4.Мектептану

Аккредитация: жоғары оқу орындарының қабілеті мен абыройын көтереді, әлемдік білім беру кеңістігіне енуге мүмкіндік береді

Аттестаттау принциптері: еріктілік, ашықтық, эксперттік бағалардың жүйелігі және тұтастығы

Аттестаттау ұстанымдары: обьективтілік, сыпайылық, игі ниеттілік

Аттестациялау(сараптау): маман шеберлігінің деңгейін анықтайтын тәсіл, мұғалімдердің кәсіби дайындығын жетілдіру жүйесі, педагогтар мен мектеп басшыларының біліктілігін көтеру тәсілі.

Әдістемелік жұмысты қорытындылау формалары: ғылыми-педагогикалық конференциялар,педагогикалық оқулар, жеке мұғалімдердің немесе әдістемелік бірлестіктерді шығармашылық бірлестіктері

Әдістемелік шығармашылық жұмыс істеу формалары біріктіріледі: ұжымдық, жеке, топтық

Әрбір пән бойынша бағдарлама материал дарының мазмұны көрсетілген құжат: оқу бағдарламалары

Басқару әдістерінің негізгі топтары: психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері, қоғамдық әсер ету әдістері, әкімшілік-ұйымдастыру әдістері.

Басқару стилдерін алғаш қарастырған ғалым: Курт Левин

Басқару стильдері:демократиялық, авторитарлық, либералдық.

Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады: мақсаттарды айқындау, жоспарлау , ұйымдастыру.

Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады: келісім жасау, реттеу, ынталандыру

Басқаруда басшылыққа алатын ақпараттар: аналитикалық, бағалаушылық, жобалаушылық

Басқаруда негізге алынады: бастапқы ақпарат, тактикалық ақпарат, жылдам ақпарат

Басқарудағы педагогикалық ақпарат түрлері: бастапқы, оперативті, тактикалық Басқару іс-әрекеттері процесінде мынандай қызметтер орындалады: келісім жасау, реттеу, ынталандыру, жоспарлау, ұйымдастыру, мақсаттарды айқындау

Басқарудағы педагогикалық ақпарат түрлері: бастапқы, тактикалық, оперативті

Басқаруды ұйымдастыру формалары мен бағыттары: нұсқау-әдістемелік, әдістемелік бірлестіктер , педагогтарды жаппай сауаттандыру, сауықтыру

Біліктілікті көтеру мақсатында іс-шаралар ұйымдастырылуы мүмкін: негізі жұмыс орнында үзіліссіз өткізілетін қысқа мерзімді тақырыптық оқулар, сала, ұйым, мекеме деңгейінде жүргізілетін тақырыптық проблемалы емес орташа мерзімді семинарлар, мамандардың кәсіби қызмет бағытында біліктілік көтеру мекемесінде ұзақ мерзімді оқу

Білім беретін мемлекеттік стандарттар жауап беретін талаптар: жалпы мәдени ортаның жағдайы, білім беру салаларының және сатыларының сабақтастығы стандарт ережелерінің бұзылмауы, білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері

Білім беру әдістемесіне жатады: рейтинг, байқау, жобалау

Білім беру бағдарламасы: белгілі деңгейдегі және бағыттағы білім берудің мазмұны

Білім беру жүйесінің негізгі нормативтік кұжаттары: оқу бағдармалары, оқулықтар, оқу жоспары

Білім беру қызметі:оқушылардың жаңа білімді қабылдауын, бұрынғы алған білімдерін толықтырып, жетілдіру бақылау

Білім беру мазмұнының негізгі теориялары: материализм және формализм

Білім беру мазмұнының элементтері:білім, білік, дағдылар, іс-әрекет әдістері, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі

Білім беру мекемесі: үздіксіз білім жүйесінің негізгі буыны, білім беру үрдісін жүзеге асырататын мекеме, яғни бір немесе бірнеше білім беру бағдарламаларын жүзеге асыратын және оқушылар мен тәрбиеленушілерді оқыту мен тәрбиелеудің мазмұнын қамтамасыз ететін мекеме. Білім беру мекемелері ұйымдастырушылық-құқықтық формалары бойынша мемлекеттік емес болады. Білім беру мекемелері мынадай типті болады: жалпы білім беретін мектептер , лицей, колледж, ЖОО және т.б

