаратты алу мақсатындағы өздігінен қосымша әдісі

Әңгімелесу түрлері: эпизодтық ,кенеттен әңгімелесу ,этикалық

Әңгімелесу түрлері:жеке этикалык диалогтық әңгімелесу экспромт

Әр адамның меңгеруіне тиісті философияда дәлелденген мәдениет түрлері (Э.С.Маркаян бойынша):материалдық адамгершілік рухани нақты-ғылымилық жалпы ғылымилық философиялық

Әр адамның меңгеруіне тиісті философияда дәлелденген мәдениет түрлері(Э.С. Маркарян бойынша): рухани, материалдық, адамгершлік

Әр елдердің білім беру жүйелерінің қызметтерін және дамуын зерттейтін педагогика ғылымы саласы: салыстырмалы педагогика,әңгімелей отырып баяндау,бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуын,құндылық

Баланың өмірлік жолын айқындайды:әлеуметтік орта,мемлекет саясаты, Қоғамдағы жағдай.

Баланың өте қарқынды даму кезеңі: нәрестелік, сәбилік; туғаннан 3 жасқа дейін; сәбилік

Баланың психологиялық дайындығының маңызды компоненті: психикалық әрекеттері мен сапаларының дайындығы; танымдық психикасының дайындығы; адамгершілік-ерік дайындығы

Баланың тұлғалық сапасын қалыптастыра тын педагогикалық категория:білім беру;тәрбие; әлеументтендіру

Бастауыш сынып жасындағы бала: Әртүрлі жағдайды өз қиялында бейнелей алады. Өз қиялында өауіпті де үрейлі жағдайларды да тудыра алады. Кездесетін барлық жағдайларды да тудыра алады.

Баяндау әдісіндегі әнгіме түрлері: Баяндап айту,Әңгімелей отырып баяндау,Әңгімелей отырып бекіту

Баяндау әдісіндегі әңгіме:әңгімелей отырып бекіту

«Білім беру» ұғымының мазмұндық аспектілері:білім беру,құндылық , жүйе,процесс және нәтиже

Библиография: әдебиеттерге талдау негізінде құрылады;зерттеу мәселесіне байланысты әдебиеттерді жинақтау; зерттелетін өзекті мәселе бойынша әдебиеттерді іріктеу

Биологиялық бағыт өкілдері: Н.К. Крупская , Л.И. Божович ,Э. Торндайк Ч.Ломброзо, З.Фрейд ,Л.С.Выготский

Биологиялық бағыт өкілдері:Н.К. Крупская, Л.И. Божович, Э. Торндайк

Биологиялық бағыт өкілдері:Э.Торндайк,Ч.Ломброзо,З.Фрейд Ч.Ломброзо,З.Фрейд,Л.С.Выготский

Бихевиоризм теңестіріледі:Белгілі бір стимулдарды физиологиялық меңгеру үдерісі,Марапаттау және жазадау ретіндегі уақытылы қосымша күш.,Стимул, реакция, қосымша күш.

Болжамның рөлі: Ғылыми зерттеудің тірек көзі,Уақытша бар фактіні жүйеге келтіру,Проблеманың мәнін түсіну барысында дамиды.

Білім беру философиясы мәртебесін аңықтаудағы көзқарастар:Білім беру филасофиясы ғылыми білімдердің пәнаралық саласы ,қолданбалы филасофия ,білім беру философиясы жеке ғылыми сала емес

Білім беру философиясының нысаны білім берудің пәнаралық және сыртқы факторларын ескеруші сипаттамалары: Құндылық,Жүйелік,Ғылымилық,Әдістеме және әдіснама

Білім беру философиясының функциялары:сипаттаушылық және түсіндірушілік,турлендірушілік ,болжамдық

Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады:білім беру –құндылық:тұлғалық ,қоғамдық ,мемлекеттік

Білім берудің өнімін тұтынушылар: Қоғам , Мемлекет,Жеке адам

Білім берудің түрлері: жалпы білім ,политехникалық білім ,кәсіптік білім

Білім берушілік іс-әрекет субъектілері: оқушы ,мұғалім ,ғалым және басқарушы

Біртұтас педагогикалық процестегі оқу жұмысында қолданатын«ұйымдастыру формалары:Сабақ, семинар, факультатив, экскурсия.т.б.

Біртұтас педагогикалық процестің компоненттері:Мақсат, міндет, әдістер, Мазмұн, оқушы, оқытушы.,Құралдар, нәтиже.

Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы:Баланы жетектеуші,Қожасының баласын жетектеуші құл, Тәрбие туралы ғылымның аты.

Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы:Баланы жетектеуші. Қожасының баласын жетектеуші құл,Тәрбие туралы ғылымның аты

Ғылым әдіснамасы – ғылыми білімнің құрылымын, ғылыми танымының әдістері мен құралдарын, білімді негіздеу және дамыту тәсілдерін зерттейтін ғылымтанудың бөлігі.

Ғылым дүниетаным жеке тұлғаға мүмкіндік береді: Қоршаған ортаның құбылыстарын дұрыс қабылдау және ұғыну

Ғылым ретінде педагогиканың негізін қалаған:Я. А. Коменский.

Ғылымда оқыту қарастырылады:Сыртқы бейнесі,Сыртқы көрінісі,Қандай да бір мазмұнның сыртқы көрінісі.

Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы: Зерттеу нәтижесінде алдын-ала белгіленеді ,Нәтиже міндетті түрде белгіленеді ,Алдын ала мәліметтер өңделеді.

Ғылыми бақылаудың күнделікті, қарапайым бақылаудан айырмашылығы:бақылаудың міндеттері анықталып, нысандары белгіленеді, жоспары жасалады,нәтижесі міндетті түрде белгіленеді,Алынған мәліметтер өңделеді.

Ғылыми білім жүйесі ретінде дидактика ұғымын алғаш рет өңдеген:Я.А.Коменский

Ғылыми білімдер жүйесі, көзқарастар, сенімдер және адам мұраты (идеалы):дүниутаным компоненттері

Ғылыми дүнетаным:Қоғамдық сананың дамыған формасы,Философиялық көзқарас, Адамгершілік көзқарас,Эстетикалық көзқарас.

Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері:ғылыми-философиялық білімдер , ғылыми жетістіктер, мифологиялық білімдер

Ғылыми дүниетаным құрамдас бөліктері:ғылыми-философиялық білімдер ,шындықты тану әдістер ,ғылыми жетістіктер

Ғылыми дүниетанымға енеді:адамгершілік жүйесі ,эстетикалық жүйе ,ғылыми –философиялық жүйе

Ғылыми дүниетанымға енетін көзқарастар жүйесі: Аадамгершілік ,эстетикалық , ғылыми-философиялық

Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары:мұғалімнің әлеуметтік және кәсіби позициясын көрсетуі,пәнаралық байланыстарды іске асыру,ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру.

Ғылыми дүниетанымды іске асыру жолдары: тәрбиелік шаралар ұйымдастыру ,ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру,пәнарлық байланыстарды іске асыру

Ғылыми дүниетанымның диалектикалық мәні:тұрмыс пен ойлауда,қоғамда,табиғатта

Ғылыми дүниетанымның құрылымдық компоненттері: адам мұраты көзқарас және сенім, ғылыми білімдер жүйесі

Ғылыми дүниетанымның құрылымы(И.Ф.Харламов бойынша):адам мұраты құрайды ,көзқарас және сенім құрайды ,ғылыми біліктілер жүйесі құрайды

Ғылыми зерттеу жұмысының формалары: Ғылыми үйірме; Ғылыми конференциялар, Пән олимпиадалары

Ғылыми көзқарастың шынайы құрылымына кіретіндер: ғылыми білім

Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістері: Әдіснамалық зерттеу әдістері, Эмпирикалық зерттеу әдістері,Теориялық зерттеу әдістері.

Ғылыми- педагогикалық зерттеу әдістері: Әдіснамалық зерттеу әдістері,Эмпирикалық зерттеу әдістері,Теориялық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері:Педагогикалық эксперимент ,Теориялық зерттеу әдістерә ,Эмпирикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістері:Эмпирикалық зерттеу әдістері, Теориялық зерттеу әдістері,Педагогикалық тәжірибені зерттеу әдістері

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы:Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері.,Теориялық зерттеу әдістері.,Математикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеу әдістерінің тобы:Педагогикалық тәжірибесін зерттеу әдістері. . Теориялық зерттеу әдістері. математикалық зерттеу әдістері.

Ғылыми педагогикалық зерттеулер: іргелі ,қолданбалы ,теориялық

Ғылыми-педагогикалық зерттеу әдістер:педагогикалық эксперимент,педагогикалық сауалнама.,педагогикадағыматематикалық.

Ғылыми-педагогикалық зерттеудің деңгейлері: әдіснамалық,теориялық, эмпирикалық

Ғылыми-педагогикалық зерттеулер:іргелі ,теориялық, қолданбалы

Даму барысында адамда: Жеке тұлға ретінде қалыптасады,Ғылыми дүниетанымы қалыптасады,Сана мен өзіндік сана қалыптасады,Дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі

Даму барысында адамда: Ғылыми дүниетанымы қалыптасады,Жеке тұлға ретінде қалыптасады,Сана мен өзіндік сана қалыптасады.

