2. Тәрбие теориясы

А.С.Макаренко бойынша ұжымның даму принциптері: жариялық, жауапты, бағыныштық , перспективті бірізділік, жұптық іс-әрекет.

А.С.Макаренко жеке адам тәрбиесінің қоғамдық бағыттылығы тұрғысынан ұжымның кейбір белгілерін көрсетеді: ұжым тәрбиенің мақсаты және объектісі, ұжым адамдарды жалпы мақсаттылыққа біріктіреді, ұжым қоғамның бөлігі, ұжымның өзін-өзі басқару органдары мен басқарушылары болады.

А.С.Макаренконың белгілеген ұжым сатылары: бірінші саты-ұжымның құрылуы, екінші сатыда белсенділердің ықпалы арта түседі, үшінші және одан кейінгі сатылар ұжымның кемелденуі.

Адамгершілік тәрбие міндеттері: моральдік ережелерді меңгеру адамгершілік жүріс – тұрыс іскерліктерін қалыптастыру, адамгершілік сана қалыптастыру

Адамгершілік тәрбие міндеттері: адамгершілік сезімдерді дамыту, адамгершілік ұғымдарды, пікірлерді, сезімдер мен сенімдерді

Адамгершілік тәрбиесі – бұл: моральды сапаларды, мінездің адамгершілік белгілерін, мінез-құлықтың дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру процесі

Азаматтық тәрбие міндеттері: адами абыройды және ішкі еріндікті қалыптастыру, азаматтарға және мемлекеттке сыйластық қалыптастырды, тәртіптілікті қалыптастырды

Ақыл ой тәрбиесінің міндеті (міндеттері): танымдық белсенділік және қызығушылық дамыту, ой қабілеттерін дамыту, ғылыми дүниетаным қалыптастыру

Ақыл-ой әрекеттерін кезеңдік қалыптастыру теориясын жасаған: П.Я. Гальперин, Н.Ф.Талызина.

Ақыл-ой тәрбиесінің ең басты құралы: ойын, заттар, табиғат, қоғамдық құбылыстар

Ақыл-ой тәрбиесінің құралдары: айналамен таныстыру, ойын, еңбек, оқыту

Ақыл-ой тәрбиесінің міндеті: білуге құштарлығын дамыту, танымдық, психикалық процестерін дамыту, интеллектуальдық дағдысы мен біліктілігін дамыту

Ата аналарға отбасын жақсарту мақсатында жеке дара көмек көрсете отырып, мұғалім: педагогикалық әдептілік сақтау керек, мақсатты түрде белгілі бір жоспарды ұстану керек, ата-аналардың педагогикалық сауатын дамытуды ұйымдастыру керек.

Ата-аналар жиналысының мақсаты: педагогикалық білім беру, мәдениетін көтеру, көмек көрсету

Ата-аналар жиналысының түрлерін көрсетіңіздер: тақырыптық, тоқсандық, қорытындылық

Ата-аналар қатынасының ең көп тараған стильдері қандай: өктемділік, либералды, демократиялық

Ата-аналарға арналған әңгіме тақырыптары: оқушының режимі, отбасындағы мадақтау, жазалау

Ата-аналардың балаларға берілетін қасиеттері: көзінің, терісінің түсі, қанының тобы, резус-фактор

Ата-аналардың балаларға берілетін сапалары: адамгершілік, ерік-жігер, табандылық, ыждахаттылығы

Ата-аналармен жүргізілетін жұмыстағы сынып жетекшісінің негізгі міндеттері: отбасымен мектептің балаға қоятын талаптарының бірлігін қамтамасыз ету, ата-аналармен тұрақты байланыс орнату, ата-аналардың педагогикалық білім дәрежесі мен мәдениетін үнемі арттырып отыру

Ашық педагогикалық бағалау түріне жатататындар: жазалау және мадақтау

Балалар еңбегін ұйымдастыру формалары: тапсырма беру, кезекшілік, ұжымдық еңбек

Балалар ұжымы технологиясы қамтиды (А.С. Макаренко бойынша): перспективалар қою, дәстүрлер қалыптастыру, қос ықпал ету

Балалар ұжымы технологиясы қамтиды (А.С.Макаренко бойынша): қос ықпал ету, преспективалар қою, дәстүрлер қалыптастыру

Балалар ұжымымен жұмыс жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: В.А.Сластенин, Н.Д.Хмель, К.Успанов

Балалар ұжымымен жұмыстар жргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: К.Успанов, Н.Д.Хмель, В.А.Сластенин.

Балалар ұжымымен жұмыстар жүргізудегі мұғалімнің кәсіби маңызды қасиет-сапаларына көңіл бөлген ғалымдар: В.А. Сластенин, Н.Д. Хмель, К. Успанов

Балалар ұжымын қалыптастырудың методологиялық негізі болып табылады: талап қою, болашақты ұйымдастыру

Балалар ұжымының қалыптасуын анықтайтын критерийлер: ұйымдастырушылық, сапалық, адамгершілік.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: П.П.Блонский, Л.C.Bыготский, С.Т.Щацкий, А.С.Макаренко, П.Н.Лепешинский, Т.Е.Конникова

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: П.Н.Лепешинский. А.С.Макаренко, Т.Е.Конникова.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясын дамытуға үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: С.Т.Щацкий, П.П.Блонский, Л.С.Выготский.

Балалар ұжымының педагогикалық теориясына үлестерін қосқан педагог-ғалымдар: Т.Е. Конникова, А.С. Макаренко.

Балалар іс-әрекетінің негізгі түрі: ойын

Балаларға ата-анасынан берілмейтін сапалар: әлеуметтік тәжірибе

Балаларды қорғаудағы халықаралық құжат: БҰҰ-ның балалар құқығы жайлы конвенциясы

Балаларды отбасында тәрбиелеу туралы алғашқы теориялар қалыптасқан елдер: Лаконии, Афина, Ежелгі Греция

Балаларды ұйқыдан тұрғызу: біртіндеп

Балалық өмірлік жолын айқындайды: отбасы жағдайы, ата-аналарының кәсіптері, ата-аналарының материалдық жағдайы.

Баланың жас ерекшеліктеріне қарай өзіндік сенімдерінің, көзқарастарының қалыптасуында сананы қалыптастыру әдісі (әдістері): дәріс, әңгіме-сұқбат, ақыл-кеңес.

Баланың отбасындағы мәселелері туралы ҚР конституциясының тарауында былай делінген: балаларды қоғау мен тәрбиелеу-ата-ананың табиғи құқығы және міндеті, балалар үкіметтің қамқорлығына алынған балалар құқық қорғау орындарының қамқорлығын қажет етеді.

Баланың отбасындағы орындайтын тапсырмаларының деңгейі арқылы көруге болады: ата-ананың ұйымдастыру және бағыттаушы рөлін, ата-ана бала арасындағы қарым-қатынас сипатын, ата-ананың тәрбие құралдарын.

Баланың өмір сүру, тіршілік ету, жеке тұлғалық және салауатты даму құқығын жариялаған құжат: «бала құқығы туралы конвенция», ББҰ бас ассамблиясы шешімі, конвенция

Баланың өмірлік жолын айқындайды: әлеуметтік орта, мемлекет саясаты, қоғамдағы жағдай.

Баланың өмірлік жолын айқындайды: отбасы жағдайы, ата – аналарының кәсіптері, ата – ананың материалдық жағдайы

Баланың, дамуы оқыту мен тәрбиеден тәуелсіз, яғни спонтанды, өзінен-өзі жүреді, ол табиғатынан берілген ішкі қасиет (имманентті) деп түсіндірушілер: Э. Мейман, Ж. Пиаже, А.Ф. Лазурский

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшінің негізгі қызметтері: баланың денсаулығын сақтау, баланың адамгершілігін тәрбиелеу, баланың қабілетін дамытуға қамқорлық

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері: баланың денсаулығын сақтау, баланың қабілетін дамытуға қамқорлық, баланың адамгершілігін тәрбиелеу

Дәстүрлі емес әдістемелерде сынып жетекшісінің негізгі қызметтері: баланың қабілетін дамыту, баланың адамгершілік қалыптастыру

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік іс-шаралардың ұсынылатын бағыттары: еңбек экологиялық адамгершілік ғылыми дүниетаным тәрбиесі, эстетикалық тәрбие, дене тәрбиесі, азаматтық тәрбие, еңбек тәрбиесі, қоғамдық тәрбие

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: ғылыми дүниетаным тәрбиесі, эстетикалық тәрбие, дене тәрбиесі.

Дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыруда тәрбиелік істердің мынадай бағыттары ұсынылады: азаматтық тәрбие, еңбек тәрбиесі, қоғамдық тәрбие.

Дене тәрбиесі – бұл жоспарланған және мақсатқа нысанды бағытталған: салауатты өмір салуды негізге алатын, жеке тұлғаның психикасымен денесінің саулығын қалыптастыруды басқару.

Дене тәрбиесі – бұл: балалардың дене-спорттық әрекетінің мақсатты бағытталған, жоспарлы жүйесі

Дене тәрбиесі дегеніміз: жастардың табысты, ақыл-ой еңбегіне қажетті қасиеттерді қалыптастыруға көмектеседі

Дене тәрбиесі міндеттері: ағзаны шынықтыру, санитарлық-гигиеналық іскерлістер қалыптастыру, еңбек қаблеттілігін арттыру

Дене тәрбиесіне бағытталған тәрбие істерінің мақсаты: денсаулықты нығайту, дұрыс дене бітімінің дамуына көмектесу

Дене тәрбиесінің міндеттері болып табылады: дененің дұрыс дамуына әсер ету, организмді шынықтыру, қозғалыс сапасын дамыту, салауатты өмір салтын қалыптастыру, денсаулығын сақтау, нығайту, дамыту, шынықтыру, іскерліктерін қалыптастыру

Дене тәрбиесінің міндеттері: денесін дұрыс дамытуға ықпал жасау, денсаулықты шынықтықтыру және қозғалыс сапасын дамыту

Дене шынықтыру жаттығуына жататындар:гимнастика, дене шынықтыру, спорт ойындары

Еңбек тәрбиесі – бұл: тұлғаны белсенді еңбек әрекетіне енгізу арқылы еңбек етуге ұмтылысын негізгі өмірлік қажеттілік ретіндегі саналы қатынасын тәрбиелеу еңбек тәрбиесі ,азаматтық тәрбие

Еңбек тәрбиесі дегеніміз: еңбектің мақсаты мен міндеттерін түсіну

Еңбек тәрбиесі: қоғамдық-пайдалы іс-әрекеттің тәжірибесін қалыптастыру, еңбек әрекеттерімен, өндірістік қарым - қатынастар қалыптастырады, еңбек іс-әрекетін орындауға, мамандық таңдауға қажетті білімдердің жүйесін қалыптастыру

Еңбек тәрбиесін мазмұндық негізін мыналар құрайды: оқу еңбегі, өзіндік қызмет еңбегі, қоғамдық пайдалы еңбек.