Білім беру мемлекеттік стандарттары жауап беретін талап (талаптар): білім алушылардың мүмкіндіктері мен қажеттіліктері, жалпы мәдени ортаның жағдайын есепке алу, білім беру салаларының және сатыларының сабақтастық ережелерінің бұзылмауы

Білім беру мемлекеттік стандарттары: азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз етеді , білім беру кеңістігін сақтауды қамтамасыз етеді, білім беруді және оны басқаруды ізгілендіруді қамтамасыз етеді

Білім беру мемлекеттік стандарты құрастырылады: білім беру деңгейіне орай, оқу жүктемесінің жоғары шекті көлемі, білім беру бағытына орай

Білім беру парадигмалары: эзотериялық және гуманистік, технократиялық және академиялық, антропологиялық және феномонологиялық.

Білім беру стандарты – бұл: бітірушілерді жалпы білімге дайындаудың міндетті деңгейі және білім берудің мазмұны, білім берудегі нормативті құжат, білім беру ұйымдарының ұстанатын міндетті құжаты.

Білім берудегі ҚР мемлекттік саясатының принциптеріне жатпайтындар: ерлер мен әйелдерді бөлек оқыту

Білім берудегі мінез-құлықтық (бихевиоризм) тұғырдың авторлары:Дж.Уотсон, И.П.Павлов, Б.Скинер.

Білім беруді гуманитарландыру: оқушылардың дүниетанымы қалыптастыру, оқу -тәрбие процесі гуманизм идеясымен қанықтыру мүдделерін көздейтін оқу орындарында қоғамдық ғылымдарды оқыту мен меңгерудің мақсатты бағыттағы процесс

Білім берудің гуманистік парадигмасын дайындаумен кім айналысты: К.Роджерс, А.Маслоу, Ш.А.Амоношвили

Білім берудің құндылық сипаттамалары өзара байланысқан үш бөліктерді қарастырады: қоғамдық, тұлғалық, мемлекеттік

Білім берудің мазмұнын анықтайтын құжаттар – бұл: білім берудің мемлекеттік стандарты, оқу бағдарламалары, оқулықтар, оқу жоспарлары, оқулық, типтік бағдарлама

Білім берудің мазмұнын көрсетпейтін құжат:сынып журналы

Білім берудің мазмұнын таңдау факторларын көрсет: қоғамның бітірушілерге қоятын талабы, дүние, мәдениет туралы түсініктің ғылыми білім деңгейіне сәйкестілігі

Білім берудің мазмұнының элементтері: білім, білік, дағдылар, іс-әрекет, шығармашылық іс-әрекет тәжірибесі, іскерлік.

Білім берудің мемлекеттік стандарттары: білім алу формасына тәуелсіз оқу бітірушілердің білімі мен кәсіптік деңгейін объективті бағамдаудың негізі болып табылады.

Білім берудің мемлекеттік стандарттарының функциялары: білім беруді және оны басқаруды ізгілендіру, азаматтардың толыққанды, сапалы білім алуын қамтамасыз ету, білім беру кеңістігін сақтау

Білім берудің өнімін тұтынушылар: қоғам, мемлекет , жеке адам

Білім берушілік іс-әрекет субъектілері: оқушы , ата-ана , мұғалім

Білім мазмұнындағы ғылым жетістігін қамтитын оқытудың принципі: ғылымилық

Білім мазмұнының формалды теориясын ұстанушылар: Гераклит, Песталоцци, Цицерон

Білім: адамның объективтік дүниені фактілер, түсініктер, көріністер және ғылым заңдарды түрінде бейнеленеді. Қоғамдық – тарихи тәжірибеде тексерілген және логикамен расталған ақиқатты тану үрдісінің нәтижесі, оның адам санасында көріністер, түсініктер, теориялар, тұжырымдар түрінде барабар бейнеленуі.

Г.И.Щукина бойынша мектепшілік басқару бағыттары: ғылыми, дидактикалық , психологиялық, басқарушылық, әдістемелік, зерттеушілік, жобалаушылық, ұйымдастырушылық

Гимназия:оқу пәндері тереңдетіліп оқытылатын оқу орны

Гуманистік педагогиканың негізгі талаптары: тәрбиеленушіні оқу-тәрбие процесінің белсенді, саналы қатысушы екендігін бекемдейтін ғылыми теориялар жүйесі

Гуманистік педагогиканың өкілдері:К.Роджерс, Г.Спенсер, А.Маслоу.