Даму барысында адамда :Cана мен өзіндік сана қалыптасады,Жеке тұлға ретінде қалыптасады,Дербес жаңғыртушы іс-әрекет иесі болып жетіледі.

Даму –бұл:Уақыт ішінде әрқилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер

Даму диагностикасы дегеніміз:зерттелетін обьекті туралы жедел ақпарат алу мүмкіндігі

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер: П.П.Блонский. К.Д.Ушинский. Л.С.Выготский

Даму оқыту мен тәрбиенің көмегі арқылы тарихи қалыптасқан іс-әрекет формаларын меңгеру арқылы жүреді және бұл жағдайда олар (оқыту мен тәрбие) тек жеткен деңгейге ғана сүйенбейді, сонымен қатар оның алдында да жүреді деп түсіндірушілер:Блонский,Ушинский,Выготский\

Даму: Әр қилы факторлардың ықпалымен жүзеге асатын адам ағзасындағы сандық және сапалық өзгерістер,Алдын ала көзделген сапалық қасиеттердің адамдарда қалыптасуының белгілі мақсатқа бағытталған процесі,Эволюциялық ауысу немесе революциялық секіріс түрінде жүзеге асатын өрлеу процесі

Дара ерекшеліктерге:Жеке тұлғаның түйсіктерінің, қабылдауының,ойлауының, есінің ерекшеліктері,Жеке тұлғаның қиялының өзіндік бегілері, қызығудың,беімділікті ерекшкліктері,Жеке тұлға қабілетінің, темпераментің,мінез-құлықтың ерекшкліктері.

Дене дамуы:Бойдың, салмақтың өзгеруі, бұлшық еттер күшінің артуы, сезім органдарының жетілуі, қимылдар үйлесімділігі

Дене дамуының үйлесімділігі: Бойдың, салмақтың, бұлшық еттер, сезім органдары

Дефектология немесе арнайы педагогика: Жалпы орта білім беретін мектепте оқуға мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу

Дефектологияның салалар: Сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика, дефектология

Диалектикалық мәнін ашатын ғылыми дүниетаным: тұрмыс пен ойлаудың , қоғамның ,табиғаттың

Дүние танымның формалары: көркемдік, діни , мифологиялық

Дүниетаным - бұл: Ақиқатты дүниеге деген көзқарастар жүйесі., Адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі.,Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Дүниетаным - бұл:Aқиқатты дүниеге деген көзқарастар жүйесі,Aдамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі,Aдамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол: қоғамның саналы мақсат –мүдделері,әлеуметтік құндылықтар ,гуманистік құндылықтар

Дүниетаным дүние туралы мағлұматтардың жиынтығы ғана емес, ол:діни,натуралистік,үйреншікті

Дүниетаным функциялары (Б. Т. Лихачев бойынша тәрбиелік және дамытушылық ,ағартушылық және ұйымдастырушылық,болжамдық

Дүниетаным функциялары (Б.Т.Лихачев бойынша): болжамдық ,тәрбиелік және дамытушылық ,ағартушылық және ұйымдастырушылық

Дүниетаным функциялары (И.Ф.Харламов бойынша): ақпараттық ,бағдар беру,баға беру

Дүниетаным: Дүниеге деген көзқарас жүйесі,Адамның алатын орнына деген көзқарас жүйесі,Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарас жүйесі.

Дүниетаным:Адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарас жүйесі, Адамның алатын орнына деген көзқарас жүйесі,Дүниеге деген көзқарас жүйесі.

Дүниетаным:қоғамның жағдайына деген көзқарастар жүйесі,адамның алатын орнына деген көзқарастар жүйесі,адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар: Болмысына және өзіне деген қатынасы, көзқарастары,Тәжірибесі, білімі, білігі, ұстанымы,Гуманистік қарым-қатынасы, талапшылдығы

Дүниетанымды қалыптастыруды анықтайтын шарттар: айналадағы адамдарға гумандық қарым-қатынас

Дүниетанымның құрылымы: Сенім. Білім. Көзқарас

Дүниетанымның құрамды бөліктері: дүниетанымның философиялық негіздері,жеке тұлғаның құндылық бағыттары,жеке тұлғаның дүниетанымының қалыптастыру жолдары мен тәсілдері

Дүниетанымның құрамды бөліктері: Жеке тұлғаның құндылық бағыттары,Жеке тұлғаның дүниетанымы қалыптасуының жолдары мен тәсілдері,Дүниетанымның философиялық негіздері.

Дүниетанымның құрамды бөліктері; Білім,Сенім,Адам мұраты

Дүниетанымның құрылымына енетін: Білім,Көзқарас.

Дүниетанымның формалары: Діни ,Мифологиялық, Саяси.

Дүниетанымның формалары: . Мифологиялық, Діни,Көркемдік.

Дүниетанымның формалары:Мифологиялық,Діни., Көркемдік.

Ежелгі грек ғалымы Сократ оқытудың қазіргі заманғы әдісін ұсынған:эвристикалық әңгіме

Ежелгі Гректін «paidagogas» сөзінің мағынасы:Баланы жетектеуші,Қожасының баласын жетектеуші құл,Тәрбие туралы ғылымның аты

Ежелгі оқыту формасы:Жеке-топтық

Екі жасқа қараған баланың бойы: 85 – 86 см.

Екі жасқа қараған баланың тәулік бойы ұйықтау уақытының азаюы:14 сағаттан 12,5 сағат

Екі жасқа толған баланың белсенді сөзік қоры: 200 – 300

Екі жасқа шығатын балалар тобының құрамы:1,5 жасқа дейін үштен бірі, 1,5 жастан кейін үштен екісі

Екі жасқа шығатын балалардың ай сайын қосатын салмағы:170 – 190 гр.

Екі жастағы бала салмағы:12 – 12,7 кг

Жалпы адамзаттық мәдениет:Адамзат жинақтаған мәдениет мұрасы, Адамдардың іс-әрекетін үйлестірудегі шара.,Интеграцияланудағы шара.,Тәрбие мақсатын анықтаушы.

Жалпы білім беретін бағдарламалар: Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады.; Жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады.; Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді.

Жалпы білім беретін оқу бағдарламаларын мазмұнына қарай төмендегідей бөлінеді:жоғары білім бастауыш білім,негізгі білім

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандартының бөліктері: Мектептік.,Ұлттық-аймақтық,Мемлекеттік.

Жалпы педагогика бөлімдері:Жалпы негіздері,Тәрбие теориясы,Дидактика

Жалпы педагогика бөлімдері Жалпы негіздері, тәрбие теориясы, дидактика, мектептану.

Жалпы педагогика ғылымдарының міндеттері: Оқыту мен тәрбиелеу заңдылықтарын ашу

Жас ерекшеліктер:Белгілі бір жас кезеңіне тән анатомиялық сапалар ,Белгілі бір жас кезеңіне тән физиологиялық сапалар,Белгілі бір жас кезеңіне тән психикалық спалар.

Жас кезеңдерінің даму шарттарына:Анатомиялық, физиологиялық жағдайы ,Психологиялық педагогикалық жағдай ,Дене көрсеткіштерінің жағдайы.

Жас ұрпақтың өмірі мен тәрбиесі үшін жұмыс жасайтын ең алғашќы мекемелер қай қоғамда пайда болды: Құлдық қоғамда.

Жасөспірімдік шақ және оның ерекшеліктері:В)балалардың тәртібі нашарлап,сабаққа үлгерімі төмендейді,бойы бұрынғыға қарағанда бір жылда екі есе шапшаңдықпен өседі ,жүйке жүйесінің құрылымы морфологиялық жағынан жетіліп болады

Жеке адамның өзін-өзі тануының 3 жолы бар:басқа адамдардың бағасы мен пікірі; әлеуметтік салыстыру, әрбір адам өзін өзгелермен салыстырады; «Қазіргі Менді» «Дамушы Менмен» салыстыру арқылы өзін-өзі бағалауы.

Жеке адамның санасын қалыптастырудың әдістері: Әңгіме,Пікірталас; Әңгімелесу

Жеке қажеттіліктерін өтеуде көрінетін мінез бітістері:Эгоизм

Жеке тұлға» ұғымының мәні: Өзіне биологиялық және әлеуметтік қасиеттер мен сапаларды біріктіреді,Қоғамдық қатынастар жүйесінің бір бөлігі,Әлеуметтік қатынастардың және саналы іс-әрекеттің субьектісі

Жеке тұлға дамуының қозғаушы күші: Ішкі қарама-қайшылық ,Сыртқы қарама-қайшылық ,Жалпы және жеке қарама-қайшылық.

Жеке тұлға дегеніміз:Адамның анатомиялық-физиологиялық пісіп жетілуі, оның жүйке және психикалық жүйесінің жетілуі, сонымен бірге танымдық және шығармашылық іс-әрекетті, дүниетанымдық, қоғамдық саяси көзқарастарымен таным-сенімдерді байытудағы сандық жіне сапалық өзгерістердің өзара байланысу процесі

Жеке тұлға проблемасының негіз бағыттыры:Биологиялық,Әлеуметтің,Биоәлеуметтік.