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: қоғамға пайдалы еңбек, өндірістік еңбек, оқу еңбегі

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: өзіндік қызмет еңбегі, оқу еңбегі, қоғамдық пайдалы еңбек

Еңбек тәрбиесінің мазмұндық негізі: өзіндік қызмет еңбегі, оқу еңбегі, қоғамдық пайдалы еңбек

Еңбекке баулу мазмұнын анықтайтын принциптер: теория мен практиканың байланысы, оқытудың көрнекілігі, жүйелілік пен бірізділік

Жазалау дегеніміз: тәрбиеленушілердің жағымсыз іс-әрекеттерін тыю мақсатында қолданылатын әдіс

Жалпы адамзаттық құндылықтардың қалыптасуы: патриотизм, интернационализм, борыш жанын , ұйымшылдық

Жарыс әдісі: қоғамдық пайдалы еңбекке тәрбиеленушілерлің барлығын қатыстыру, белсенділігін арттыру, озат тәжірибелерлі қолдану арқылы тәрбиеленушілердің белсенділігін арттыру, жолдастық, өзара көмекті дамыту.

Жарыс дегеніміз: жеке тұлғаның өзіне қажетті сапаларды, қол жеткен нәтижелерін, басқалардың жетістіктерімен салыстыру процесінде одан әрі қалыптастыру және бекіту әдісі

Жаттығу әдісі: оқушының білім тереңдету, шығармашылық қабілетін дамыту, оқушының білімін пысықтап, іскерлігі мен дағдысын қалыптастыруға бағытталған оқыту әдісі, оқушының оқу материалын түсіну негізінде күрделі тапсырмаларды орындауы.

Жеке адамның санасын қалыптастыру әдістері: әңгімен мазмұнының оқушылардың жас ерекшеліктеріне мен әлеуметтік тәжірибесіне сәйкестігі, әңгіменің қызықты, әсерлі болуы, оқушыларды әңгімеге тарту, әңгіме барысында көрнекіліктер қолдану.

Жеке тұлғаның адамгершілік қасиеттері: патриоттығы, ізгіліктілігі, көпшілдігі, интернационализмі

Жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: әңгімелесу, баяндама, дискуссия жоспардың негізгі бөлімдерін сипаттау, қойылатын міндеттер, кіріспе

Жылдық оқу – тәрбие жұмысы жоспарының құрылымы:

И.Шукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері, іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері, мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Институционалдық белгі бойынша тәрбие бөлінеді: отбасылық, конфессионалды(діни), мектептік кіші топтағы жұмыс, жұптық жұмыс, эстетикалық тәрбие міндеттерінің бірі,эстетикалық білімдер беру

Қазақстанда "қиын балалар" тәрбиелеу мәселесін шұғылданатын ғалымдар: Л. Керімов, В.Парфенов, Г.Уманов

Қазақстанда мектепке дейінгі тәрбие негізін салушылардың бірі: А. Меңжанова: Б. Баймұратова, Н. Құлжанова

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты: мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне, мұғалім позициясына, сұранысқа ие болуына.

Қазіргі қоғамдық пайдалы жұмыстарға қатысуда оқушы белсенділігі мыналарға байланысты: мектепте ұйымдастырылатын жұмыстардың тиімділігіне, мұғалім позициясына, қойылатын талаптардың мазмұнына.

Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақсаты: гуманитарлық қатынасты қалыптастыру

Қазіргі мектептегі тәрбиенің мақстаты: тұлғаның ақыл-ойы, адмгершілік, эмоционалдық және дене бітімінің қалыптасуына мүмкіндік туғызу

Қазіргі тәрбие жүйесінің басшылыққа алатын тәрбиенің принциптері: қоғамға бағыттылығы, тәрбиенің өмірмен байланыстылығы, гумандылығы, тұлғаға жеке дара қарау

ҚР Конституциясында ,«Бала құқығы туралы Конвенцияда»

ҚР Конституциясының 27-тарауында отбасы мен балалар құқығын қорғау мәселесі: неке мен отбасы, аналық, әкелік және балалық мемелекет қамқорлығының аясында, балаларды қорғау және тәрбиелеу ата-ананың табиғи құқығы және міндеті, кәмелетке толған және еңбекке жарамды балалар еңбекке жарамсыз ата-аналарына қамқорлық жасау тиіс

Құқықтық тәрбие міндеттері: заңға сыйластық қатынас орнату, қарапайым құқықтық сауаттылық ашу, құқықтық жауапкершілік қалыптастыру

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі: жеке, топтық, ұжымдық және фронталдық

Құрамы бойынша тәрбие формалары жіктеледі: жұптық, ұжымдық және фронталдық, топтық

Мадақтау дегеніміз: тәрбиеленушіге алғыс білдіру үшін қолданылатын тәрбие әдісі

Марапаттау дегеніміз: қолдау, жігерлендіру, мақтау, рахмет айту, көтермелеу

Мектеп бітірушінің базалық мәдениетін қалыптастыру үшін мектептің шешуі тиіс негізгі міндеттері (Н.Е.Щуркова бойынша): ұжымды ұйымдастыру мен дамыту, тәрбиелеуші және дамытушы іс-әрекеттерді ұйымдастыру, оқушы жеке тұлғасының қалыптасуына жағдай жасау

Мектеп оқушысының жеке ерекшелігі дегеніміз-оның: жыныстық және рухани дамуы, жан-жақты тұтас жетіліу, тұлғалық қасиеттерінің қалыптасуы

Мектеп пен отбасының ынтымақтастық әрекеттерінің бағыттары (әрекеттері): ата-аналармен ұйымдастырушылық-педагогикалық жұмыс, ата-аналармен педагогикалық ағарту жұмыстары, баланың оқу үлгерімі мен тәрбиесін жақсарту бойынша жүйелі жұмыстар

Мектептің тәрбие жұмысы бағыттары бойынша тәрбие бөлінеді: адамгершілік және еңбек, азаматтық және экологиялық, экологиялық және эстетикалық

Мораль: қоғамдағы мәдениетті адамның мінез-құлық нормалары, ережелері мен принциптері.

Мінез – құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс – әрекетті ұйымдастыру әдістерінің бірі: жаттығу, қоғамдық пікір

Мінез-құлық қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: тәрбиелеуші жағдай, тапсырма , талап қою, тәрбиелеушілік жағдай туындату

Мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: талап, жаттығу, қоғамдық пікір

Мінез-құлықты қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері: қоғамдық пікір, жаттығу, талап

Оқушы сипаттамасының көрсеткіші(көрсеткіштері): ата-ананың тәрбиенің мақсатын, міндеттерін түсінуі, адамгершілік, интеллектуалдық, өмірлік мақсаттар, іс-әрекет түрлерінің алуан түрлілігі, олардың әдістерін меңгеруі

Оқушылар ұжымындағы өзін-өзі басқаруды дамыту үлгісі: шешімді қабылдау, шешімді жүзеге асыру, ұжым болып нәтижесін қорытындылау, әрекеттің мақсатын анықтау.

Оқушылар ұжымының анықтамасы: нақтыланған – оны әрекеттің түріне байланысты адамдардың тобы, барлық мүшелерінің құқықтары мен міндеттері бірдей және өзара жауапкершілікке негізделген оқушылар тобы, ортақ әлеуметтік маңызы бар мақсатқа біріккен, соған сай белсенді әрекетететін және ортақ сайланбалы ұйымы бар орта

Оқушыларға қойылатын дидактикалық талаптар: бір мектепте, сыныптағы мұғалімдердің оқу сабақтарын ұйымдастырудағы, оқушының әрекетіне талап қоюдағы өзара ортақ бірыңғай және келісілген көзқарасы, теориялық және практикалық оқыту көлемі мен мазмұнының, оқу бағдарламаларының мақұлдауына қойылатын талаптар, оқыту көлемі мен мазмұнының, білім сапасына, білікке, дағдыға қойылатын талаптар.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру - бұл: сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру, топтың пәндік іс-әрекетін ұйымдастыру, өмірді түсініп, сезінудің рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оқушылардың сыныптағы іс-әрекетін ұйымдастыру: сыныптың мектептегі тіршілік-қызмет әрекетін ұйымдастыру, сыныптың тәрбиелік іс-әрекетін ұйымдастыру, сыныптың қоғамдық іс-әрекетін ұйымдастыру.

Оң тәрбиелеу принциптеріне арқа сүйеуді жүзеге асыру ережелері: ынтымақтастық, төзімділік, тәрбиеленушінің тағдырына тәрбиешінің араласуы

Оң тәрбиелеу принциптеріне арқа сүйеудің мәні: педагогтар адамның жақсы қасиеттерін анықтауы тиіс, жеткілікті қалыптаспаған қасиеттерді дамыту

Отбасы мен педагогикалық іс-әрекетінің нәтижелері: жақсы психологиялық ахуал

Отбасы міндеттері: репродуктивтік және рекративтік, тұрмыстық-экономикалық, комуникативтік және тәрбиелеу

Отбасы тәрбиесі дегеніміз: балаларға ата-аналардың әсер етуі

Отбасы тәрбиесінде қолданатын басты әдістер: баланы қорғау, бірге еңбек ету, әңгіме-сұхбат.