Гуманитардық білім: адамның әлеуметтік табиғаты жөнінде, сонымен бірге көркем мәдениет негіздері мен оның тілі туралы ғылыми білімдер негізін баяндайтын өз пәндерінің кешенінін қамтитын жалпы білімнің үш құраушысының бірі

Жалпы білім беретін бағдарламалар: жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады. Жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді. Оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады

Жалпы білім беретін мектептің құрылымы: бастауыш , негізгі орта , мектепке дейінгі

Жалпы білім беретін оқу бағдарламалары мазмұнына қарай бөлінеді: мектепке дейінгі білім, бастауыш білім, негізгі орта және жалпы орта білім

Жалпы білім беруші мекемелердің білім стандарттарының бөліктері: мемлекеттік, ұлттық-аймақтық, мектептік.

Жалпы білім беруші мекемелерінің білім стандартының бөліктері:

Жаңа тұрпаттағы мұғалімнің ерекшеліктері: тұлғалық, әдістемелік, сапалық

жеке адамның мәдениетінің қалыптасуына бағытталады, оқушының кәсіптік таңдауын шешуге бағытталады, жеке адамның қоғам мен өмірге бейімделуін қамтамасыз етеді

жекелік, тақырыптық – қорыту, пәндік – қорыту, кешенді – қорыту

Жоғары білім нәтижесіне жетудегі адамның иерархиялық білім «сатылары»: кәсіби құзіреттілік, сауаттылық және білімділік, мәдениет және менталитет.

Жоғары мектеп аты: университет, академия, институт

Жоспарлау дегеніміз: жағдайды жан-жақты анықтау және нәтижеге бағыттау, міндеттерді шешу жолдарын, әдістерін, құралдарын таңдау, мақсат-міндеттерді анықтау

Жылдық оқу-тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы: кіріспе, қойылатын міндеттер , жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау

Идеалды педагог дегеніміз:алдына мақсат қоя алатын және оған жете алатын маман

Идентификация: теңдестiру

Кәсіби бағдарлылық қызмет мыналардан тұрады: кәсіби ағарту, кәсіби кеңес беру, кәсіби диагностика, кәсіби таңдау, кәсіби адаптация

Кәсіби біліктің негізгі баспалдақтары: кәсібилік, шеберлік, жаңашылдық, педагогикалық қабілет, такт, сөйлеу мәдениеті, педагогикалық қабілет, шеберлік, жаңашылдық

Колледж: жоғары білім алу мен маманның кәсіби әзірлігін қамтамасыз ететін кәсіби білім беру мекемесі.

Қазақстан Республикасында «білім беру туралы»заңдар қолданған жылдар: 1999 , 1992 , 2007

Қазақстан Республикасының білім беру жүйесінің сатысы: жалпы орта білім беру мектебі, психологиялық-педагогикалық ықпал ету әдістері, әлеуметтік-педагогикалық әдістер

Қазақстан Республикасында мұғалімдерге басқару шешімдерін өңдеуге ақпараттың түрлері: тактикалық ақпарат, бастапқы ақпарат

Қазақстан Республикасындағы Білім беру туралы Заңдар қабылданған жылдар: 1992ж. ,1999ж. , 2007ж.

Қазақстан Республикасының білім беру мекемелеріндегі тәрбиенің негізгі қағидалары: адам сүйгіштігі, табиғи тұлғалылығы, мәдени тұлғалылығы, эффектілігі, әлеуметтік өзара әрекет етуі, тәрбиенің түбегейленуі

Қазақстанда «Білім туралы» Заңдары қабылданды: 1992 ,1999 , 2007

ҚР «Білім туралы» заңы білім беру саласындағы мемлекеттік саясаттың қағидалары: ҚР азаматтары білім алуға тең құқылы, жеке тұлғаның білімінің және дарынының дамуына жағдай жасау, оқушыларды кәсіптік бағытқа бейімдеу

ҚР консептуалдық құжаттарында анықталған тәрбиенің негізгі принциптері: адамды сүю, үздіксіздік, ана тілін тірек ету

Лицей: білім берудің баламалы нысаны; негізгі және қосымша білім беру бағдарламалары мен жоғары басқыштағы оқушылар үшін кәсіби бағдары бар оқытуды жүзеге асыратын орта жалпы білім беретін оқу орны.