Жеке Тұлға санасын қалыптастыру әдісі топтарына жататын әдістер:сөзбен және эмоциямен әсер ету,әңгіме, түсіндіру, этикалық әңгіме, диспут, және нақты әсер етудің көрнекі тәсілі

Жеке тұлғаға бағыталған білім берудің ғылым – теориялық негіздерін зерттеген ғалымдар: Е.В. Бондаревская ,И.С. Якиманская ,К. Роджерс

Жеке тұлғаға бағытгалған білім берудің ғылыми-теориялық негіздерін зерттеген ғалымдар И. С. Якиманская, В.В. Давыдов,Е. В. Бондаревская

Жеке тұлғалық, бағыттаушылық тәрбие – бұл:Бала - тәрбие процесінің ортасы және жоғары құңдылық болып табылатын тәрбие жүйесі.

Жеке тұлғаны даму процесі:адам жеке тұлға болып тумайды, даму процесінде жеке тұлға болып қалыптасады

Жеке тұлғаны қалыптастырудағы ұжымның мәні: жеке тұлғаны қалыптастыруда ұжымның ықпалы зор. Жалпы қоғамдық жұмыстарда адамгершілік құндылық , достық, қол ұшін беру сезімдері дамиды.

Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін факторлар:Тұқым қуалаушылық , Әлеуметтік орта,Тәрбие.

Жеке тұлғаның дамуына әсер ететін негізгі факторлар:Тұқым қуалаушылық,Тәрбие,Әлеуметтік орта

Жеке тұлғаның дамуындағы негізгі қозғаушы күшіне жататындар:Қарама-қайшылық

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері: Даралығы,Саналылығы,Жауапкершіліктері

Жеке тұлғаның ең маңызды белгілері:,даралығы, саналылығы ,жауапкершілігі

Жеке тұлғаның объективті қоғамдық қатынастарға бейімделуі :Әлеуметтену

Жеке тұлғаның өзара әрекеттесу ортасы, тәрбие құралы: әлеуметтік,рухани,материалдық

Жеке тұлғаның өзара әрекеттесу ортасы, тәрбие құралы:қарым-қатынас ,еңбек, ойын

Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістеріне жататындар: әңгіме, лекция, диспут,жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі

Жекелiк-типологиялық ерекшелiктер, бұл: Темперамент, мiнез, қабiлет

Жеткіншектердің дағдарыс кезеңіне тән белгілері:Қыңырлық,эгоизм,Тұйықтылық, ашуланшаншақ ,Эффект сезімі.

Жоғарғы сынып оқушыларының негізгі іс-әрекетінің түрі- еңбек, оқу танымдық

Зерттелген құбылыстар арасындағы сандық тәуелділікті анықтау, эксперимент және сұрақ-жауап барысында алынған нәтижелерді өңдеу үшін қолданылатын әдіс: Статистикалық әдіс

Зерттеленіп отырған материалды бекіту:Әңгімелесу.;Оқушылармен жұмыс.;Жаттығу.

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан туындайды: әдістер; ұғымдар; заңдылықтар

Зерттеліп отырған құбылыстағы байланыстарды көрсетеді және солардан туындайды:Заңдар ,Принциптер,Заңдылықтар

Зерттеуден алынған нәтижелерді сызба, диаграмма, кестемен беру әдісі: математикалық; балалардың дамуын сандық өлшеммен беру; статистикалық

Зерттеуші объект немесе процесс жөніндегі ақпараттарды күні ілгері алудың жалпы тәсілі:Диагностика

И.П.Павловтың іліміне сәйкес белгілі төрт тип: Сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик

И.С. Якиманская тұлғаға бағдарланған, білім берудің толық жіктемесін жасап оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді:пәндік-дидактикалық,.әлеуметтік-педагогикалық ,психологоялық.

Индивидтың дамуы шартты түрде ... тәуелді: Танымдық контактілердің көлемі мен қарқындылығына.;Танымдық жағдайларға.;

Интроспекция, бұл:Өзін-өзі бақылау

К.Д.Ушинскийдің педагогикалық принциптері:Оқыту оқушылардың жас және психологиялық ерекшеліктерін ескеру қажет.; Оқыту көрнекілік ұстанымы негізнде құрылуы тиіс.; Оқыту нақтылықтан абстрактіге өту жолы.

Коменский Я.A.бойынша тәрбие үш мақсатқа жетуге бағытталуы қажет:Өзіңді тану. Қоршаған ортаны тану. Құдайға сыйыну.

Қазақ тілінде алғаш «Педагогика» оқулығын жазған педагог:М. Жұмабаев.

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы: Бастауыш білім беру мектебіНегізгі білім беру мектебі, Жалпы орта білім беру мектебі

Қазақстанда педагогика ғылымының негізін қалаушы:Ы. Алтынсарин

Қазақстандық ғылым-педагог Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары:Оқушылардың ұлгерімі. ,Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы ,Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазақстандық ғылым-педагог H.Д. Хмель бойынша педагогикалық процестің негізгі сипаттамалары:Оқушылардың ұлгерімі. оқушылар ұжымының қалыптасқандығы. Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Қазіргі зерттеушілер бақылауға келесідегідей дидактикалық талаптар кояды:Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы.,Алынған ақпарат мазмұнының обьективтілігі мен анықтығы.,Бақылаудың даралық және ұжымдық формаларын үйлестіру.

Қазіргі зерттеушілердің бақылауға қоятын талаптары:Бақылау мазмұнының бағдарламалық талаптарға сәйкес болуы.,Алынған ақпарат мазмұнының объективтілігі мен нақтылығы.

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның (сауалнаманың) түрлері: атаулы

Қазіргі кездегі педагогикалық зерттеулерде қолданылатын анкетаның(сауалнаманың) түрлері: Ашық,Жабық,Атаулы.

Қазіргі педагогика ғылымына баланың жас кезеңдерінің жіктелуі: Сәбилік кезең(1 жасқа дейін) мектепке дейінгі кезеңнің алдындағы кезең(1 жастан 3 жасқа дейін),Мектепке дейінгі кезең(1жастан 6жасқа дейінгі),бастауыш мектеп кезеңі(6 жастан 10 жасқа дейін),Орта мектеп кезеңі немесе жеткіншек кезең (10 жастан 15 жасқа дейін),жоғары мектеп жасындағы кезең(15 жатан 18 жасқа дейін).

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бұл: Әдіс туралы ғылым. ,Бір нәрсені тану туралы ғылым,Зерттеу үдерісі туралы ілім.

Қазіргі педагогиканың әдіснамасы-бұл: Әдіс туралы ғылым Бір нәрсені тану туралы ғылым. Зерттеу процесі туралы ілім.

Қай ғылым саласы оқытуды білім алушыларды қалыптастыру және дамыту деп қарастырады: Педагогика,Психология ,физиология

Қандай тарихи кезеңдерде тәрбие қоғамдық қызыметтердің басты формасы ретінде бөлінді:алғашқы қауымдық құрылыстың соңғы кезінде

Қарым-қатынас стилі бойынша тәрбие бөлінеді: авторитарлық ,демократиялық,либералдық

Құрылымдық негізіне педагогикалық білімнің даму заңдылықтары және біртұтас педагогикалық процестің логикасы енгізілген педагогикадан оқу құралының авторы:Лихачев Б.Т

Логопедия: Тілі кеміс балаларды оқыту, тәрбиелеу

Мақсатқа байланысты эксперименттің түрлері:Нақтылаушы,Жасампаз-өзгертуші(жасанды,Тексеру.

Мақсаттарға, қатынастарға әсер ететін тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:баяндау,диспутдебат

Мақсатына қарай педагогикалық эксперименттің түрлері:Статистикалық эксперимент әдістері,Жасампаз эксперимент,Тексеру эксперименті.

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы,Жыныстық және рухани дамуы,Жан-жақты тұтас жетілуі

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі:Жыныстық және рухани дамуы,Тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы.

Мектепке дейінгі балаларды оқыту мазмұны:баланың оқу әрекетін ересек тарапынан басқару; тәрбиеші мен баланың таным қызметін бірлесіп атқаруы; бірлескен танымдық екі жақты процесс

Мектепке дейінгі балалардың дене тәрбиесінің негізін салушы ғалым:П.Ф. Лесгафт, Г.В. Хухлаева,В.Г. Алямовская

Н.Д. Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Ол ұстаздардың қатысуымен және басшылығымен жүзеге асады. Оқушылардың қоғамдық өмірді жзеге асыруға дайындығы. Оқушылардың бірлескен іс-әрекеті

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үдерістердің негізгі сипаттамалары: оқушылар ұжымының қалыптасқандығы,Оқушылардың үлгерімі,Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Н.Д.Хмель бойынша педагогикалық үрдістің негізгі сипаттамалары:оқушылардың қоғамдық белсенділігі,оқушылар ұжымының қалыптасқандығы, оқушылардың үлгерімі

Негізге алынған философиялық тұжырымдама бойынша:ізгілік,прагматикалық ,жекелік және ұжымдық

Неопозитивизмнің негізі:Тәрбие дүниетанымдық идеялардан басталуы тиіс, жалпы адмзаттық ізгіліктерді тәрбиелеу (мейірімділік, адалдық, жақынға сүйіспеншілік)

Оқу -тәрбие процессін тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері:Флегматик,меланхолик

Оқу-тәрбие процесінде тиімді ұйымдастыру үшін педагогтың басшылыққа алатын темперамент түрлері:Холерикалық,Сангвиникалық,Флегматикалық, меланхоликалық.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдары:педагогикалық процестің ізгілік, тұлғалық нысанға бағытталуы.іс-әрекеттің санамен мінез-құлық бірлігін дүниетанымын қалыптастыруға бағытталуы,іс-әрекеттің оқушының дүниетанымын, санасын қалыптастыруға бағытталуы,Педагогикалық процестегі іс-әрекеттерді оқушылардың қажеттілігін ескере отырып ұйымдастыру.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады:Әрбір бала үшін тиімді психологиялық ахуалдың әлеуметтік қауіпсіздігін қамтамасыз ету.,ұстаздардың, оқушылар ұстанымының және отбасылардың оқушыларға қоятын талаптарының үйлесімділігі,Оқушы тұлғасы мен ұжымның дамуындағы жаңа құрылымды үздіксіз бақылау.