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: әңгіме-сұхбат, бірге еңбек ету, түсіндіру.

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: әңгіме-сұхбат, бірге еңбек ету.

Отбасы тәрбиесінде қолданылатын басты әдістер: әңгіме-сұхбат, бірге еңбек ету, баланы қорғау, түсіндіру

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды: ҚР Конституциясында, «Бала құқығы туралы Конвенцияда»

Отбасы тәрбиесінің ережелері : бірізділік, еркелету, баланы құрметтей қатынас жасау

Отбасы тәрбиесінің жалпы әдістері: сендіру, жеке үлгі болу, марапаттау, жазалау

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздері туралы қарастырған қүжаттар: 1989 жылдың 20 қарашасында БӘӘ Бас Ассамблеясы «Бала құқығы туралы конвенциясы» 17.12.1998 ж Қ.Р. Конституциясында бекітілген жанұя тәрбиесінің

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды: бала құқығы туралы конвенциясы, ҚР Конституциясы, «Неке және отбасы» туралы заң

Отбасы тәрбиесінің құқықтық негіздерін анықтайды: ҚР Конституция, «Бала құқығы туралы Конвенцияда»

Отбасы тәрбиесінің мазмұны: дене, адамгершілік, интеллектуалдық, эстетикалық, еңбектік

Отбасы тәрбиесінің міндеттері: жеке тұлғаның дене және психикалық денсаулығын, адамгершілігін, интелектуалдылығын дамытуды қалыптастыру, еңбекке, қоғамдық, жанұялық өмірге даярлау.

Отбасы тәрбиесінің негізін құрайды: еңбек тәрбиесі

Отбасы тәрбиесінің тиімділігін жолға қоюдағы кедергілер: тұқымқуалаушылық, өмір жағдайы, отбасы тәрбиесі мәдениеті

Отбасы: болашақ азаматтың әлеуметтену жолындағы алғашқы қадам жасайтын ұясы, балаға алғашқы моральдық білімдер беретін орта, еңбекке, өзін-өзі қызмет етуге баулитын орта, ата-ананың іс-әрекеті, өмір сүру салты.

Отбасымен жүргізілетін тәрбие жұмысының түрлері: баяндама, ата-аналар жиналысы, педагогикалық білімдер университеті.

Отбасымен педагогикалық іс-әрекеттің нәтижелері: жақсы психологиялық ахуалы

Отбасын диагностикалау әдістері: жеке іс құжаттарын зерттеу, бақылау, сауалнама, әңгімелесу

Отбасында балаларды дұрыс тәрбиелеу шарттары: жауакершілікті сезіну, педагогикалық білім, дұрыс көзқарас, ата-ана беделі

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: баланы сол қалпында сүю, құрметтеу, балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден шыққандығы, баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: баланы сол қалпында сүю, құрметтеу, балаға көп сөз айтудың қажеті жоқ, оған тек қана практикалық тапсырмалар беру қажет, баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды.

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелері қалыптасқан: балаға әсер ететін құрғақ сөз емес, оның қалай айтылғаны, шын көңілден шыққандығы, баланы сол қалпында сүю, құрметтеу, баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды

Отбасында тиімді тәрбиелеудің белгілі ережелер қалыптасқан: баланы сол қалпында сүю, құрметтеу, балаға көп сөз айтудың қажеті жоқ, оған тек қана практикалық тапсырмалар беру қажет, баланы қиындықтар құрсаңында жалғыз қалдыруға болмайды.

Отбасындағы қатынастардың жалпы үлгісінің түрлері: балаларын сыйлайтын отбасылар, қайырымды отбасылар, жауласушы күштер, әлеуметтік қарсы отбасылар

Отбасындағы өнегелілік-психологиялық жағдайының көрсеткіштері: отбасындағы өзара қатынас стилі, адамгершілік ұстанымдары, ата-ананың баланың өмір әрекетінің мазмұнына көңіл бөлуі

Отбасының жалпы сипатаммаларының көрсеткіштері: отбасы құрылымы, отбасындағы өзара қатынас стилі, ауқаттылығы және тұрмыстық жағдайы

Отбасының негізгі қызметгері: тәрбиелеу, шаруашылық-экономикалық, ұрпақ жалғастыру.

Отбасының негізгі қызметтері: тәрбиелеу, шаруашылық-экономикалық, ұрпақ жалғастыру

Отбасының негізгі қызметтері:тұрмыстық- экономикалық, тәрбиелеу, ұрпақ жалғастыру.

Отбасының педагогикалық ықпалын диагностикалау жүйесінің компоненттері: ата-ананың педагогикалық мәдениеті, оқушының және отбасының жалпы сипаттамасы, өнегелілік-психологиялық жағдайы, өз әрекетінің субъектілік себебін, объектілік мақсаты ретінде қабылдап, пайымдаған кезден.

Педагогтік әдептілік: толеранттылық, ұстамдылық, сабырлылық

Педагогтік құзіреттілік: ақпараттық-технологиялық, құндылық-бағдарлық, мәдени-танымдық

Педогогикалық мәдениеттің компоненттері: технологиялық, аксиологиялық, эвристикалық, тұлғалық.

Перспективалар түрлері (А.С.Макаренко бойынша): алыс, жақын, орта

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген: ақыл-ойды, еріктілікті, сезімді.

Платон мыналарды тәрбиелеуге көп ықылас білдірген: жауынгерлікті, руханилықты, адамгершілікті

Полимәдени тұлғасының құрамдас бөліктері: тарихи және құқықтық, лингвистикалық және көркем-эстетикалық ,географиалық және планатаралых

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі: балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету, балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру, балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру, тәрбиенің қүрамдас бөліктерін тэрбиелік іс-шараларда жүзеге асыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының ерекшелігі: балаға өзіне қатысты жағымды қатынасты қалыптастыру және ондағы өзін-өзі бағалаудың әділдігін қамтамасыз ету, балада әртүрлі көркем өнер әрекеттерінің түрі мен тікелей танысу арқылы ондағы қажеттілікті қалыптастыру, балада ынтымақтық, ұжымдық өзара әрекет ету дағдысын қалыптастыру.

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар: мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр, мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушылығы, бейімі, оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының мазмұнына әсер ететін факторлар: мектептің ерекшелігі және ондағы қалыптасқан дәстүр, мұғалімнің өзінің жеке басының ерекшелігі, қызығушылығы, бейімі, оқушылардың жас, жеке дара және сынып ерекшелігі

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекеттері: шығармашылық әрекеті, көңіл көтеру әрекеті, еңбек әрекеті

Сабақтан тыс тәрбие жұмысының танымдық әрекеттері: шығармашылық әрекеті, көңіл көтеру әрекеті, еңбек әрекеті

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің кеңесі: күн сәулесін пайдалану ,таза ауамен демалу, жақсы мүсін, жиі-жиі мезгілден тыс су ішу

Салауатты өмір салтын құруға қатысты дәрігерлердің кеңесі: күн сәулесін пайдалану, таза ауамен демалу, жақсы мүсін, жиі-жиі мезгілден тыс су ішу

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі: таза ауамен демалу, жақсы мүсін, ашығу, дене жаттығулары

Салауатты өмір салтын қүруға қатысты дәрігерлердің кеңесі: таза ауамен демалу, жақсы мүсін, ашығу, дене жаттығулары, күн сәулесін пайдалану

Сананы қалыптастыру әдістері: сендіру, этикалық әңгіме, түсіндіру.

Сананы қалыптастыру әдістері: сендіру, этикалық әңгіме, түсіндіру.

Сананы қалыптастыру әдістері: сендіру, дәріс, этикалық

Сананы қалыптастыру әдістері: этикалық әңгіме, сендіру, түсіндіру

Сананы қалыптастыру әдістеріне жататды: этикалық әңгіме, түсініктеме, сендіру.

Сауалнама түрлері: аралас, жабық, ашық

Сауалнама түрлері: ашық, жабық, аралас

Сауал-сұрақ әдістері: әңгімелесу, интервью алу, сауалнама.

Сауал-сұрақ әдістері: әңгімелесу, интервью алу

Сұрак-жауап әдістері: әңгіме, сұхбат, сауалнама

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау: оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды, қандай міндеттер орындалмады және оның себебі, өткен оқу жылындағы міндеттердің дұрыстығы, өз уақытында қойылуы, уақытпен сәйкестігі.

Сынып алдында қойылған міндеттердің орындалуына талдау: оқу жылының ішінде қандай міндеттер нәтижелі атқарылды

Сынып жетекшілердің ата-аналрмен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататындар: жеке әңгіме

Сынып жетекшілерінің міндеттері: оқушыларға сабақта тәртіпті сақтауға ықпал ету ,оқушылардың дамуын, таным қабілеттерін бақылап зерттеу, оқушылардың сабаққа қатысуын қадағалау

Сынып жетекшілерінің оқушыларды зерттеу әдістері: күнделікті бақылау, жеке және топтық әңгіме өткізу т.б.

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының әдістері төмендегі формаларды қарастырады: жалпы, жекеше әдістер

Сынып жетекшінің ата-аналармен жұмысының жалпы формасына жататындар: ата-аналар комитетінің жұмысы, топтық жиналыс, әңгімелер

Сынып жетекшінің жұмыс жоспарының аталуы: оқу-тәрбиелік

Сынып жетекшінің негізгі қызметтері (Н.Е. Щуркова бойынша): баланың денсаулығына қамқорлық, пәндік іс-әркетін ұйымдастыру және тұлғалық дамуды сипаттау, өмірді түсінуге арналған рухани іс-әрекетін ұйымдастыру.

Сынып жетекшісі әрекетінің негізгі бағыты: үлгірімді жоғарылату және оқушының тәртібін күшейту, тәрбиелеу және ұжымды нығайту, қиын оқушылар мен ата-аналармен жұмыс.