Лицей: орта немесе жоғары оқу орны типі. Тарихи алғашқы лицей (ликей)- ол Афины маңындағы ежелгі грек философиялық мектебі,оның негізін б.ғ.д. 335 ж. Аристотель қалаған, 800 жылдай өмір сүрген “Лицей” атауы шетелдік және қазіргі білім беру жүйесінде қазірге дейін сақталған.

Магистр: жоғары кәсіби білімнің үшінші басқышы. Сәйкес негізгі білім беру бағдарламаларын меңгерген және қорытынды аттестациядан табыспен өткен адамдарға беріледі.

Мектеп басқарудағы жоспарлаудың түрлері: ағымдағы , жылдық , перспективті

Мектеп басшылардың сапалы қасиеттері: адамгершілік , рухани , гуманистік

Мектеп басшысы білуге міндетті: мектеп түрі мен мақсатын, ақпараттық жабдықталуын, материалдық –техникалық жабдықталуын

Мектеп директорының қызметін, жұмысын басқарудағы деңгейін сипаттайтын көрсеткіштер: шығармашылық , педагогикалық шеберлік , білімдарлық, жоғары идеялық ұжымшылдық

Мектеп жетекшілері білуге міндетті: мектеп ақпараттық жабдықталуын, мектептің материалдық жағдайы , оқу-тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың тәртібі, мектептің белгіленген мақсаттарға жетудегі басты шарттары

Мектеп жоспарлары: тоқсандық жоспар, жылдық, перспективалық

Мектеп жоспарлары: жылдық жоспар, перспективалы жоспар, стратегиялық жоспар

Мектеп жоспарын жасауда сақталатын принциптер: перспективтік және объективтік , оңтайлылық және нақтылық, ғылымилық,ұжымдық

Мектеп құрылымындағы ең негізгі буын:аудитория, зертхана сынып

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастыруға әсер ететін факторлар: мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі, ұжымдағы моральдық-психологиялық жағдай, білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар

Мектепте әдістемелік жұмысты ұйымдастырудың формалары әр түлі факторларға байланысты өзгеріске түседі: білім саласындағы мемелекеттік саясат, мұғалімдердің педагогикалық деңгейі, моральдік-психологиялық климат, мұғалімдер мен ұжым арасындағы нақты ситуация.

Мектепте жасалады: жылдық жоспар, перспективалық жоспар,стратегиялық жоспар

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары: пәндік әдістемелік бірлестіктері, проблемалық (инновациялық)сабақтар, әдістемелік кеңестер

Мектептегі әдістемелік жұмыс формалары: проблемалық семинарлар мен практикумдар, озық тәжірибе мектебі, жас мұғалімдер мектебі

Мектептегі әдістемелік жұмыстардың міндеттері: мектептің педагогикалық ұжымы іс-әрекетінде педагогикалық тәжірибені жүйелі зерттеу, инновациялық бағытталақты қалыптастыру, мұғалімнің даярлық деңгейін арттыру, зерттеу жөніндегі жұмыстарды ұйымдастыру

Мектептегі басқару әдістерінің негізгі топтары: педагогикалық қызметкерлерді экономикалық тұрғыдан қызықтыру , психологиялық-педагогикалық ықпал жасау және әсерлендіру , қоғамдық ықпалдарды пайдалану, қоғамдық әсер әдістері

Мектептегі басқару субьектілері: мектеп кеңесі, педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес

Мектепті басқару мәселелерін зерттеді: Т.И.Шамова , Ю.А. Конаржевский , П.В. Худоминский

Мектепті басқару органы: мектеп кеңесі ,педагогикалық кеңес, әдістемелік кеңес

Мектепті басқарушысы (басқарушылары): директор, директордың тәрбие-ісі жөніндегі орынбасары, директордың оқу- ісі жөніндегі орынбасары

Мектепті инновациялық басқару аспектілерін зерттеген ғалымдар:

Д.Б. Эльконин, Л. В. Занков , Г.А.Цукерман

Мектепті педагогикалық жүйе ретінде жұмыс бағыттары: оқушылар және педагогикалық ұжымды қалыптастыру , білім мазмұнын нығайтуда әдістерді, формаларды пайдалану , мақсаттарды және оған қол жету нәтижесін айқындау

Мектептің іс-әрекетін қадағалау: білім мазмұнының ғылымилығын тексеру, педагогикалық үдерістің жүзеге асуын тексеру,сабақта қойылған мақсаттың нәтижелілігін тексеру

Мектептің жеке басқару органдары: директордың оқу ісі жөніндегі орынбасары, директордың тәрбие ісі жөніндегі орынбасары, директор

Мектептің жыл жұмыс мазмұнын талдаудың мазмұнына енеді: оқушылардың тәрбиелілік деңгейі, әдістемелік жұмыстың сапасы, педагогикалық кеңес жұмысының мазмұны

Мектептің жылдық жоспары мынадай принциптер негізінде құрастырылады: оқыту-педагогикалық құжаттама, мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы, қаржы-шаруашылық құжаттамасы

Мектептің жылдық жоспарынан басқа құжат түрлері: оқыту-педагогикалық құжаттама, мектеп ішіндегі ақпарат құжаттамасы, қаржы-шаруашылық құжаттамасы.

Мектептің жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады: жоспарлаудың ғылымилығы, жоспардың нақтылығы, жоспардың перспективтілігі

Мектептің жылдық жұмыс жоспары мына принциптер негізінде құрастырылады: жоспарлаудың ғылымилығы. жоспардың нақтылығы, жоспардың перспективтілігі

Мектептің оқу-педагогикалық құжаттары: оқушыларды тіркейтің алфавиттік кітапша, сыныптық журнал, Факультативті сабақты өткізу журналы

Мектептің оқу-тәрбие үрдісінде жүргізілетін әдістемелік жұмыс формалары: проблемалық семинарлар мен практикумдар, озық тәжірибе мектебі, жас мұғалім мектебі

Мектептің оқыту мен тәрбиені жақсарту үшін отбасына көрсететін көмек формалары: ұйымдастырушылық, педагогикалық, ағартушылық жұмыстар

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: азаматтық және экологиялық ,адамгершілік және еңбек ,экономикалық және эстетикалық

Мектептің іс-әрекетін қадағалау дегеніміз: білім мазмұнының оңтайлы түрін көрсету, мектеп оқушының оқу жүктемесін мөлшерлеуге көмектесу, оқу нәтижесін дұрыс мөлшерлеу

Мектепшілік бақылау әдістері: мектеп құжаттарын тексеру, ақпарат жинау, оқушылардың жеке құжаттарын тексеру

Мектепшілік бақылау формалары:жекелік,тақырыптық – қорыту, пәндік – қорыту, кешенді қорыту

Мектепшілік бақылау формалары:фронтальдық, тақырыптық,ұжымдық

Мектепшілік бақылауға қойылатын талаптар: демократиялық жүйелілік және объективтілік ,тексерушінің құзырлығы

Мектепшілік бақылаудың Портнов Л.М. белгілееген түрлері: алдын-ала, ағымдағы , қорытынды

Мектепшілік басқару функциялары: жоспарлау, ұйымдастыру, бақылау

Мектепшілік педагогикалық талдау топтамасының түрлері: параметрикалық, тақырыптық , Қорытынды

Мектепшілік тексерудің түрлері:тақырыптық тексеру, ағымдық тексеру,сыныптық-жинақтаушылық тексеру

Мектепішілік бақылау әдістері: мектеп құжаттарын зерттеу, әлеуметтік, бағыттылық, алдыңғы қатарлы педагогикалық тәжірибені зерттеу

Мектепішілік бақылау формалары: фронталдық, тақырыптық, сыныптық-қорыту

Мектепішілік бақылауға бірнеше талаптар қойылады: жүйелілік, объективтілік, әсерлілік, тексерушінің құзырлылығы

Мектепішілік бақылауға қойылатын талап (талаптар): жүйелілік және объективтілік, әділдік, тексерушінің құзырлылығы

Мектепішілік басқару фунциялары: ұйымдастыру, бақылау, талдау

Мектепішілік тексеруді ұйымдастыруда кемшіліктер мен түсінбеушілікті болдырмаудағы келесі талаптарды білу қажет: жүйелілікті, ықпалдылықты, тексерушінің өз ісін жетік білуі