Оқу-тәрбие процесінің ұстанымдарына (принциптеріне) жатады: Педагогикалық талап қоюда оқушының көзқарасын сыйлаумен ұйымдастыру,Оқушымен ұжымның дамуында жас ерекшелік пен ұлттық ерекшеліктерді ескеру,Педагогикалық басшылықты оқушылардың қайраткерлілігімен ұластыру,Іс-әрекеттін оқушының ғылымға деген қызығушылығын қалыптастыруға бағыттылығы.

Оқушының дара ерекшеліктері: мінезі,темперамент,қабілеттері

Оқушының жас ерекшеліктері:дене дамуы көрсеткіштері,психикалық процестердің дамуы ,ақыл-ой дамуы

Олигофренопедагогика: Ақыл-есі кеміс балаларды оқыту мен тәрбиелеу,

оны құрайтын барлық процестердің бір-біріне бағыныштылығы

Өзара әрекетте түсетін негізігі, тәрбие құралдарының сипаты:әлеуметтік,рухани,материалдық.

Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары:М.Дулатов,Ы.Алтынсарин,М.Жұмабаев

Өздерінің еңбектерінде оқушыларда шығармашылықты дамытуға, ойларын жүйелеуге шақырған Қазақтың ағартушылары мен педагогтары: Ы.Алтынсарин , М.Жұмабаев,А.Құнанбаев

Өз-өзiне бағытталған тұлғаның типi:Интровертивтi

Өзін – өзі тәрбиелеу тәсілдері:өзін – өзі бағалау,өзін – өзі бақылау,өзін – өзі түзету

Өзінiң “Мен” бейнесiне арнаған тіл: Эгоцентрикалық

Өзіне-өзі бұйыру дегеніміз ... Адамның өзіне-өзі берген үздік-үздік үкімі..

Өзін-өзі тәрбиелеу әдістері:өзін-өзі иландыру, өзін-өзі көтермелеу, өзін-өзі жазалау, өзін-өзі жұбату,өзін-өзі сынау, өзін-өзі бекіту, өзін-өзі марапаттау, өзін-өзі бұйыру, өзін-өзі бақылау жасау, өзін-өзі бағалау. Өзін басқа адамның орнына қою

Өзін-өзі тәрбиелеу дегеніміз: адамның өзіндік жеке тұлғасын өзгерту мақсатындағы саналы іс-әрекеті

Өзін-өзі тәрбиелеу тәсілдерінің бірі:Бағалау,бақылау,түзету

Өткен материалды жаңа материалмен байланыстырып оқытудың дидактикалық принципі Жүйелілік

Өткізу орнына байланысты педагогикалық эксперименттің түрлері:Табиғи,Лабораториялық(зертханалық),Табиғи,лабораториялық.

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері: интеллектуалдық,адамгершілік,толлеранттылық

Педагогика – бұл:Адам тәрбиесі туралы ғылым.

Педагогика әдіснамасы – педагогикалық білім және оны игеру процесі, яғни, педагогикалық таным туралы ілім. Ол мынаны қамтиды: педагогикалық білімнің, оның ішінде педагогикалық проблематиканың құрылымы мен қызметі жөнінде ілімді; әдістемелік мәні бар бастапқыі өзекті іргелі философиялық теорияларды; тұғырнамаларды, болжамдарды; педагогикалық әдістері жөнінде ілім.

Педагогика әдіснамасы:Педагогикалық шындықты көрсететін білім алу әдістері, Педагогикалық шындықты көрсететін білім алу принциптері,Педагогикалық теорияның құрылымы,Зерттеу жұмысыныңы сапасын бағалайтын іс-әрекет жүйесі.

Педагогика әдіснамасының деңгейлері: Жалпы ғылымдық деңгей,Философиялық деңгей,Нақты ғылымдық деңгей.

Педагогика әдістемесінің зерттеу объектісі болып табылады:педагогиканы оқыту процесі

Педагогика бұл:Адам тәрбиесі туралы ғылым

Педагогика ғылым және оқу пәні ретінде:бір-бірімен тығыз байланысты

Педагогика ғылымдар жүйесіне кіретін сала:Этнопедагогика,Пенетенциарлық педагогика,Коррекциялық педагогика.

Педагогика ғылымдарының жүйесі:Педагогикалық зерттеулер әдісі

Педагогика ғылымдарының салалары:Жалпы педагогика, жас ерекшелік педагогикасы, әлеуметтік педагогика, педагогика тарихы

Педагогика ғылымы зерттейтін обьекті:Педагогика-тәрбиелеу,оқыту туралы ғылым.

Педагогика ғылымы саласында білім, білік, дағдыны бақылаудың мына түрлері кең тараған:Күнделікті; Тақырыптық; қорытынды.

Педагогика ғылымын тек балалар емес, жалпы адамды тәрбиелеу туралы ғылым деп қарастырған Ресей ғалымы:Сухомлинский

Педагогика ғылымына қойылатын міндеттер: Педагогтарды оқу-тәрбие процесін тану теориясымен қаруландыру, тәрбие заңдылықтарын үйрету

Педагогика ғылымының негізгі категориялары:Тәрбие, оқыту, білім беру, педагогикалық процесс.

Педагогика ғылымының алдына қойылатын мәселелер:Тәрбиенің заңдылықтарын танып, білу, оқу-тәрбие процесінде педагогтарды білім теориясымен қаруландыру

Педагогика ғылымының басты міндеттері: педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту. Білім беру жүйесінің дамуын болжау. Оқыту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

Педагогика ғылымының басты міндеттері: педагогикалық практиканы зерттеу және қорыту,білім берудің дамуын болжау,оқыту мен тәрбиенің заңдылықтарын ашу

Педагогика ғылымының дамуына ықпал еткен жағдай: Тәрбиенің қоғамдық өмірдегі рөлі, Қоғам сұранысы,Қоғам дамуының инерттілігі

Педагогика ғылымының зерттеу нысаны:Тұлға дамуымен байланысты педагогикалық құбылыстардың жүйесі,Педагогикалық шынайы құбылыс,Біртұтас педагогикалық үдеріс.

Педагогика ғылымының зерттеу объектісі Қоршаған педагогикалық шындық.

Педагогика ғылымының зерттеу пәні:Жеке тұлғаның даму процесі.

Педагогика ғылымының зерттеу пәні:Педагогикалық процесс

Педагогика ғылымының объектісі:Педагогикалық іс -әрекеттің объективті жүріп жатқан жағдайы,Педагогикалық үдеріс.,педагогикалық шынайы құбылыс.

Педагогика ғылымының пайда болу себебі:Ғылыми-техникалық прогресс.

Педагогика ғылымының пәні: тұтас педагогикалық үрдіс,білім беру, адам тәрбиесі

Педагогика ғылымының пәні:Білім беру ұйымдарында мақсатты түрде ұйымдастыр ылатын тұтас үдеріс,Арнайы әлеуметтік институттарда мақсатты түрде ұйымдастыр ылатын біртұтас үдеріс,Оқу, тәрбие үдерісін жүзеге асыратын ұйымдардың тұтас үдерісі

Педагогика ғылымының салалары:Мектепке дейінгі педагогика, мектеп педагогикасы, жоғары мектеп. педагогикасы, әскери педагогика.

Педагогика ғылымының салаларын көрсетіңіз: педагогика тарихы,мектепке дейінгі педагогика, мектепке педагогикасы

Педагогика ғылымының функциялары: Ғылыми-теориялық, технологиялық.

Педагогика ғылымының функциялары:Ғылыми-теориялық, технологиялық

Педагогика дамуында екі үлкен кезең анықталған:ғылымға дейінгі кезең және педагогиканың ғылым ретіндегі қалыптасу кезеңі

Педагогика зерттейді: Педагогикалық үрдістің мазмұны мен технологиясын,Педагогикалық үрдістің әдістерін, құралдарын, формаларын, Педагогикалық үрдістің мақсатын

Педагогика кабинеті – ұйымдастыру орталығы: оқу-тәрбие процесінің

Педагогика кабинетіне қойылатын талаптарға жатпайтынды көрсетіңіз:демалыс және көңіл көтеру орталығы

Педагогика курсының құрылымды негізіне біртұтас педагогикалық процесс тұжырымдамасы енгізілген педагогикадан оқу құралының авторы:Коджаспирова Г.М

Педагогика курсының мазмұнын құрылымдау келесі принциптерге сүйенеді:Мақсатқа бағыттылық,Ғылымилық, Негізділік,Тұтастылық.