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі мақсаты: мектеп оқушыларын қоғамның белсенді және саналы азаматы етіп тәрбиелеуге барынша ықпал жасау

Сынып жетекшісі жұмысының негізгі міндеттері: оқушылардың не нәрсеге бейімділігін анықтау, оларды ынтымағы

Сынып жетекшісі: оқушылар ұжымын ұйымдастырады, диагностикалық жұмыстар жасайды,отбасымен жұмыс жасайды.

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жұмысының топтық формасына жататындар: ата-аналар комитетінің жұмысы, топтық жиналыс, тақырыптық конференция

Сынып жетекшісінің ата-аналармен жүргізетін жұмыстарының жеке формасына жататын шара: жеке әңгіме

Сынып жетекшісінің басты педагогикалық функциясы: тәрбиелеу, дамыту және қалыптастыру

Сынып жетекшісінің жұмысының негізгі формасы: жеке - дара, топтық, ұжымдық.

Сынып жетекшісінің міндеттер тобы: оқушылар ұжымын ұйымдастыру, диагностикалық, отбасымен жұмыс жасау

Сынып жетекшісінің міндеттері: әлеуметтік міндеттер, болжамдық міндеттер, диагностикалық міндеттер.

Сынып жетекшісінің міндеттері: әлеуметтік міндеттер, болжамдық міндеттер, диагностикалық міндеттер, адамгершілік қарым-қатынас міндеттері

Сынып жетекшісінің негізгі қызметі: оқушыларды тәрбиелеу және оларды тату ұжымға біріктіре білу

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар: бақылау, жеке дара және топтық әңгімелесу, т.б.

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар: бақылау, жеке дара, топтық әңгімелесу

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар: бақылау, жеке - дара және топтық әңгімелесу, т.б

Сынып жетекшісінің оқушыларды зерттеу әдістеріне жататындар: бақылау, жеке, дара және топтық әңгімелесу, жағдаятты талдау.

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысын жоспарлаудағы әр түрлі мақсаттары: жақын қашықтық, орта қашықтық, алыс қашықтық.

Сынып жетекшісінің тәрбие жұмысының жоспарын көрсетіңіз: күнтізбелік жоспары

Сынып жетекшісінің кұрастыратын жоспары: тәрбие жұмысының жоспары

Сынып жетекшісінің тұжырым ережелері: тәрбиенің жеке тұлғаға бағытталуы, тәрбие іс – әрекетінің мақсаттарының бірлігі, тәрбие процесі жеке тұлға теориясына бағытталуы.

Сынып жетекшісінің іс-әрекетінің міндеттері: әлеуметтік міндеттер, диагностикалық мәндеттер, адамгершілік міндеттер

Сынып жетекшісі: тек қана адамзаттық құндылықтарға үйретіп қана қоймай, сонымен қатар, әр баланың бойындағы бейімділігін, кәсіби икемділігін, табиғи мүмкіндіктерін ашып, сүйіспеншілік сенім, түсінушілік және достық хал-ахуалын тудыра білуі керек.

Сынып жиналысы: сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысы

Сынып жиналысы: сынып жетекшісінің топ оқушылармын өткізетін жиналысы, оқушылар ұжымында өзін-өзі басқарудың жоғарғы органы, оқушылар ұжымының өзіндік жұмыстарының формасы

Сынып сағатының ағартушылық қызметі: оқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған өмірдің барлық құбылысын қамтиды, оқушылардың білімдерінің көлемін кеңейтеді, оқушылардың оқу бағдарламасында қамтылған білімдерінің көлемін, онда қарастыратын нысана өмірінің барлық құбылысын қамтиды

Сынып сағатының болжамдылық қызметі: оқушылардың ақиқат өмірге белгілі бір қарым-қатынасын қалыптастыру, оқушыларды бағалауға көмектеседі, оқушыларға белгілі бір заттық және рухани құндылықтарды жасау

Сынып сағатының қалыптастырушылық қызметі:тұлғаның мінез-құлқына келеңсіз сапалардың пайда болуына жағдай туады, оқушылардың өмірін бағалауды дағдыға айналдыруды қалыптастырады, топпен диалог құра білу біліктілігін тәрбиелеу

Сыныппен жұмыс істей отырып, әрбір оқушы туралы «ұмытпа» деген дидактикалық ережені оқытудың мына принципіне жатқызуға болады: балалардың жеке-дара ерекшеліктерін ескеру

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: жүйенің дамуы, ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау, жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: жүйенің қалыптасуы, ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау, жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру.

Сыныптағы тәрбие жүйесінің кезеңдері: ұжым іс-әрекетінің жүйесі мен мазмұнын жасау, жүйенің қалыптасуы, жүйені лайықты тәртіп бойынша қалыптастыру

Сыныптан және мектептен тыс тәрбие жұмысы:үйірме, спорт секциясы, жас туристер мен натуралистер станциялары, балалар театры, клубтар.

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалы болуы жатады

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігіне: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай болуы жатады, іс –әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы жатады, сыныппен оқушының арасындағы қарым-қатынастың тығыз болуы жатады.

Сыныптан тыс жұмыстарының тиімділігінің шарттары: тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұынына сай болуы, іс әрекеттің мазмұны, мақсаты, барысы оқушыға түсінікті болуы, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпалының болуы

Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері, іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-кұлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері, мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Т.И. Щукина бойынша тәрбие әдістері жіктеледі: мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері, іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру әдістері.

Тәрбие - процесс ретінде: детерминарлық.

Тәрбие әдістері – бұл: тәрбиеленушінің мінез-құлқына мақсатты тәрбие салаларын қалыптастыруда олардың санасына, ерік-күшіне сезіміне ықпал ету

Тәрбие әдістері дегеніміз: тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінез-кұлықтарына әсер ету тәсілі

Тәрбие әдістері дегеніміз: тәрбиеленушілердің сезімдеріне, мінез– құлықтарына әсер ету тәсілдері

Тәрбие әдістері жіктеледі: жеке тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері, іс-әрекетті ұйымдастыру мен қоғамдық мінез-құлық тәжәрибесін қалыптастыру әдістері, мінез-құлық пен іс-әрекетті ынталандыру әдістері.

Тәрбие әдістері топтастырылады: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері, мінез-құлық тәжірибесін қалыптастыру және іс-әрекетті ұйымдастыру әдістері, іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері

Тәрбие әдістерін жіктеуде ұстанатын принциптер (қағидалар): жеке тұлға іс- әрекет нәтижесінде дамып, қалыптасуы, жеке тұлғаның мотивтері, тілек талаптары, ынтасы, жеке адамның қалыптасып келе жатқан қасиеттері.

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары: тәрбиенің мақсаты мен міндеті, мазмұнына қарай

Тәрбие әдістерін таңдап алу шарттары: тәрбиенің мақсаты мен міндетіне қарай, тәрбиенің мақсаты мазмұнына қарай, тәрбиенің міндеті, мазмұнына қарай.

Тәрбие әдістерін таңдаудағы жетекші шарт (шарттар): тәрбие мақсатымен міндеттеріне сәйкестігі, баланың тәрбиелеігі, жас және дара ерекшеліктері, балалар ұжымының қалыптасу деңгейі, тәрбие жағдайы

Тәрбие әдістеріне жататындар: әңгіме, лекция

Тәрбие әдістерінің жіктелуі: белгілі қасиеті бойынша кұрастырылған әдістер жүйесі

Тәрбие әдістерінің жіктелуі: белгілі қасиеті бойынша құрастырылған әдістер жүйесі

Тәрбие әдісі болып саналатыны: ересек адамның жеке өнегесі

Тәрбие әдісі: өзара әрет ету амалы, тәсілдер жиынтығы, мақсатқа жету жолы

Тәрбие әдісі: тәсілдер жиынтығы, өзара әрекет ету амалы, мақсатқа жету жолы

Тәрбие әдісі: баланың психикасына олардың әрекеттері мен қарым-қатынастарын өзінше ұйымдастыру арқылы тәрбиелік мақсатта әсер ету әдістері

Тәрбие әдісін анықтайтын жалпы шарттарды көрсетіңіз: тәрбиенің мазмұны, жас ерекшелігі, жеке дара ерекшеліктері, тәрбие құралдары

Тәрбие әдісін анықтайтын ортақ шарттар: тәрбиенің мақсаттары және міндеттері, оның мазмұны

Тәрбие әдісіне жататындар: әңіме, сенім көрсету, үлгі-өнеге

Тәрбие әдісіне жататындар: педагогикалық талап

Тәрбие әдісіне жататындар: ересек адамның үлгі көрсетуі, мадақтау, жазалау.

Тәрбие әдісіне жататындар: сендіру, ұятқа жүгіндіру, ынталандыру, өзін-өзі тәрбиелеу, үлгі көрсету, сендіру

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері: балаларды тәрбиелеуге қатысты адамдардың күш жігерін үйлестіру

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің жүзеге асыру ережелері: тәрбиешілерге тәрбиелік әрекеттің барлық жақтарын қамтуға көмектесу

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні: мектептің, отбасының және қоғамның күш-жігерлерін үйлестіру принципі

Тәрбие әрекетінің біртұтастық принципінің мәні: мектептің, отбасының және қоғамның күш –жігерлерін үйлестіру принципі, қызымет пен мінез-құлықтың басым қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбие бағыттары: азаматтық тәрбие, құқықтық тәрбие, эстетикалық тәрбие

Тәрбиенің құрал – жабдықтарына қойылатын талаптар: қоғамдық талаптарға сай болуы, эстетикалық талаптарға сай болы, педагогикалық талаптарға сай болуы

Тәрбие бағыттары: азаматтық тәрбие, құқтық тәрбие, эстетикалық тәрбие

Тәрбие бағыттары: рухани-адамгершілік, еңбек, дене, азаматтық -патриоттық, экономикалық, дене, еңбек

Тәрбие бағыттары:эстетикалық тәрбие, азаматтық тәрбие, құқықтық тәрбие

Тәрбие бағыттарының түрлері: еңбек, экономикалық, экологиялық тәрбие

Тәрбие бағыттарының түрлері: экологиялық, экономикалық, еңбек

Тәрбие бағыттарының түрлері: экономикалық тәрбие, еңбек тәрбиеcі, экологиялық тәрбие.