Мектепішілік тексерудің түрі мен әдістері мыналарға байланысты: мақсатына, міндеттеріне, тексеру нысанына, уақыт жағдайына

Мемлекеттік білім беру стандарты: мектеп бітірушілердің жалпы білімдік даярлығына қойылатын талаптардың міндетті деңгейі және осы талаптарға сәйкес келетін оқытудың мазмұны, әдістері, түрлері, құралдары және бақылау

Мұғалім басқару шешімдерін өңдеуге ақпарат түрі: бастапқы ақпарат, тактикалық ақпарат, жедел ақпарат

Мұғалім қандай қабілеттерге ие: ұйымдастырушылық, дидактикалық, персептикалық, коммуникативтік, зерттеушілік және танымдылық

Мұғалім мамандығының белгілері (критерий):зерттеушілік қабілеті, теориялық білімі, дәістемелік біліктілігі

Мұғалім практикалық іс-әрекетінде тәрбие әдістерін тандауда басшылыққа алады: мақсаттарды басшылыққа алады, принциптерін басшылыққа алады, мазмұнын басшылыққа алады

Мұғалім тұлғасына қойылған басты талаптар: педагогтық әдеп және ұстаздық шеберлік, ұстаздық шеберлік, педагогтық әдеп

Мұғалім функциялары: ақпараттық, дамыту, коммуникативтік, зерттеу, ұйымдастыру, тәрбиелеу.

Мұғалімге басқару шешімдерін өндеуге ақпараттың үш түрі аса қажет–олар: бастапқы ақпарат. , тактикалық ақпарат. ,жедел ақпарат.

Мұғалімдерді аттестаттау мақсаты: кәсіби өсуге ынталандыру ,мұғалім еңбегін бағалау ,біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) барысында үш түрлі сараптау комиссиясы түзеледі-олар:бас сараптау комиссиясы, аудандық сараптау комиссиясы, білім мекемесіндегі сараптау комиссиясы

Мұғалімдерді аттестациялау (сараптау) принциптері: еріктілік, жариялылық, шынайлылық, ғылымилылық, болжамдылық, әдңстемелік

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: мұғалім еңбегін бағалау. кәсіби өсуге ынталандыру. біліктілікті жетілдіруге ұмтылдыру

Мұғалімдерді аттестациялаудың мақсаты: оқу-тәрбие процесінің сапасын арттыруғ шығармашылықты дамыту, педагогтардың кәсіби сәйкестілігін аңғару, мұғалімдердің педагогикалық мәдениетінің деңгейі, білім саласындағы мемлекеттік саясат, заңдық актілер мен құжаттар ,ұжымдағы моральдық – психологиялық жағдай

Мұғалімнің әдістемелік жұмыста нығайтылған қабілеттері: жалпы мәдени даярлық және әдіснамалық мәдениет, зерттеушілік және диагностикалық мәдениеті, кәсіби және басқарушылық мәдениеті

Мұғалімнің кәсіби іс-әрекетінің обьектісі: педагогикалық процесс

Мұғалімнің өзін-өзі кәсіби дамытуының негізгі сипаттамалары: белсенді іс-әрекет нәтижесі, тұлғаның әр түрлі бағыттағы үдерістері, сандық және сапалық параметрлері

Мұғалімнің сабаққа даярлығы: оқу материалының мазмұнын терең білу, оқыту құралдарын даярлау, күнтізбелік жоспар құру

Мұғалімнің теориялық және практикалық даярлығын қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс: проблемалық практикумдар. ,проблемалық семинарлар, проблемалық (инновациялық) дәрістер

Мұғалімнің теориялық және практикалық даярлық бірлігін қамтамасыз етуге бағытталған әдістемелік жұмыс формалары: проблемалық семинарлар , проблемалық практикумдар , проблемалық (иннов-қ) топтар

оқу – тәрбие жұмыстарын ұйымдастырудың мерзімдік тәртібі, мектептің белгіленген мақсаттарға жетудегі басты шарттары

оқу – тәрбие процесінің нәтижелері, оқу – тәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерін енгізу , оқу – тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне

Оқу бағдарламаларының түрлері: түбірлі(типтік) ,оқу-жұмыс ,авторлық

Оқу бағдарламасы:әрбір оқу пәні бойынша меңгерілуге тиісті білімнің,шеберліктің, дағдының мазмұны. Пән мазмұны айқындалған оқу құжаты. Пәнді меңгеруге байланысты және оның мазмұнының көлемін айқындайтын құжат.