Педагогика мазмұнын қалыптастыру тұжырымдамалары:Іс-әрекеттік, Тұлғалық-бағдарлық,Гуманистік

Педагогика методологиясы: Зерттелетін педагогикалық құбылыстың объективті қасиеттерін көрсететін заңдылықтар

Педагогика мына ғылымдармен ғылым аралық байланыста: Философиямен,Физиологиямен,Психологиямен

Педагогика оқулығы – бұл:педагогикадан бағдарламаға сәйкес құрылған кітап

Педагогика оқулығына қосымша немесе орнына жүретін оқу басылымы қалай аталады:оқу құралы

Педагогика пәні: Адамның дамуын ќамтамасыз ететін тәрбиелік ќатынастар.

Педагогика практика тарихындағы тәрбие жүйелері: джентельменді қалыптастыру, афиналық, ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу

Педагогика практика тарихындағы тәрбие жүйелері: спартандық, діни тәрбие, ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу

Педагогика практикасы тарихындағы оқытуды ұйымдастыру формаларыБелл-Ланкастер жүйесі,Трамп-жоспар,Виньетка-жоспар

Педагогика практикасы тарихындағы тәрбие жүйелері:ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу,афиналық,джентльменді қалыптастыру

Педагогика практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесі:Трамп-жоспар,Виньетка-жоспар,Белл-Ланкастер жүйесі

Педагогика практикасындағы оқытуды ұйымдастыру жүйесі:Трамп-жоспар,Виньетка-жоспар,Белл-Ланкастер жүйесі

Педагогика саласында балалардың жас және дара ерекшеліктерін зерттеген ғалымдар: Коменский Х.А.,Джон Локк ,Ж.Ж.Руссо, Дистервег А,Ушинский К.Д,Толстой Л.Н.

Педагогика саласындағы зерттеулер: Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу Мектептің педагогикалық процесін жетілдіру,Ғылыми ізденіс процесі

Педагогика саласындағы зерттеулер-бұл:Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу,Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу,Ғылыми ізденіс процесі.

Педагогика саласындағы зерттеулер-бұл:Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу,Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу,Ғылыми ізденіс процесі.

Педагогика тарихы зерттейді: Тәрбиенің дамуы мен педагогика ілімдерінің дамуын

Педагогика тарихында пайда болған қоғам: Құл иеленуші

Педагогика тарихындағы оқытуды ұйымдастыру формалары: трамп жоспары, винетка жоспары, вел-Ланкастер жүйесі

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар: өзінді «Менді» құрумен байланыстыру,Мемлекет мақсатымен байланыстыру,Мәдениет құндылықтарына бағалау.

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар:өзіндік «Менді» құрумен байланыстыру, мәдениет құндылықтарына бағдарлау, мемлекет мақсатымен байланыстыру

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар:өзіндік «Менді» құрумен байланыстыру.мәдениет құндылықтарына бағдарлау.мемлекет мақсатымен байланыстыру

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы бағыттар:өзіндік «Менді» құрумен байланыстыру.мәдениет құндылықтарына бағдарлау.мемлекет мақсатымен байланыстыру

Педагогика тарихындағы тәрбие мақсатын анықтаудағы факторлар: мемлекет мақсатымен байланыстыру, өзіндік менді құрумен байланыстыру, мәдениет құндылықтарына бағдарлау

Педагогика тарихындағы тәрбиенің сипаты:джентельменді қалыптастыру,афиналық,ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу.

Педагогика термині «грек» тілінде білдіреді:Баланы жетектеп, алып жүру

Педагогикатөмендегі ғылымдармен байланысты:социология,психология,философия

Педагогика үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері:интелектуалдық ,моральдік,ұлттық белгілері

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғылым ретінде: Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді.,Теориялық білімдерді жинақтайды,Педагогикалық шынайылық тәжірибесін зерттейді.

Педагогика, педагогикалық шынайылық туралы ғылым ретінде:Педагогикалық процестің дамуы мен қызмет етуінің заңдылықтарын зерттейді,Теориялық білімдерді жинақтайды, Педагогикалық шынайылық тәжірибесін зерттейді

Педагогика, педагогиканың ғылымы зерттеу әдістері мен оның басқа ғылымдармен байланысы туралы қарастырылатын педагогика ғылымының бір саласы: Жалпы педагогика

Педагогика: Қоғамның тәрбиелік қызметін жүзеге асыратын ғылым,Адамды тәрбиелеу туралы ғылым, Педагогикалық құбылыстардың даму заңдылықтарын зерттейді

Педагогика: Педагогикалық процестің заңдылықтарын зерттеумен айналысады,Адамды тәрбиелеу туралы ғылым,Оқу-тәрбие процесінің табысты болуын зерттейді.

Педагогика: Педтехникумдарға арналған оқулық.

М.:Учпедгиз, 1934». атты оқулықтың авторы:П.Н. Шимбирев

Педагогика:Тәрбие туралы ғылым

Педагогикада әдіснаманы білім құрылымында Юдин Э.Г. белгілеген деңгейлер:Философиялық,Жалпы,нақты ғылыми,Технологиялық

Педагогикада және психологияда тұлға дамуын түсіндіруші бағыттар: биологиялық, әлеуметтік, биоәлеуметтік

Педагогикада және психологияда тұлғаның дамуын түсіндіруші бағыттар болды:Әлеуметтік ,Биологиялық ,биоәлеуметтік

Педагогикада және психологияда тұлғаның дамуына ықпал ететін факторлар (бағыттары):биологиялық ,әлеуметтік ,биоәлеуметтік

Педагогикада қалыптасқан әдіснамалық принциптер жүйесі: Этнопедагогикалық, антропологиялық,Жүйелік, кешенділік,Тұлғалық-бағдарлық, іс-әрекеттілік

Педагогикадағы ғылыми-зертеу әдістерінің жіктелуі:дәстүрлі педагогикалық әдістер,педагогикалық эксперимент әдісі;педагогикадағы социологиялық әдістер. Педагогикадағы математикалық әдістер

Педагогикадан алғашқы бағдарлама қай жылы шықты:1931 ж

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар: Л.И. Катаева,Б.М. Макарова.

Педагогикалық пәндер:Әлеуметтік педагогика

Педагогикалық процесстің ұйымдастырушылық формалары: жеке ұжымдық ,топтық

Педагогикалық әдіснаманың мәні:Әдістер туралы ғылым,философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым ,арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым

Педагогикалық ғылымдар жүйесіне енетін ғылымдар:Жалпы педагогика, жасерекшелік педагогикасы,Педагогика, педагогика тарихы,педагогиканы оқыту әдістемесі, әлеуметтік педагогика.Арнайы педагогика, педагогика тарихы, саластырмалы педагогика.

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар: Л.И.Катаева ,Б.М. Макарова, Б.П. Битинас.

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар:Л.И.Катаева,Б.М.Макарова,Б.П.Битинас

Педагогикалық жүйелерді басқарудың негізгі принциптері:демократияландыру және ізгілендіру ,жүйелілік пен тұтастық ,орталықтандыру мен орталықсыздандырудың тиімді үйлесуі

Педагогикалық жүйенің белгілері:Мақсатқа жетудегі құрауыштардың толықтығы. Құрауыштар арасындағы байланыс пен тәуелділіктің болуы,Құрауыштар арасындағы ортақ қаситтер мен жетекші идеяның болуы.

Педагогикалық жүйенің компоненттері :Оқушылар,тәрбие мақсаты,тәрбие мазмұны

Педагогикалық жүйенің оптимизациясы дегеніміз:оқу-тәрбие процесінің нәтижелілігін арттыру

Педагогикалық зерттеу әдістері:бақылау,Іс-әрекет өнімдерін талдау,эксперимент

Педагогикалық зерттеу әдістері:бақылау,эксперимент ,социометрия

Педагогикалық зерттеу әдістері:эксперимент,социометрия, бақылау

Педагогикалық зерттеу әдістері:Д)бақылау.Е)салыстыру.G)эксперимент.

Педагогикалық зерттеудің қорытындысы негізделеді- Педагогикалық эксперимент

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері: . Абстракциялау.Модельдеу. Талдау

Педагогикалық зерттеудің теориялық әдістері: модельдеу,абстракциялау,Талдау

Педагогикалық зерттеудің эмпирикалық әдістері:озық тәжірибені зерттеу,эксперимент,бақылау

Педагогикалық зерттеулерде қолданылатын әдістер: Нақты ғылыми,Жалпы ғылыми,Эмпирикалық.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі, бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу,құбылыстарды даму барысында зерттеу

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: Құбылыстарды даму барысында зерттеуБір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу. Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасымен сай келуі.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері: Зерттеу әдістер зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі,Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу, Бір құбылысты екіншілермен сайкестендіру.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі,Бір құбылысты екіншілермен салыстыра зерттеу,Құбылыстарды даму барысында зерттеу.