Тәрбие дегеніміз : қалыптасып келе жатқан тұлғаға қоғамдық тәжірибені меңгерту үшін және оны белсенді іс - әрекетке ынталандыру мақсатты және саналы түрде ұйымдастырылатын педагогикалық процесс

Тәрбие дегеніміз: өсіп келе жатқан адамның белгілі бір мақсат бағытында дамуы

Тәрбие ерекшеленеді: ұзақтығы және үздіксіздігімен, екі жақтылығымен, көпфакторлығымен.

Тәрбие жоспарын құру мерзімі: жарты жылға, бір жылға, тоқсанға.

Тәрбие жөніндегі ғылымның істер ету ауқымынын анықтайтын термин (атау): педагогика.

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс – әрекеттерді жүзеге асырады: реттеушілік , бақылаушылық

Тәрбие жұмыстары төмендегі аталған тәрбиелік іс-әрекеттерді жүзеге асырады: ұйымдастырушылық, реттеушілік, бақылаушылық

Тәрбие жүйелеуді ұйымдастырудағы міндеттер: денсаулық пен салауатты өмір салтын тәрбиелеу, баланың өнегелілік мінез – құлықтарын қалыптастыру, баланың бойына біткен қабілеттілігі мен мақсат – мүдделерін жаңаша дамыту.

Тәрбие жүйесін құру кезеңдері: жүйенің қалыптасуы, ұжымдық іс әрекеттің мазмұны мен жүйесінің құрылымын жасау, жүйені тәртіпке келтіру, дәстүрлерді жасау, жаңалықтарды еңгізу

Тәрбие жүйесінің механизмдері: тәрбиеші, тәрбиеленуші, ата – ана.

Тәрбие заңдылығын атаңыз: тәрбиенін мақсаты мен әдістерінің бірлігі жеке тұлғаны тәрбиелеуде тек іс-әрекетке енгізу процесінде жүзеге асады

Тәрбие компоненттері: мақсаттылық, іс-әрекет, нәтиже

Тәрбие құралы – бұл: тәрбие амалдарының жиынтығы

Тәрбие мазмұны, міндеті, мақсаты арасындағы өзара байланыс: диалектикалық.

Тәрбие мақсаттарының көп түрлілігі: әрбір мақсатты жүзеге асыру үшін белгілі жағдайлар мен құралдарды талап етеді

Тәрбие мақсаты деңгейлері: жалпыадамзаттық, институтциональдық, жүйелілік

Тәрбие мақсаты өзгеретін жағдай: педагогикалық процесс пен қоғамның қажеттілігіне қарай

Тәрбие мақсаты сипатталады: объективтілігімен, субъективтілігімен, қозғалмалылығымен.

Тәрбие мақсаты: қоғамның мүддесімен сәйкес болуы, жеке тұлғаның жан-жақты дамуы, қоғам сұранысына сәйкес жеке тұлға қалыптастыру

Тәрбие мақсаты: тәрбиеленушілерді өзгертуге бағыттылық , міндеттер жүйесі,тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбие мақсаты: міндеттер жүйесі, тәрбиеленушілерді өзгертуге бағытталған, тәрбиенің ұмтылыс нәтижесі

Тәрбие мақсатын анықтайды: жеке тұлға қажеттіліктері , мемлекет қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықтайды: жеке тұлға қажеттіліктері, мемлекет қажеттіліктері

Тәрбие мақсатын анықтайды: жеке тұлға қажеттіліктері, мемлекет қажеттіліктері, қоғам қажеттіліктері.

Тәрбие мақсатын анықтаушы фактор: жеке тұлға қажеттіліктері, мемлекет қажеттіліктері, қоғам қажеттіліктері

Тәрбие мақсатының көрінісі: қоғамдық, жалпы адамзаттық, институционалдық.

Тәрбие мақсатының негізгі компоненттерін анықтайды: қызығушылық, қажеттілік, мотив.

Тәрбие мақсатының пайда болуы: оқушыларды ғылымдардың негіздерінің білім жүйесімен қаруландыру, тәрбие мақсатының талаптарына сай келетіндігі

Тәрбие мақсатының сипаттамалары: объективтілігі, субъективтілігі, қозғалмалығы

Тәрбие принципі дегеніміз: тәрбие процесінің мазмұнына, ұйымдастыру әдістеріне қойылатын негізгі талаптар

Тәрбие принцптері: тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланыстылығы

Тәрбие прициптеріне жататандар: жеке тұлғаны тәрбиелеудегі саналылық қажеттіліктің сәйкестілігі

Тәрбие процесстерінің жалпы заңдылықтары: заңдылықтар тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды, осы процестің одан да жоғары компоненттерін айқындайды

Тәрбие процесстерінің мазмұны дегеніміз: тұлғаның сапасы, дағды, сендіру, білім жүйесі

Тәрбие процесі дегеніміз: педагогтармен тәрбиеленушілер арасындағы байланысты саналы түрде ұйымдастыру

Тәрбие процесінде тәрбиеші тұлғасының маңызы: тәрбиеленушіні педагогикалық әсер ету арқылы өзіне қарату, тәрбие процесі барысындағы жағдайлар мен шарттарды ескеру

Тәрбие процесіндегі объект және субъект ретіндегі тұлға дегеніміз: өсіп келе жатқан адамның жаңа мүмкіндіктерінің жүзеге асуы, тарихи даму барысындағы рухани дамыған тұлғаны қалыптастыру

Тәрбие процесінің басты сатысының бөлінуіне негізделген тәрбие процесінің құрылымы: тәрбиеленушілерден талап ететін сана, критерий, білім және сезімдерінің қалыптасуы

Тәрбие процесінің диалектикасы: оның үздіксіз дамуындағы өзгергіштігі мен тұрақсыздығы

Тәрбие процесінің ерекшеліктері: балалардың жас және жеке ерекшеліктеріне сәйкестік, тәрбиелік ықпалдардың бірлігі, үзіліссіз, ұзақ, көпфакторлы, өзгермелі, мақсат көздеген, кешенді, нұсқаулы, ұзақтығы, екі жақтылығы, сатылығы, қайталамайтындығы, әлеуметтілігі. Тәрбие процесінің жалпы заңдылықтары: тәрбиеленушілер арасындағы байланыстарды айқындайды

Тәрбие процесінің жаңаруының негізін қалаушы идеялар: тәрбие мақсатының нақтылығы, ересектер мен балалардың өзара бірлескен әрекеті,еріктілігі

Тәрбие процесінің қозғалушы тетіктері: құрал, әдіс, форма

Тәрбие процесінің қозғаушы күші деп: бұл мінез-құлықтағы алған білімдері мен тәжірибесі және жаңа талап-тілектер арасында туындайтын қарама-қайшылықтың нәтижесі

Тәрбие процесінің қозғаушы тетіктері: форма, әдіс, қайшылық

Тәрбие процесінің мазмұны дегеніміз: тұлғаның сапасы, дағдысы, сендіру, білімдер жүйесі

Тәрбие процесінің мақмұнына келесі құндылық қатынастар жатады: адамгершілік, эстетикалық, экологиялық тәрбие

Тәрбие процесінің мақсаттарына жататындар: кісілік қасиеттер мәдениетін тәрбиелеу

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық

Тәрбие процесінің нәтижелілігінің басты белгісі: жеке тұлғаның түрлі қасиеттерінің қалыптасу деңгейінің теориялық әзірленгендігі

Тәрбие процесінің үлкен нәтижеге жетуді ұйымдастырудың формалары: жеке және шағын топпен

Тәрбие процесінің формасы: балалармен жұмыс істеудегі әдістерді қамтамасыз ететін құралдар жүйесін қолданған педагог пен оқушылардың арасындағы қарым-қатынас

Тәрбие теориясы бөлімінің мақсаты: студенттерді тәрбиенің ғылыми негіздерімен қаруландыру, тәрбиенің заңдылықтары, ұстанамдарымен таныстыру, тәрбие әдістері, түрлері, технологиялары туралы түсінік беру.

Тәрбие теориясы бөлімінің негізгі міндеттерінің бірі: тәрбие теориясының заңдылықтарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту, тәрбие теориясының ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту, тәрбие теориясының заңдылықтары мен ұстанымдарына сәйкес студенттің тиімді шешім қабылдау қабілетін дамыту.

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде байланысты талдайды: тәрбиенің жеке бағыттары

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді: тәрбие жұмысының бағыттары бойынша арнайы ұйымдастырылған біртұтас тәрбие процесін

Тәрбие теориясы педагогиканың саласы ретінде зерттейді: тұлғаны тәрбиелеу процесін, тәрбиенің нақты процесін, оның заңдылықтары мен перспективаларын талдайды

Тәрбие теориясы тәрбие процесі барысындағы зерттеуге бағдарланады: оқу, еңбек, қоғамдық, ойын, көркемдік және спорттық әрекеттер

Тәрбие технологиясы дегеніміз: ғылыми жетістіктерді енгізу әдісі және нәтижесі

Тәрбие түрлері: азаматтық тәрбие, құқықтық тәрбие, эстетикалық тәрбие

Тәрбие түрлері: институционалдық, отбасылық, конфессионалдық

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: азаматтық тәрбие, құқықтық тәрбие, эстетикалық тәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: құқықтық тәрбие, адамгершілік тәрбие, эстетикалық тәрбие.

Тәрбие түрлеріне мыналар жатады: экологиялық тәрбие, экономикалық тәрбие, еңбек тәрбиеcі.