Оқу бағдарламасында көрсетіледі: белгілі тақырыптарды оқуға байланысты сағат саны, оқу пәндерінің мазмұны мен білім көлемі

Оқу бағдарламасының мазмұндық құрылысын анықтайтын тәсіл: оқу материалы қарапайымнан күрделіге ауысып отырады ,оқыту материалдары оқушылардың жас ерекшелігіне сай болады ,оқу материалы қол жетерлік деңгейде болады

Оқу белсенді тобының ішінде оқушылардың ішінен таңдалатын және маңызыды роль атқаратын: кеңесші, басшы, кітапханашы

Оқу жоспары: оқу жылынның ұзақтығын, демалыс және тоқсандардың ұзақтығын анықтайтын негізгі құжат, оқу жылдарына арналған әрбір пәнге және әрбір сыныпта пәнді оқуға бөлінген апталық сағат саны көрсетілген оқу құжаты, оқу орнының сертификаты, оқу пәндерінің толық тізімі мен оқу пәндерін оқу жылдарына бөлу көрсетілген нормативтік құжат

Оқу жоспарының міндетті компоненті: базалық пәндер, кәсіптендіру пәндері, жалпы білім беру пәндері

Оқу жұмысының дәстүрлі емес формалары: ертегі сабақ, интеграцияланған сабақ, КВН сабақы

Оқу мекемелері:академия , институт , университет

Оқу орындары инновациялық талаптары: оқу тәрбие процесінің нәтижелері. оқу тәрбие процесіне құралдар мен медиа жүйелерді енгізу, оқу тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне

Оқу орындары инновациялық талаптары: оқу-тәрбие процесі табиғатқа сәйкестік принципіне, оқу-тәрбие процесін педагогтың мүмкіндігіне сәйкестендіру, оқу-тәрбие процесінің нәтижелері

Оқу пәндерінің құрамы әр жыл сайын қандай құжатпен реттеледі: оқу жоспарымен

Оқу пәні ретіндегі педагогика курсының мазмұны көрсетілген құжаттар кешенін көрсетіңіз: білім берудің мемлекеттік стандарты, оқу жоспарлары, оқу бағдарламалары, оқулықтар

Оқу сағаттарына қойылатын гигиеналық талаптар: желдетілген бөлме, жиһаздың балалар бойына сәйкестігі, жарықтың сол жақтан болуы

Оқу танымдық іс-әрекет компоненттері: жаңа материалды қабылдау, есте сақтау, бағалау, қорытындылау, жаңа материалды бекіту

Оқулыққа қойылатын негізгі талаптар: оқу бағдарламасына сәйкес болу, оқушылар үшін ұғымды, қысқа және қызықты болуы , көрнекіліктерімен жақсы жабдықталу, тілі балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес болуы , тексеру, өзін-өзі тексеру және оқу нәтижелерін түзетуге арналған сұрақтар мен жаттығулардың болуы

Орта мектептегі басқарудың бөліктері: тұтас педагогикалық процесс, мектеп тәрбие жұмысынң жүйесі , кәсіптік бағдар беру жүйесі және т.б

Пiкiрталастық қатынасқа негiзделген тұлғааралық қатынастың түрi: демократиялық

Пәндік саралау негізіне жатады: пәндік білім мазмұнын оқушылардың игеруі, білімді терең игеруге деген қызығушылық, кәсіби іс әрекет түрлерімен айналысуға оқушыны бағдарлау

Пәндік саралауда басшылыққа алынбайды: діни ерекшеліктер, дүниетанымдық ерекшеліктер, этникалық ерекшеліктер

Педагог қандай кәсіби қасиеттерге ие: шыдамдылық және ұстамдылық

Педагог қандай функцияларды орындауы тиіс: бақылау, бағалау, түзету

Педагог ол оқушының ішкі қасиетін білдіретін айнасы деп айтқан ғалым:

К.Д. Ушинский

Педагог үшін маңызды болып табылатын жеке адамның қасиеттері: физиологиялық ерекшеліктері , интеллектуалдық , моральдік