Педагогикалық зерттеулердің әдіснамалық принциптері:Зерттеу әдістері зерттелетін құбылыстың мән-мағынасына сай келуі,Бір құбылысты екіншілерімен өзара қатынаста байланыстыра зерттеу,Құбылыстарды даму барысында зерттеу

Педагогикалық зерттеулердің дәстүрлі әдістері:Бақылау,Әдебиетті зерттеу,Әңгіме

Педагогикалық зерттеулердің теориялық әдістері: абстрактілеу,модельдеу,талдау

Педагогикалық инновация дегеніміз: .Педагогикалық жүйені жетілдіру барысында сапалылығы тұрағынан біртұтас алынған идеялар мен процестер, құралдар және нәтижелер

Педагогикалық инновация дегеніміз:Педагогикадағы жаңа технологияла

Педагогикалық инновация дегеніміз:Педагогикадағы жаңа технологиялар,Оқу үдерісіндегі жаңашылдық,Оқу-тәрбие үдерісіне жаңа технологияларды қолдану

Педагогикалық кибернетика :оқу-тәрбие жұмысын, педагогикалық жүйелерді тиімді басқару жөнінде ғылым; кибернетикалық жол мен есептегіш техниканы пайдалану негізіндегі оқыту технологиясы жөніндегі ғылым.

педагогикалық консультация, жеке әңгіме

Педагогикалық қабілет: педагогикалық әрекетін табысты орындау шарты.; педагогтің жеке психологиялық ерекшелігі.; кәсіби әрекетін нәтижелі орындаудың негізі

Педагогикалық қабілеттер:коммуникативтілік,ұйымдастырушылық;креативтілік

Педагогикалық қарым-қатынас мәдениеті:Әңгімелесушіні тыңдай білу,Өз сезіңмен әңгімеге келесі адамды елітіп әкету,Тыңдаушылардың реакциясын бақылау және ұғыну

Педагогикалық қарым-қатынас мәдениеті:Тілдің лексикалық байлығы,адамзат қатынасындағы тіл этикеті,өзінің ойын талаптарға сай жеткізуі

Педагогикалық қарым-қатынастың практикада қолданылып жүрген стильдері: авторитарлық ,демократиялық ,либералдық

Педагогикалық құбылыстар мен фактілерді зерттеу процесінде: тарихи диалектиканың көрінуі мен қолданылуы

Педагогикалық мәдениет: Жалпы адамзаттық мәдениеттің бір бөліг,Педагогикалық іс-әрекеттегі тулғаның шығармашылық өзін-өзі реттеу

Педагогикалық мәдениеттің компоненттері:Технологиялық,Аксиологиялық,Эвристикалық, тұлғалық.

Педагогикалық менеджмент бұл :Ұйымдастыру нормаларының және технологиялық тәсілдердің білімділік процесті басқару тиімділігінің жоғарлануына бағытталған принциптердің, әдістердің кешені

Педагогикалық методологияның мәні: Арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым,Философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым,Әдістер туралы ғылым

Педагогикалық методологияның мәні: арнаулы зерттеу әдістерін жасауға арналған ғылым, философиялық қағидаларды тікелей ғылыми зерттеулерде қолдану туралы ғылым

Педагогикалық негізгі ұғымдар:Тәрбиелеу, оқыту, білім беру

Педагогикалық өзара әрекеттесу:Педагогикалық әсер, Педагогикалық әсерін белсенді қабылдау,Ақпаратты ұғыну, Студенттің өзіндік белсенділігі.

Педагогикалық пәндер қатарына жатады:Әлеуметтік педагогика.,Салыстырмалы педагогика, Этнопедагогика.

Педагогикалық пәндер: Салыстырмалы педагогика,Әлеуметтік педагогика, Этнопедагогика.

Педагогикалық пәндер:әлеуметтік педагогика,салыстырмалы педагогика, этнопедагогика

Педагогикалық пәндерді зерттеудің логикасы:сұрақтың тарихы – оның теориясы – теорияны жүзеге асыру әдістемесі

Педагогикалық пәндердің интеграциясы идеясы төмендегі мәселелерді шешеді:оқу материалының мазмұнын

Педагогикалық пәндердің интеграциясының типтері:ғылымиаралық, пәнаралық, ішкі пәнаралық

Педагогикалық практиканың міндетіне жатпайды: оқытылғандық пен тәрбиелілікті диагностикалау

Педагогикалық практиканың негізгі мазмұнының құрамы:кәсіби-педагогикалық әрекет

Педагогикалық принцип:Ұстанатын қағидалар,қойылатын талаптар,сақтануға тиіс ережелер

Педагогикалық принциптер:ұстанымдар,талаптар,ережелер

Педагогикалық процесс дегеніміз:Педагогикалық процесс-тәрбиелеуді, ұйымдастыруды және басқаруды жақсартудың проблемасы

Педагогикалық процесс жүйе ретіндеПедагогикалық процесс – барлығын біріктіретін негізгі жүйе

Педагогикалық процесс заңдылықтарындағы байланыстар:шартты,диалектикалық ,өзара

Педагогикалық процесс мына жүйеге қатысты:Адам

Педагогикалық процесс:.әлеуметтік тәжірибе тәрбиеде негізгі болып табылмайтын процесс

Педагогикалық процесс:Арнайы ұйымдастырылған білім,Білім алу, Білім мен тәжірибені меңгер, Педагогтар мен білім алушылардың өзара әрекеті.

Педагогикалық процесс:Білімділік,Тәрбиелеушілік, Дамытушылық,Әдістемелік.

«Педагогикалық процестің» компоненттері:Оқыту, тәрбиелеу, қалыптастыру. Дамыту, білім беру, іс-әрекет. Үйрету, білім мазмұны, құралдар

Педагогикалық процесске басшылық етудегі мұғалімнің нәтижелерінің бірі:оқушылардың оқу белсенділіг,оқушылардың пәнге деген қызығушылығы ,оқушылардың оқудан тыс белсенділігі

Педагогикалық процессті еңбек процесі ретінде қарастырудың басты себебі:Тәрбиешілер мен тәрбиеленушілер еңбегінің бірігуі

Педагогикалық процесстің жүйе ретіндегі ретіндегі ерешеліктер:әлеуметтік жүйе ретінде адамдардың өзара әрекеттері есебінен өмір сүруі,мектеп педагогикалық

Педагогикалық процесстің біртұтастығы:Оны құрайтын барлық процестердің бір-біріне бағыныштылығы

Педагогикалық процесстің біртұтастығыОны құрайтын процестердің барлығын біртұтас мақсатқа бағындыру

Педагогикалық процесстің заңдылықтары:пайымдағанды нақты қолдану

Педагогикалық процесстің компоненттері жататындар:Мақсат, мазмұн, іс-әрекет, нәтиже

Педагогикалық процесстің компоненттері: мақсат, міндет, мазмұн, құрал, әдіс, форма, нәтиже

Педагогикалық процесстің компоненттері:Мақсатты компонент, мазмұнды компонент, әрекет ету, нәтижелік

Педагогикалық процесстің мәні: мақсатты бағытталуы, арнайы ұйымдастырылуы, педагог мен тәрбиешінің өзара әркеті

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым- педагогтар: Б.Т. Лихачев М.А. Данилов. Н.Д. Хмель

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым- педагогтар: Б.Т. Лихачев,М.А. Данилов,Н.Д. Хмель

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар: М.А.Данилов.,Ю.К.Бабанский,Б.Т.Лихачев.

Педагогикалық процесстің мәнін қарастырған ғалым педагогтар:И.A.Иванов. М.A.Данилов.A.И.Герцен.

Педагогикалық процесстің этаптары әзірлік, негізгі , қортынды

Педагогикалық процестегі диагностиканың мәні:педагогикалық ақпарат түрлеріне сипаттама,диалектикалық процестің нәтижесін анықтау,дидактикалық процестің бағыт бағдарын, ілгері не кері қозғалысын анықтау.

Педагогикалық процесті зерттеген ғалым педагогтар:М.А.Данилов,Ю.К.Бабанский,Б.Т.Лихачев

Педагогикалық процесті ұйымдастыру принциптері: өмірмен байланысы,ізгілік бағыттылығы,ұжымда тәрбиелеу және оқыту

Педагогикалық процесті ұйымдастыру формалары:жеке,ұжымдық ,топтық

Педагогикалық процесті ұйымдастырудың негізгі заңдылығы (заңдылықтары):оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның әлеуметтік- экономикалық қажеттілігіне сай болады.,педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді, педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің біртұтастығы дегеніміз:барлық процестердің методологиялық негізі бар,педагогикалық процес компаненттерінің өзара бай,адамның өз-өзіне қатынасына деген көзқарастар жүйесі.

Педагогикалық процестің жүйе құрастырушы компоненті: Мақсат

Педагогикалық процестің заңдылығы (заңдылықтары):оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі,педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі.H)педагогикалық процесс табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің компоненттері арасындағы байланыстарды көрсететін заңдылықтар (И.П. Подласый бойынша) :педагогикалық процесте тұлғаның дамуы,педагогикалық процесте ынталандыру,педагогикалық процестің шарттылығы

Педагогикалық процестің компоненттері:мақсат,міндет, нәтиже.,мазмұн, әдіс-тәсілдер.,әдіс, құрал, форма.