Тәрбие ұстанымдары: ұжымда және ұжым арқылы тәрбиелеу, тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланыстылығы, балалардың жас және дара ерекшеліктерін ескеру

Тәрбие үрдісінің принциптері – олар:тәрбие үрдісінің мазмұнына, әдіс-тәсілдерге, ұйымдастырылуға қойылатын негізгі талаптар, белгіленген жалпы алғашқы ережелер

Тәрбие формаларын атаңыз: жеке, шағынтоптық, топтық (ұжымдық), көпшіліктік.

Тәрбие формаларын жіктеу белгілері: іс-әрекетте бірігу ,қатысушылар құрамы, сабақтан тыс іс-әрекетте өзара әрекет ету

Тәрбие формасы дегеніміз: тәрбие процесінің сыртқы көрінісі

Тәрбие ісі дегеніміз: тәрбиеленушілердің нақты әрекеттерін ұйымдастыру және жүзеге асыру түрі

Тәрбие ісін талдаудың кестесіндегі сұрақтардың мазмұны: іс сапасына қанағаттану, неден бас тартуға болады, нені жаңадан енгізуге болады, жаңашылдықтың эффектісі болды ма

Тәрбие ісін ұйымдастыру кезеңіндегі педагогтың міндеті: мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тәрбие ісін ұйымдастыру кезіндегі педагогтың міндеті: мақсатқа ұмтылу, жауапкершілік, соңына дейін жеткізуге икемділігі, орындаушылық

Тәрбие ісінің кұрылымы: мақсат қою, жоспарлау, ұйымдастыру, қол жеткізілген нәтижелерді талдау

Тәрбие: жеке тұлғаны мақсатты қалыптастыру процесі, тұқымқуалаушылық бейімділік және микро-ортаның өзгерістері жөнге келтіріледі, жеке тұлғаның тәрбиелілігі нәтижесінің белгілі бір эталонының болуын талап етеді.

Тәрбие: адамның дамуына, жеке басын қалыптастыруға

Тәрбие-әлеуметтік кең мағынасында: аға ұрпақтан кейінгі ұрпаққа жинақталған тәжірибенің берілуі.

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері: тәрбиелік іс-әрекеттің жүйесіздігі, балаларымен қарым-қатынас жасауға уақыт таппау

Тәрбиеде ата-аналардың жіберетін негізгі қателіктері: жұмыс бастылық, насихат, жазғыру, ұрсу, педагогикалық сауатсыздық.

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың мәні: тұлғаның оң қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбиеде жеке тұлғаға жол табудың принципін жүзеге асыру ережелері: тұлғаның қасиеттеріне арқа сүйеу

Тәрбиеде кешенді жол табудың мәні: тәрбиелік әсер етудің мақсаттары мен міндеттерінің, мазмұны мен нысанның біртұтастығы

Тәрбиеленуші: бір жағынан белгілі бір адамның (мұғалім, тәрбеші, ата-ана) және әлеуметтік ортаның (отбасы, шығармашылық, еңбек, спорт немесе оқу ұйымы) тәрбиелік өзара әрекетінің объектісі болып табылатын адам, басқа жағынан, өзін-өзі тәрбиелеу іс-әрекетінің субъектісі болып табылады , ол өзінің жеке басының қасиеттерін қалыптастыруда белсенді рольге ие.

Тәрбиеленушіге эммоционалды – сөздік әсер ету әдісі: түсіндіру

тәрбиеленушілердің өз жас ерекшеліктеріне қарай мінез- құлық нормаларын және ережелерін білу

Тәрбиелеу жүйесі: ортадан тыс болмайтын, мақсатты, басқарыла алатын өзіндік компоненттерден құрылған, динамикалық жүйе.

Тәрбиелеу мен дамытудың байланысын зерттеген белгілі психологтар: Ж.Пиаже, Л.С.Выготский

Тәрбиелеу формалары: тәрбиелеуші ұйымдастыратын, оған тәрбиеленушілер де қатысатын істер.

Тәрбиелеу:бұл әрбір педагогтың рухани-практикалық қызыметі және білім беру ұйымдарындағы барлық педагогтар тәрбиелеуге барынша ықпал ету, сыныптағы әрбір жеке тұлғаның ғылыми дүние танымының калыптасуын, жан-жақты жарасымды дамуына жағдай жасау.

Тәрбиелік жұмыстар төмендегі аталған тәрбиелік қызметтерді орындайды: ұйымдастырушылық, реттеушілік, ақпараттық, тәрбиелік жұмыстардың мазмұны жеке адам тәрбиелеу мазмұнына сай дамуы жатады, әр оқушыға тигізетін тәрбиелік ықпал болуы жатады

Тәрбиелік ықпал етудегі негізгі әдістер: сендіру, жаттығу, бағалау әдістері

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру шін ұсынылатын бағыттары: эстетикалық тәрбие, дене тәрбиесі, ғылыми дүниетаным тәрбиесі.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттары: эстетикалық тәрбие, дене тәрбиесі.

Тәрбиелік іс-шаралардың дәстүрлі педагогикада тұлғаның базалық мәдениетін қалыптастыру үшін ұсынылатын бағыттар: дене тәрбиесі, эстетикалық тәрбие, экологиялық тәрбие

Тәрбиенің әсері дегеніміз: қалыптасып келе жатқан тұлғаның ортамен мақсаттарға сай өзара қарым-қатынасы болып табылады.

Тәрбиенің басты факторлары: тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері, тұқым қуалаушылық, орта

Тәрбиенің басты факторлары: тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктері

Тәрбиенің гуманистік принципінің мәні: тұлғаны сыйлау, адамгершілікпен қарау, тәрбиеленушінің санасына оны тәрбиелеудің нақты мақсаттарын қою

Тәрбиенің ерекшеліктері: ұзақтығы және үздіксіздігі,екі жақтылығы, көп факторлығы

Тәрбиенің ерекшеліктері: ұзақтығы және үздіксіздігі, екі жақтылығы, көп жақтылығы

Тәрбиенің заңдылығын атаңыз: тәрбиенің мақсаты мен әдістерінің бірлігі жеке тұлғаны тәрбиелеуде тек іс-әрекетке енгізу процесінде жүзеге асады

Тәрбиенің заңдылығына жататындар: тәрбиені қоғамдық жағдайға сәйкестендіру

Тәрбиенің компоненттері: мақсаттылық, іс-әрекет, нәтиже.

Тәрбиенің қоғамдағы жалпы қызметі: баланы әр түрлі әлеуметтік қатынастарға қатыстыру, адам баласында адамгершілік сапа жүйесін қалыптастыру, ұрпақтан-ұрпаққа әлеуметтік тәжірибе мен мінез-құлық нормаларына

Тәрбиенің қоғамдық бағыттылығы: мемлекеттік құрылысты, билік органдарын және т.б нығайтуға қолдау көрсету үшін бағытталған тәрбие, тәрбиелеушілер мен тәрбиеленушілердің қоғамдық бағытта

Тәрбиенің қоғамдық бағыттылық принципін жүзеге асырудың ережелері: тәрбиеленушілер мен нақты ынталандырылған өзара әрекетке қолжеткізу

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: гигиеналық талаптарға сай болуы, эстетикалық талаптарға сай болуы, мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: гигиеналық талаптарға сай болуы, эстетикалық талаптарға сай болуы, экологиялық талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің құрал-жабдықтарына қойылатын талаптар: гигиеналық талаптарға сай болуы, эстетикалық талаптарға сай болуы, мектептің талаптарына сай болуы.

Тәрбиенің мақсаты: ізгі қасиеттерге баулу, тәрбиеленушілерді жағымды іс-әрекетке өзгертуге бағыттылық, жоғары мәдениетке ұмтылыс нәтижесі.

Тәрбиенің мақсатын анықтауға әсерін тигізетін жалпы факторлар: қоғамның қажеттілігі, оның дамуының экономикалық деңгейі

Тәрбиенің негізгі әдістері: сендіру, жақсы үлгі көрсету, жаттығу, талап ету, мінез - құлықты бақылау, басқа әрекет түрлеріне ауыстыру, талдау, мақұлдау.

Тәрбиенің негізгі екі принципі: тәрбиенің тұлғалық бағыттылығы және тәрбиеленушінің өзіндік қызметі

Тәрбиенің негізгі мақсаты: жинақталған білім мен тәжірибені ұрпақтарға беру, бала дамуы мен тәрбиесі заңдылықтарын зерттеу

Тәрбиенің негізгі принциптері: оқушылардың жағымды сапаларына сүйену

Тәрбиенің неотомизм педагогикасымен анықталатын мақсаттары: «басқарылатын индивидтті» басқару

Тәрбиенің нысаны дегеніміз: мазмұн жетекші роль атқарады

Тәрбиенің өмірмен және еңбекпен байланыстыру принципін жүзеге асырудың ережелері: сыныптан тыс тәрбие жұмысы сабақтарында принцип талаптарын жүзеге асыру бағдарламасы болуы қажет

Тәрбиенің өмірмен, еңбекпен байланысы принципінің мәні: тәрбиеленушілерді нақты өмірдегі қарым-қатынастармен таныстыру, тарту

Тәрбиенің персонификациясы дегеніміз: адамның мақсат-мүдделер, наным-сенімдерін бағалау крийтерилері, әлеуметтенудің бар болуының ішкі механизмі, ақпараттық мазмұндағы, адамның тұтас модусын бағалау критерийлері

Тәрбиенің прагматизм педагогикасымен айқындалатын мақсаттары: тәрбие - адамды өмірге әзірлеу құралы

Тәрбиенің принципі дегеніміз: тәрбие процесінің мазмұнына, ұйымдастырылу әдістеріне қойылатын негізгі талаптар

Тәрбиенің принципіне қойылатын талаптар: міндеттілік, кешенділік, маңыздылық

Тәрбиенің стратегиялық мақсаты: жеке тұлғаны гармониялық және барлық жағынан қалыптастыру

Тәрбиенің субъективті факторы: отбасылық қарым-қатынас

Тәрбиенің тарихи сипаты: тәрбиенің өз тарихы бар екендігін, ол үздіксіз өзгеруде және дамуда екендігін білдіреді, тәрбие өмірді қайта жаңғыртуға және сүйемелдеуге қажетті тәжірибелік іс-әрекет ретінде адам қоғамымен бірге пайда болды, қоғамның дамуымен бірге тәрбие де дамиды, әр қоғамдық тарихи формацияға өз тәрбие типі сәйкес келеді.