Педагог шеберлігінің критерийлері: шығармашылық, нәтижелілік, тиімділік, мақсатқа сай педагогикалық әсер ету тәсілі

Педагогикалық баға: мәдени-гигиеналық дағдылар

Педагогикалық басқару практикасында сақталуы тиіс ереже:ұжымдық тәрбиенің динамикалық жүйесін дұрыс байланыстыра білу

Педагогикалық диагностика бағыттарын анықтаған педагогтар: Л.И.Катаева, Б.М. Макарова, Б.П. Битинас

Педагогикалық жүйелерді басқару бөлімінің міндеттері: мектепішілік бақылау және басқару туралы түсініктер беру, мектепті басқарудың мәні, принциптері туралы түсініктер беру, мектепті басқарудың негізгі қызметтері туралы мәліметтер беру

Педагогикалық жүйелерді басқарудың негізгі принциптері: демократияландыру және ізгілендіру, ақпараттандыру теория мен практиканың байланысы

Педагогикалық кеңес жұмыс бағыттары: оқушыларға ата-аналарымен бірлесіп әлеуметтік жағдай жасау, мектеп жоспарын талдау және бекіту, ата-аналардың сауаттануын қарастыру

Педагогикалық менеджмент: ұйымдастыру нормаларының және технологиялық әдіс-тәсілдерің кешені, педагогикалық процесті басқару тиімділігінің жоғарылауына бағытталған принциптер жүйесі, оқу-тәрбие процесін ұйымдастыру және басқару жүйесі

Педагогикалық мониторинг дегеніміз: білім беру жүйесінің қызметі туралы ақпаратты жинап, сақтап, саралап, таратуға және оны үздіксіз бақылар отыруға, даму болашағына болжам жасауға мүмкіндік беретін жұмыс жүйесі

Педагогикалық мониторинг: педагогикалық жүйедегі мәлімет ақпараттарды жинақтау, сақтау, жүйелеу және таратудың түрі

педагогикалық оқулар, жеке мұғалімдердің немесе әдістемелік бірлестіктердің шығармашылық есептері, ғылыми – педагогикалық конференциялар

Педагогикалық такт – бұл: оқушымен өзара әрекет жасай білу және сезімді шектей білу

Педагогикалық іс-әрекеттің конструктивтік компонентін анықтайтын біліктер тобы:оқушыны түрлі іс-әрекетке қатыстыру, ұжым құру, біріккен іс-әрекетті ұйымдастыру

Педагогикалық жүйенің дамуындағы интенсивті және экстенсивті жолдардың айырмашылығы: педагогикалық жүйенің интенсивті және экстенсивті даму жолдарын біріктіру мүмкіндігі

Педагогтың жоспарлай білуі және ұйымдастыра білуі бұл: іс-әрекеттің соңғы нәтижесінің моделін құру

Педагогтың жоспарлай, құра білу (конструкция) және ұйымдастыра білуі бұл:іс-әрекеттің соңғы нәтижесінің моделін құру

Педагогтың профессиограммасына ... енеді: мұғалімнің тұлғалық қасиеттері

Педагогтың сабақта өзін өзі ұстау стилі: авторитеттік, энергиялық, «Жақын даму аймағына» сүйеніш

Педагогтік әдептілік:толеранттылық, ұстамдылық, сабырлылық

Педагогтік құзіреттілік:ақпараттық-технологиялық, құндылық-бағдарлық, мәдени-танымдық

Педагогтің жеке басына қойылатын талаптар: педагогикалық шеберлігі

Педагогтің жеке тұлғасына қойылатын ғылыми негізделген талап: педагогтың идеальды моделі, педагог тұлғасының эталоны профессиограмма

Педагогтің кәсіби шеберлігінің даму іргесі: кәсіби құзыретті, зерттеу әрекеті, кәсіби біліктілік

Педагогтің руханияттылығы: балалардың сезімі, құрметке ие болу

Педагогика саласындағы зерттеулер-бұл: білім заңдылықтары жөнінде жаңа мәліметтер алу, білім беру жүйесінде жаңа мәліметтер алу, ғылыми ізденіс процесі.

Педогогикалық мәдениеттің компоненттері: технологиялық, аксиологиялық, эвристикалық, тұлғалық, ұлттық – аймақтық, мемлекеттік