Педагогикалық процестің мәні:арнайы ұйымдастырылуы ,мақсатты бағытталуы, педагог пен тәрбиешінің өзара әрекеті

Педагогикалық процестің мәнін қарастырған ғалымдар:М.А.Данилов,Б.Т.Лихачев,Ю.К.Бабанский

Педагогикалық процестің негізгі белгісі (белгілері):көп деңгейлік әлеуметтік жүйе,басқару объектісі оқушылардың іс-әрекеті,іс-әрекеттермен алмасу.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі,Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты.,Педагогикалық процесс бір қас қағым сәттік емес, ұзақ мерзімге уақытқа бағытталған.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі,Педагогикалық процестің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуіне байланысты,Педагогикалық процесі табиғи процесс болып табылады.

Педагогикалық процестің негізгі заңдылықтары: Педагогикалық процесте қоғамдық ұйымдар шешуші роль атқарады,Оқушылардың танымдық белсенділігі мұғалімнің шығармашылық іс-әрекет нәтижесі,Педагогикалық процестің қызметі мектептің талаптарына сай келуіне байланысты.

Педагогикалық процестің принциптері:инициативасын және өздінлігін дамытумен үйлестіру ,оң қасиеттерге сүйену ,сыйластық және талаптардың бірлігі

Педагогикалық процестің тұтастығы көрініс береді:ұйымдастырушылық жағынан,мазмұндық жағынан,оқыту, тәрбиелеу және дамытудың бірлігі.

Педагогикалық процестің ұйымдастырушылық формалары:ұжымдық,жеке, топтық

Педагогикалық технологияларды теориялық негізде қарастырды:В.В.Беспалько,В.В.Данилов,В.К.Дьяченко

Педагогикалық технологияларды ынтымақтастық тұрғысында қарастырды:Е.Н.Ильин ,С.Н.Лысенкова,В.Ф.Шаталов

Педагогикалық технологиялардың теориялық тәжірибелік негізде орындалуын қарастырған педагогтар: Е.Н.Ильин,С.Н.Лысенкова,В.Ф.Шаталов

Педагогикалық үдерісті зерттегендер:П.Ф.Каптерев,Н.Д.Хмель,Ю.К.Бабанский.

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары: Оқушылардың шығармашылық белсенділігі мұғалімнің мұқият ұйымдастырылған іс-әрекетінің нәтижесі,Педагогикалық үдерістің қызметі оқушылардың жас ерекшеліктері мен даму деңгейлеріне сай келуі.,Педагогикалық үдеріс табиғи үдеріс болып табылады

Педагогикалық үдерістің заңдылықтары:Педагогикалық үдерістің динамикасы,Оқу-тәрбие үдерісін басқару,Ішкі және сыртқы іс-әрекеттің тұтастығы.

Педагогикалық үдерістің кезеңдері ...тұрады:Дайындықтан,Негізгіден,Қорытындыдан.

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым педагогтар:М.Н.Алексеев,М.А.Данилов,с.Д.Конаржевский

Педагогикалық үдерістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: В.А.Тихонов,М.Н.Алексеев , Н.И.Петров

Педагогикалық үдерістің қозғаушы күштері:Педагогикалық үдерісте пайда болатын объективті және субъективті қарама-қайшылықтар,Іс-әркетте пайда болатын қарама-қайшылықтар,Үдеріс барысындағы қайшылықтар.

Педагогикалық үдерістің мәні:Білім алушылар мен педагогтардың оқу және оқудан тыс іс-әрекеттерінің бірлігі,Оқу және тәрбие іс-әрекетінің бірілігі,Тұлғаны дамыту

Педагогикалық үдерістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық үдерісі қоғамның-әлеуметтік-экономикалық қажеттілігіне сай болады,Педагогикалық үдерістің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын кері келеді ,Педагогикалық үдеріс екі жақты үдеріс болып табылады

Педагогикалық үдерістің өту жүйесі шартталады:Тәрбие үдерісімен,Оқыту үдерісімен,Даму үдерісімен

Педагогикалық үрдерістің негізгі заңдылықтары: Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады,Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді,Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері:Оқушылардың оқу белсенділігі,Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі,Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдіске басшылық ету барысында мұғалімнің алатын нәтижелері: Оқушылардың оқу белсенділігі, Оқушылардың оқудан тыс белсенділігі. Оқушылардың іс-әрекет тәсілдерін меңгеруі.

Педагогикалық үрдістің компонентері:Мотивациялық.Іс-әрекеттік. Мазмұндылық.

Педагогикалық үрдістің компоненттері:Мақсаттылық.,Мазмұндылық. Нәтижелік.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар:М.A.Данилов, М.H.Aлексеев, М.H.Cкаткин.

Педагогикалық үрдістің қарама-қайшылығын зерттеген ғалым-педагогтар: М.А.Данилов, М.Н.Алексеев, М.Н.Скаткин.

Педагогикалық үрдістің негізгі заңдылықтары:Оқу орнының педагогикалық процесі қоғамның-әлеуметтік – экономикалық қажеттілігіне сай болады,Педагогикалық процестің мақсатқа бағыттылығы қоғамның мақсатын көрсетеді,Педагогикалық процесс екі жақты процесс болып табылады.

Педагогикалық іс-әрекет мәні:Әлеуметтік тәжірибені беру,Өмірге дайындау жағдайын жасауды ұйымдастыру,Оқушыны дамыту

Педагогикалық іс-әрекетгің нәтижелері:жеке тұлғаның жан-жақты дамуы, білімділігі, тәрбиелілігі

Педагогикалық іс-әрекеттің мәні, педагогтың жеке тұлғасы мәселелерін зерттейді:Педагогика мамандығына кіріспе,Педагогика,Тәрбие теориясы

Педагогикалық іс-әрекеттің нәтижесі:Білімді, тәрбиелі, дамыған жеке тұлға

Педагогикалық эксперимент кезендері: Теориялық кезен,Әдістемелік кезен,Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезендері:Теориялық кезен,Әдістемелік кезен,Талдау кезені.

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:Теориялық кезеңі, Практикалық кезең ,Нәтиже алу кезеңі

Педагогикалық эксперимент кезеңдері: қорытынды кезеңі. анықтаушы кезеңі, Қалыптастырушы кезеңі,Қорытынды кезең

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:Қорытынды кезеңіАнықтаушы кезеңі,Қалыптастырушы кезеңі

Педагогикалық эксперимент кезеңдері:Нәтиже алу кезеңі.Теориялық кезеңі.

Педагогикалық эксперимент міндеттері: Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу,Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы,Педагогикалық ықпалдың нәтижесін өлшеу, салыстыру

Педагогикалық эксперимент міндеттері:Жобаланған педагогикалық құбылыстар мен байланыстар мәнін зерттеу,Педагогикалық құбылысқа зерттеушінің белсенді ықпал жасауы. Педагогикалық ықпал мен ықпалдастықтың нәтижесін өлшестіру.

Педагогикалық эксперимент түрлері:айқындаушы,қалыптастырушы F)салыстырмалы

Педагогикалық эксперимент Гипотезаны тексеретін ғылыми негізделген тәжірибе

Педагогиканың бөлімдері: Педагогиканың жалпы негіздері ,Оқыту мен тәрбие теориясы. Білім беру жүйесін басқару

Педагогиканың бөлімдері: Философияның жалпы негіздері,Педагогикалық процестің негіздері,Тұлға теориясының негіздері.

Педагогиканың бөлімдері:Педагогиканың жалпы негіздері, Оқыту және тәрбие теорияс, Білім беру жүйесін басқару.

Педагогиканың дамуы мен қалыптасуына ықпал етті: Қоғамдық өмірде тәрбиенің ролінің артуы.

Педагогиканың мазмұны келесі қызметтерді атқарады:Ақпарттық,Әдіснамалық,Оқытушылық,Дамытушылық.

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар: Іс-әрекеттік, Тұлғалық.

Педагогиканың нақты ғылымилық әдіснамалық принциптеріне жататын тұғырлар: тұлғалық,іс-әрекеттік,аксиологиялық

Педагогиканың негізгі категориялары: Оқыту,Тәрбие,Білім беру.

Педагогиканың негізгі қарастыратын негізгі мәселелері: Жеке адамның дамуы,Білім беру, тәрбиелеу,Туындаған қиыншылықтарды шешу, Әдістемелік проблемаларды шешу.

Педагогиканың негізгі міндеті:Адам тәрбиесі туралы білімдерді жинақтау және жүйелеу.

Педагогиканың негізгі ұйымдарына жатады:Тәрбие, білім беру, оқыту, дамыту, қалыптастыру.

Педагогиканың объектісі:Тәрбиелік қатынастың нәтижесінде дамушы адам.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады:Түсіндіру,Анықтау,Болжау.