Тәрбиенің экзистенциализм педагогикасымен анықталатын мақсаттары: адамды күн көру тәжірибесімен қаруландыру, адамгершіліктің қарапайым нормаларын қалпына келтіру

Тәрбиеші ұжым: өзін-өзі басқару органы бар, ал жеке тұлғалар арасындағы қатынастар жоғары ұйымшылдығымен, жауапкершілігі бар тәуелділікпен ортақ табысқа ұмтылысымен, рухани талпынысы мен қызығушылығын байлығымен сипатталатын тәрбиеленушілерді бірлестігі.

Тәрбиеші: білім беру немесе басқа балалар мекемесінде тәрбиешілік қызметі атқаратын лауазымды адам.

Тәрбиешінің этикаcының компоненттері: адамгершілік құндылықтар, кәсіби ар ождан, педагогикалық әділеттілік

Тәсіл: әдістің бір бөлігі тәсілдері.

Теориялық білімді қалыптастыруға ықпал ететін оқыту әдісі: дәріс, семинар, дәріс, семинар.

Тестті өңдеуге қойылатын талаптар: сенімділік, түсініктілік, функционалдылық.

Технология әдістемеден ерекшеленеді: нәтижелердің орнықтылығымен, нәтижелердің кепілденетіндігімен, қайта қалпына келтірілуімен.

Тифлопедагогиканың зерттеу әдістері: соқыр балаларды оқыту, тәрбиелеу

Топтың жоғары дәрежеде ұйымдасқан түрі:Ұжым

Туа берiлген даралық тұлғалық ерекшелiктер: темперамент

Туысқандық мектептер XVI- XVIII ғ.ғ.-да пайда болған оқу орындары, Украина, Беларусия, Чехияның қалалаық провостердің ұлттық өзіндік санасын сақтауға және мәдени өмірдегі өрлеуге ықпал етті.

Тұқым қуалаушылық: генетикалық, биологиялық, ұрпақтан-ұрпаққа

Тұлға аралық қарым-қатынас кезіндегі жетекшіге бағыну стилі: әміршілдік

Тұлға дамуына ықпал ететін фактор: орта, тұқымқуалаушылық

Тұлға дамуының макрофакторына жатады:  мемлеке, қоғам, этнос

Тұлға дамуының мезофакторына жатады: тұратын аймағы, бұқаралық қарым-қатынас құралдары, мәдениет

Тұлға дамуының микрофакторы: тәрбие институттары, микросоциум , отбасы, пәндік-дидиктикалық, психологиялық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: әлеуметтік, дене ,психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене, әлеуметтік, психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене, әлеуметтік, психикалық

Тұлға дамуының негізгі бағыттары: дене, әлеуметтік, психикалық

Тұлға мен ұжым арасындағы қатынастың дамуында кең таралған модельдер: тұлға ұжымға бағынады, тұлға ұжымды бағындырады, түлға үйлесімде болады

Тұлға мен ұжым арасындағы қатынастың дамуындағы моделдер: тұлға ұжымға бағынады, тұлға ұжымды бағындырады

Тұлға ұғымының мәні ашу үшін оның келесі ұғымдармен қатынасын анықтау керек: даралық, адам, индивид

Тұлғаға бағытталған оқытуда: даралықты дамыту бағыттылығының басым болуы, оқыту және оқу өзара үйлесімділік принциптерінің басым болуы, ынтымақтастық және еркін таңдау принциптерінің басым болуы

Тұлғаға тән қасиеттер: әлеуметтік мәні болуы, әлеуметтік функцияларды атқаруы, психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі

Тұлғаға тән қасиеттер: әлеуметтік функцияларды атқаруы ,психологиялық дамудың белгілі бір деңгейі, әлеуметтік мәні болуы

Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар: мектеп, жоғары оқу орындары, отбасы, мектеп, микросреда (шағын орта), оқу-тәрбие ұйымдары, отбасы, шағын орта

Тұлғаны әлеуметтендіру институтына жататындар: отбасы, мектеп, шағын орта

Тұлғаны биологиялық «инстинктер», әлеуметтік тенденцияларынасәйкес психиканың саналы және бейсаналы үздіксіз өзара әрекеттерінің ансамблі деп түсіндірген ғалым: З.Фрейд

Тұлғаны дамыту факторлары: тұқым қуалаушылық, орта, тәрбие, өзін-өзі тәрбиелеу

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Eжелгі грек ойшылдары: Эвклит.

Тұлғаны қалыптастыруға байланысты тұжырымдар жасаған Eжелгі грек ойшылдары: Cократ, Платон, Aристотель.

Тұлғаның әлеуметтенуі кезінде оның дамуына әсер еткен факторлар: мезофакторлар, мегафакторлар, макрофакторлар

Тұлғаның бағыттылығы ұстанымы негізінде тәрбие әдістерін жіктеу оның бірнеше жақтарының бірлігін қамтиды: мақсаттық, мазмұндық, нәтижелік

Тұлғаның бағыттылығы, ұстанымы негізінде тәрбие әдістері: тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері, іс-әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері.

Тұлғаның дамуына экономикалық, әлеуметтік, рухани, ұйымдастырушылық факторлардың әсері қамтамасыз ететін жол: жобалау әрекеті, ұжымдық әрекет, баланың бірлескен әрекеті

Тұлғаның ерекшелiгiн анықтайтын психиканың бiр тұтас құрылымы: мiнез

Тұлғаның қалыптастыру бойынша саналы іс-әрекеттің өзіндік адамгершілік сапасы: өзін-өзі тәрбиелеу

Тұлғаның қоғамдық ұстынды қасиеттерінің мазмұны: тәртіптілік

Тұлғаның өзiн-өзi бағалауын қалау деңгейi: талаптану деңгейi

Тұлғаның өзінде меншікті құлықтық (адамгершілік) қасиеттерді қалыптастыруға бағытталған саналы іс-әрекет: өз бетімен білім алуы

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: пікірсайыс ( диспут), дәріс, дебат

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: диспут, дәріс, дебат

Тұлғаның санасын қалыптастыру әдістері: лекция, әңгіме, пікірталас

Тұлғаның үш компонентті моделін кім ұсынды: З.Фрейд

Ұжым алдындағы мақсатты-перспективалар: қашық, жақын, орта.

Ұжым арқылы тәрбиелеудің мәнісі: оқушылардың оқуы, достығы жарасып, өзімшілдігі жойылып, өз мүддесін ұжым мүддесімен ұштастыру, моральдық нормаға айналады, оқушылардың оқу, тәрбие және пайдалы еңбектегі бірлескен іс –әркетінде ұжым іс – әрекетінің жүйесі мен мазмұнын орындау , жүйенін қалыптасуы ұжымда белсенді топтың болуы, ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы

Ұжым дамуын А.С.Макаренко жіктейді: 3 сатыға.

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар:

А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, С.Т. Шацкий

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар: А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинский, Т.Шацкий

Ұжым және ұжымда тәрбиелеу мәселесін зерттеген ғалымдар: С.Т.Шацкий,А.С.Макаренко,Э.Торндайк.

Ұжым: жоғары ізгілік негізінде қатынастары құрылған шағын жоғары дамыған топ.

Ұжым тәрбие ісінің мәні: еңбек, творчество, арман және өмірге қуану арқылы ұйымдастырылатын тәсіл

Ұжым туралы ұғымды қалыптастырған ғалымдарды атаңыз: А.Макаренко

Ұжымда өзінің абыройын бекіту жолындағы кедергілер: субъективті және объективті себептер

Ұжымдағы педагогикалық басшылықтың мәні: оның қызымет ету процесін басқару

Ұжымдағы тұлғааралық қатынасты оқыту әдісі: сациометрия

Ұжымды дамыту, бекіту, ұйымдастыру әдісі мен педагогикалық заңдылығы: бірдей педагогикалық талап пен педагогикалық әрекеттің параллельдігі.

Ұжымды зерттеу әдістері: социометрия, статистикалық, референтометрия

Ұжымды зерттеу әдісі (әдістері): социометрия, бақылау, референтометрия.

Ұжымдық – танымдық іс – әрекет түрлері:

Ұжымдық таным іс-әрекетінің түрлеріне жатпайды: оқушының сабақтағы жауабы

Ұжымдық танымдық іс -әрекет түрлері: бірыңғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы, іс -әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелділіктің пайда болуы, жалпы нәтижелердің болуы

Ұжымдық танымдық іс-әрекет дегеніміз: әлеуметтік тәжірибені игерудегі мұғаліммен оқушының біріккен іс-әрекеті, «педагог оқушылар» жүйесінің қызметі, оқушылардың тұлғалық қасиеттерін дамыту процесі.

Ұжымдық танымдық іс-әрекеттегі оқушылар активінің мүшелерін атаңыз: консультант

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар: бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы, іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы, жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгілі бар: бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы, іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы, жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымдық- танымдық іс-әрекеттің мынадай белгісі бар: бірынғай мақсаттық, жалпы мотивтің болуы, іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктін пайда болуы, жалпы нәтижелердің болуы.

Ұжымдық тәрбие жетекші болып есептелу себебі: ұжым - тәрбиелік күш салатын орта

Ұжымдық тәрбие жетекші болып есептелу себебі: ұжым- тәрбиелік күш салатын орта

Ұжымдық тәрбиенің кеңестік теориясының негізін өңдеген, жасаған: А.Макаренко

Ұжымдық шығармашылық: оқушылардың шығармашылық әрекетін қалыптастыру жолындағы бірлескен әрекет ету ұйымдары, өзінің ұжымға жататынын саналау, атқарылар әрекет мақсатын бірлесе белгілеу, міндеттерді бөлісу, қорытындыларын шығару

Ұжымдық, танымдық іс-әрекеттегі оқушылар активінің мүшелерін атаңыз: консультант

Ұжымдық-танымдық іс-әрекет түрлері: біріңғай мақсаттық жалпы мотивтің болуы, іс-әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы, жалпы нәтижелердін болуы.

Ұжымның даму принциптерін Макаренконың көрсетуі: жариялылық, жауапкершілікпен бағынушылық, перспективті бірізділік, жұптық іс-әрекет

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі: алыс, жақын, перспективалық.

Ұжымның дамуындағы жолдар жүйесі: жақын, алыс

Ұжымның дамуындағы қозғаушы күш: перспектива.

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: жеке адамдар арасындаағы қарым-қатынас, эмоционалдық қарым-қатынас, құқықтық қарым-қатынас

Ұжымның жағымды әлеуметтік психологиялық жағдайын жасайды: эмоц.қарым қатынас құқықтық қарым қатынас, жеке адамдар арасындағы қарым-қатынас

Ұжымның қалыптасу кезеңі: 3 кезеңнен тұрады

Ұжымның негізгі белгілері: әлеуметтік іс-әрекеті бар мақсатты іс-әрекетке ұмтылу

Ұжымның өзіндік маңызды белгілері: жалпы әлеуметтік мәнді мақсат, жалпы бірлікті іс-әрекет, ұжымдық дәстүрдің болуы.

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгілері: ұжымының мақсатының қоғамдық мәнде болуы, ұжым мүшелерінің арқайсысының өзіндік пікірлерінің болуы, ұжымда белсенді топтың болуы

Ұжымның тәрбиелеуші ұйым ретіндегі маңызды белгісі: ұжымда белсенді топтардың болуы, ұжымның мақсатының қоғамдық мәнде болуы

Ұйымдастырудың көпшілік формалары: кештер, көрмелер, жәрмеңкелер.

Үлгілі жанұя тәрбиесінің шарттары: ата-ананың педагогикалық мәдениеті, педагогика тактысы(әдебі), жағымдылыққа, жақсылыққа сүйену, бірлескен жұмысқа қатысу үнемі сергектік, достық, бірлестік, белсенділік, ұстамдылық

Үлгілі отбасы тәрбиесінің шарттары: ата-ананың педагогикалық мәдениеті, педагогикалық әдебі, бірлескен іс-әрекетке қатысу

Ынталандыру әдістеріне жатады: жазалау, мадақтау, жарыс.

Ынталандыру әдістеріне жатады: жазалау, мадақтау, жарыс

Іс – әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі:

іс – әрекеттер барысында оқушылар арасында өзара жауапкершіліктің және тәуелсіздіктің пайда болуы, жалпы нәтижелердің болуы ,бірыңғай мақсатын, жалпы мотивтің болуы

Іс –әрекет пен мінез-құлықты ынталандыру әдістері: жазалау , мадақтау, жарыс

Іс-әрекет ұйымдастыру мен мінез құлық тәжірибесін қалыптасыру әдістеріне жатады: жаттығу,тапсырма беру, тәрбиелік жағдайлар,сендіру

Іс-әрекетте бірігуі бойынша тәрбие формалары жіктеледі: жұптық жұмыс кіші топтағы жұмыс, кездесулер

Экзистенциализмнің негізі: еркіндікті қалыптастыру жөніндегі қамқорлық

Экологиялық мәдениетті қалыптастыру әдісетемесі қарастырады: экологиялық білімді және сенімді дамыту

Экологиялық тәрбие – бұл: барлық қоршаған ортадағы, іс - әрекеттеріне байланысты дұрыс сенім мен көзқарас пен ғылыми білімдер жүйесін қалыптастыру, бала санасында табиғатты қорғау, аялау сезімін, экологиялық мәдениетті қалыптастыру.

Экологиялық тәрбие қалыптастырады: табиғи ресурстарға гумандық көзқарасты қалыптастырады, табиғатқа ізгілік қатынасты қалыптастырады, санада табиғатты пайдаланудың ұқыптылық принциптерін қалыптастырады

Экологиялық тәрбие істерінің мәні: экологиялық тәрбие істерін жүзеге асыру

Экологиялық тәрбиені ұйымдастырудың әдістемесі қарастырады: еңбек тәрбиесін ұйымдастырудың әртүрі формалары

Экологиялық тәрбиенің әлеуметтік құндылық ұстанымының негізі қалыптасады: азаматтық-патриоттық және адамгершілік - экологиялық мотивтер негізінде

Экологиялық тәрбиенің құралдарына жататындар: жануарлар туралы текстер, бейнелеу өнері және музыка

Экологиялық тәрбиенің міндеті : табиғатқа ұқыпты қарым-қатынас қалыптастыру және табиғатты қорғау іс-әрекетін ұйымдастыру

Экологиялық тәрбиенің негізгі мәселелерін белгілеңдер: табиғатқа ұқыптылықпен қарауды қалыптастыру және табиғатты қорғау қызметін ұйымдастыру

Экономикалық тәрбие – бұл қалыптастырады: экономикалық ойлауды және экономикалық тәжірибені оқытуды.

Экономикалық тәрбие барысында қалыптасады: экономикалық сана және ойлау, ұқыптылық және тәртіптілік, тиімді экономикалық іс-әрекет мотивтері

Экскурсия түрлері: кіріспе, өндірістік, табиғаттану.

Эмоционалдық тұрақтылық: сабырлылық, ұстамдылық, өзін-өзі ұстай білу

Эмоциялық күйдің селқостық, енжарлық түрі: апатия

Эмпатия бұл: өзін басқа адамдардың орнына қоя білу

Эмприкалық зерттеу әдістеріне жатады: идеяларды өңдеу және қорытындылау

Эстетика дегеніміз: эстетикалық таным заңдарын және мәнін зерттейтін ғылым

Эстетикалық тәрбие алдына қойылатын міндеттер: эстетикалық идеалдарды дамыту және эстетикалық құндылықтарға

Эстетикалық тәрбие құралдары: табиғат, еңбек, қарым-қатынас

Эстетикалық тәрбие міндеттері: эстетикалық мәдениет тәрбиелеу, эстетикалық талғамды және сезімді дамыту, эстетикалық білім беру

Эстетикалық тәрбие ісінің мәні: өмірге эстетикалық қатынасты қалыптастыру

Эстетикалық тәрбие: эстетикалық білім, талғам , қызығушылық пен қажеттілікті дамытуды, жоспарлайтын және мақсатқа бағытталған нысаналы процесс.

Эстетикалық тәрбиеге қатысты сыныптан тыс жұмыс формалары: үйірмелер және әдебиет студиясы, музыка, өнер адамдарымен кездесу

Эстетикалық тәрбиеге қатысты сыныптан тыс жұмыс формалары: үйірмелер және әдебиет студиясына қытыстыру, музыка тыңдау, өнер адамдарымен кездесу өткізу, мұражай, театрға бару.

Эстетикалық тәрбиенің құралдары деп есептелінеді: табиғат, әдебиет, өнер

Эстетикалық тәрбиенің құралдары: табиғат, әдебиет, өнер

Эстетикалық тәрбиенің мақсаты: эстетикалық мәдениетті қалыптастыру

Эстетикалық тәрбиенің маңызы: қоршаған дүние, өнер сұлулығы, сұлулықты жасау қабілетін дамыту

Эстетикалық тәрбиенің мәні: оқушыларды әртүрлі көркем-эстетикалық іс-әрекетті ұйымдастыру

Этикалық әңгімелердің мәні: әңгіме проблемалық сипатта болды

Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: тақырыптағы өзектілік және мәселе болуы, баланың тәжірибесіне, жасына сәйкестік, оң эмоционалдық фон

Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: жағымды эмоционалдық сипатта болуы, этикалық талаптарға сай болуы, баланың тәжірбиесіне, жасына сәйкесті

Этикалық әңгімелесуге қойылатын талаптар: этикалық талаптарға сай болуы, баланың тәжірбиесіне, жасына сәйкестік, жағымды эмоциялық сипатта болуы

Этикалық әңгімелесуге тән талаптар: жоспардың болуы, тақырыптың аты, мәселенің тууы

Этикалық әңгіменің мәні: адамгершілік мазмұны бар нақты айғақтарды келістіре баяндау

Этикалық әңгіменің мәні: адамгершілік мазмұны бар нақты айңақтарды келістіре баяндау

Этикалық тәрбие ісі дегеніміз: адамгершілік мінез-құлық дағдылары мен әдеттерін қалыптастыру

Этикалық тәрбие ісінің түпкі мақсаты: адамгершілік мінез-құлықтың қалыптасуы

Этномәдени білім беру кеңістігінің құрылымдық бөліктері: институционалдық (мектеп, ЖОО, және т.б), институционалдықтан тыс (курстар, БАҚ және т.б), формальді емес (отбасында оқыту және тәрбиелеу, т.б)

Этномәдени білім беру кеңістігінің функциялары: гуманитарлық білімділік, икемділік- реаблитациялық, әлеуметтік-педагогикалық қорғау және қолдау

Этномәдени білім беру міндеттері: этномәдени сәйкестілігін ескеру, көп тілді индивид қалыптастыру, мәдени интеграцияға бағдарлау

Этномәдени білім беру міндеттері: көп тілді индивид қалыптастыру, этномәдени сәйкестілігін ескеру, мәдени интеграцияға бағдарлау

Этномәдени білім беру сатылары: жанұя, мектепке дейінгі мекеме, ұжым

Этномәдени білім беру тұлғаның: этномәдени сәйкестілігін сақтау, ана тілі мен мәдениеттін меңгеруі ,әлемдік мәдениет құндылықтарын меңгеруі

Этномәдени тәрбиені іске асыру технологиясына кіретіндер: ұлттық салт-дәстүрмен таныстыру, зерделеу және көрсету