Педагогиканың теориялық қызметтеріне жатады.Түсіндіру,Aнықтау,Болжау. Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады:Жобалау,Жаңалау,Ықпал таныту

Педагогиканың теориялық функциясының іске асырылатын деңгейлері: болжамдық,түсіріндірушілік,практикалық

Педагогиканың технологиялық қызметтері:Жобалау, Жаңалық ендіру,Ықпал таныту немее жаңа амал тұрғысынан келу.

Педагогиканың технологиялық қызметтері:Ықпал таныту немесе жаңа амал тұрғысынан келу ,Жобалау ,Жаңалық ендіру

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады: Жобалау,Жаңалау,Ықпал таныту.

Педагогиканың технологиялық қызметтеріне жатады:Жобалау. Жаңалау. Ықпал таныту.

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері:жобалаушылық,жаңашылдық енгізу, рефлексивтік

Педагогиканың технологиялық функциясының іске асырылатын деңгейлері: жобалаушылық ,зерттеушілік,түрлендірушілік,рефлексивтік

Педагогиканың төртінші бөлімінің атаулары:Педагогикалық менеджмент,Мектептану,Педагогикалық жүйелерді басқару

Педагогиканың ұйымына (категориясына) жатпайды:Туу.

Педагогиканың философиялық негіздері:неопозитивизм,диалектикалық материализм,прагматизм

Педагогиканың философиялық негіздері:диалектикалық материализм,неопозитивизм,прагматизм

Педагогтың жоспар құра білуі, ұйымдастыра білуі –бұл: Іс-әрекеттің соңгы нәтижелі моделін құру,Нәтижені болжай білу, Қарым-қатынасты басқара білу

Педаогика саласындағы зерттеулер-бұл: Білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу, Білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу,Ғылыми ізденіс процесі.

Платон тәрбиелеуде көңіл бөлді:Ақыл-ойды дамытуға,Ерікті дамытуға,Адамгершілікті дамытуға

Платонның көзқарасындағы тәрбие мақсаты:ақыл-ойды тәрбиелеу ,еріктілікті тәрбиелеу,сезімді тәрбиелеу.

процесі көп деңгелі және полиқұрылымдық құбылыс ретінде көрініс беруі :іс-әрекетпен алмасуда ғана өмір сүруі

Психикалық дамуында ауытқушылық бар балаларды оқытумен және тәрбиелеумен айналысатын педагогика саласы:Олигофренопедагогика.

Психологиялық-педагогикалық зерттеудің әлеуметтік мотивтері:Кең мағынадағы әлеуметтік,Тар мағынадағы әлеуметтік ,Ынтымақтастық әлеуметтік

Синергетикалық тұғыр дегеніміз: жеке тұлғаның өзгеруінің бірнеше жолдары бар екенін мойындау, Психологиялық ерекшеліктерді қабылдау, Баланың ішкі әлеуетінің мүмкіндігіне сену.

Субьект-субьект тұғыры:тең құқылы қарым-қатынас орнатады,тұлғалық сапаларды дамытады,оқу үдерісін белсендіреді

Темпераменттердің типі: Меланхолик , холери, тұйық.

Тест мазмұнына қойылатын талаптар жүйесі:Нақты, қысқа, анық

Тест тапсырмаларының формасы:Ойын тапсырмалары,Толықтыруды қажет ететін анық формадағы,бір қатардағы элементтерді екінші қатарға қою арқылы салыстыру тапсырмалары

Тұлға дамуы – бұл: Адамның дене, психикалық және рухани сипаттамаларының сандық және сапалық өзгерістері.

«Тұлға»ұғымының мәні ашуда қолданылатын ұғым:адам ,даралық ,индивид

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор:микро орта,орта ,микро орта

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене,Әлеуметтік, Психикалық

Тұлға дамуының бағыттарының бірі:әлеуметтік,психологиялық,биологиялық.

Тұлға дамуының қозғаушы күштері:жаңа қажеттіліктер мен оларды қанағаттандыру арасындағы қайшылықтар,бала мүмкіндіктері мен іс-әрекет түрлері арасындағы қайшылықтар,қоғам талаптары мен тұлға дамуының деңгейі арасындағы қайшылық

Тұлға дамуының макро факторлары: мемлекет, қоғам, мәдениет

Тұлға дамуының мезофакторларының бірі:тұратын аймағы ,этнос,бұхаралық қарым-қатынас құралдары

Тұлға дамуының микрофакторларының бірі:Тәрбие институттары,отбасы,микросоциум

Тұлға дамуының негізгі бағыттары:психикалық

Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері (И.П.Подласый бойынша):тұлғаның ұжымға тәелділігі,тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы. G)тұлғаның ұжымды басқаруға қатысуы.

Тұлға мен ұжымның қатынастарының модельдері(Подласый): тұлға ұжымға тәуелді, тұлға және ұжымның үйлесімді қатынасы, тұлға ұжымды басқаруы

Тұлға өзара әрекетке түсетін негізгі орталар, тәрбие құралдары: әлеуметтік,рухани ,материалдық

«Тұлға» ұғымының мәнін ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек: Даралық,Адам

Тұлғаға бағытталған оқытуда:ынтымақтастық және еркін тандау принциптерінің басым болуы,даралықты дамыту бағыттылығының басым болуы ,оқыту және оқу өзара үйлесімділік принциптерінің басым болуы

Тұлғаға бағдарланған оқытудың психологиялық моделі: тану стратегиясын анықтау,оқуға оқыту технологиясын жасау, оқушының когнитивтік стилі мен мұғалімнің оқытушылық стилін зерттеу және дамыту

Тұлғаға тән қасиеттер: Әлеуметтік мәні болуы. психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі. Әлеуметтік функцияларды атқаруы

Тұлғаға тән қасиеттер: Әлеуметтік мәні болуы,Психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі,Әлеуметтік функцияларды атқаруы

Тұлғаға тән психологиялық қасиеттер:әлеуметтік мәні болуы,әлеуметтік функцияларды атқаруы ,психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Ежелгі грек ойшылдары: Сократ, Платон,Аристотель.

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: диспут, дәріс, дебат

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер етеді:мегафактор,макрофакторлар,мезофакторлар

Тұлғаның әлеуметтік рольдері: Азаматтық,Отбасылық,Еңбекші

Тұлғаның әлеуметтік рөлі: азамат ретінде, ата-ана ретінде ,адам ретінде.

Тұлғаның бағыттылығы ұстанымы негізінде тәрбие әдістерін жіктеу оның бірнеше жақтарының бірлігін қамтиды:мақсаттық,мазмұндық,процессуалдық

Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері топтастырылады:тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері,мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері,іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.

Тұлғаның дамуының факторлары: тәрбие,орта,тұқымқуалаушылық

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: пікірсайыс ( диспут),Дәріс,Дебат.

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:түсіндіру ,әңгіме,пікірталас

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:түсіндіру,әңгіме,пікірталас

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:әңгімелесу,баяндама ,үлгі

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері:баяндау,диспут,дебат

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістерінің бірі:түсіндіру,этикалық әңгіме,пікірталас.

Тұтас педагогикалық процесске қатысушылардың өзара әрекеті: Педагогикалық талдау ,мақсат қою оны ұйымдастыру ,бақылау, реттеу және реттеу

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары – ол:Оның білімі, Оның білігі, Оның тұлғалық қасиеттері.

Тұтас педагогикалық процессте мұғалімнің еңбек құралдарының өзіндік сипаттары: білімі, шығармашылығы, білігі

Тұтас педагогикалық процесті зерттеген ғалымдар:А.Ф.Каптерев,Н.Д.Хмель, Ю.К.Бабанский.

Үш жастағы баланың бойы және салмағы:93 – 94 см, 14,2 – 14,6 кг.

«Форма» терминінің мәні білдіреді: Тәрбие процесінің сырттай көрінісін. ,Тәрбиелік жұмыстардың және тәрбиелік шаралардың бірлікті жиынтығын ,Тәрбиеленушілердің іс-әрекеттерін жоспарлы ұйымдастыру жүйесін

"Форма" терминінің мәні: Тәрбие үдерісінің сырттай көрінісін,Тәрбиелік жұмыстары мен тәрбиелік іс-шаралардың жиынтығын,Тәрбиешінің іс-әрекетінің көрінісін

Хмель бойынша педагогикалық үдерістің негізгі сипаттамалары: Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы,Оқушылардың үлгерімі,Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Хмель Н.Д. бойынша педагогикалык үдерістің негізгі сипаттамалары:Оқушылар ұжымының қалыптасқандығы,Оқушылардың үлгерімі,Оқушылардың қоғамдық белсенділігі.

Холерикке тән қасиеттер: Күшті, қызба, ширақ

ХХ ғасырдың педагогика ғылымында педагогиканы оқыту үдерістері ... негізделіп қалыптасқан:Педагогикаға оқыту тәжірибесіне,Дидактика тәжірибесіне,Педагогиканы оқыту жетістіктеріне.

Я.А.Коменский бойынша тәрбиенің мақсатқа бағытталуы:өзін-өзі тану ,қоршаған ортаны тану ,өз тәжірибенді практикада қолдану

Якиманская И.С. тұлғаға бағдарланған білім берудің толық жіктемесін жасап, оны шартты түрде үш негізгі топқа бөлді: Пәндік – дидактикалық ,әлеуметтік – педагогикалық ,Психологиялық