Особенности организации групповой тренинговой профориентационной работы с дезадаптированными подростками

Программы тренинговой профориентационной работы с дезадаптированными подростками, как правило, имеют три направления:

- Обучение социально-психологическим навыкам взаимодействия, цель которого – расширение ролевого репертуара подростков и обучение их социальным навыкам, позволяющим эффективно существовать в меняющемся мире.

- Профилактика зависимых состояний, формирование позитивного мышления.

- Помощь в создании жизненной стратегии, в выборе профессии.

На первом этапе тренинга работа носит организационный характер. Во время первой встречи психолога с подростками происходит знакомство и формируется мотивация на совместную работу. Как правило, часовая беседа заканчивается проведением тренинговых упражнений типа психогимнастики, знакомства, снятие напряжения. Очень важно – сохранение позитивного отношения к занятиям, мотивации на продолжение работы.

Тренинговый цикл включает 10 – 15 занятий по 2-3 академических часа. В некоторых случаях целесообразно проводить занятия методом «погружения», в течение целого дня, на протяжении 2-3 дней. При этом наш опыт показывает, что собственно тренинговая работа с подростками не должна превышать 6-8 академических часов в день – ребята с непривычки очень устают от интенсивной интеллектуальной работы. Важно вечером проводить развлекательные, досуговые мероприятия, (просмотр кинофильмов, встречи с интересными людьми, различные профориентационные игры и викторины), но так, чтобы они «держали» подростков в русле решаемых проблем.

Тренинговый цикл включает несколько тематик, работа над которыми ведется по следующей схеме:

- Мотивация учащихся на изучение темы.

- Выяснение исходного уровня знаний и представлений по теме.

- Подача новой информации.

- Апробация полученных навыков в практических упражнениях.

- Рефлексия – выведение участников на осознавание проделанной ими работы, её значения для них.

Для решения задач профессионального и жизненного самоопределения с подростками тренинговый цикл включает следующие блоки:

1. Я и Мир.

2. Я и Другие люди.

3. Я и Я сам.

В 1-й блок входят темы, вязанные с ценностным отношением подростков к миру окружающих их предметов и явлений (Я и природа. Вещи, которые меня окружают. Я и общество. Цена и ценность).

2-й блок включает темы, связанные с оснащением подростков навыками эффективной коммуникации – умение слушать, говорить, знакомиться, разрешать конфликты, сказать «нет», попросить помощи и т.п.

3-й блок предполагает рассмотрение следующих тем:

- Я и мое прошлое.

- Проекция будущего.

- Мои сильные и слабые стороны.

- Исследование собственных ресурсов для решения проблем.

- Получение обратной связи от группы и т.д.

Опыт проведения занятий показал, что наибольшую сложность для дезадаптированных подростков представляет усвоение тем 1-го блока, именно в силу отсутствия у них позитивного опыта жизни в этом мире. Поэтому решение задача этого блока должно предполагать включение в активную социально значимую деятельность и их рефлексию со специалистом.

Специфика проживания 2-го блока заключается в том, что для успешного формирования коммуникативных навыков необходимо погружать подростков в имитационную реальность. При этом ведущий организует ситуацию, в которой действие происходит в другом историческом времени, при фантастических обстоятельствах, где действующие лица – не реальные люди, сами подростки, а вымышленные герои, литературные персонажи (а чаще – персонажи популярных телефильмов, телевизионных передач и мультфильмов) – эти подростки мало читают.

Наши наблюдения за дезадаптированными подростками показывают, что они не имеют ресурсов для того, чтобы получать и отрабатывать алгоритм каких-то умений на собственных жизненных ситуациях. Это объясняется тем, что в их жизненном опыте слишком много негатива, неудач и травм. Именно поэтому обучение социальным навыкам требует организации ведущим ирреальных ситуаций.

Смысл работы с темами третьего блока заключается в том, чтобы создать подросткам условия, в которых они могут совершить «восхождение к индивидуальности» (по выражению Ю.М.Орлова). Для этого участникам необходимо осознать свой индивидуальный стиль жизни и общения, жизненную позицию, которые определяются личностными качествами и приобретенным жизненным опытом подростков. Каждый участник движется к осознанию себя через получение обратной связи от других членов группы, ведущего, вымышленных персонажей, которые участвовали в решении задач 2-го этапа.

Включение тем, которые касаются жизненного пути подростков и проекции будущего, обосновано не только психологическими особенностями подросткового возраста, но и исследованиями жизненных планов подростков группы риска. Результаты этих исследований показывают нежелание задумываться о будущем у этих подростков, некритичную оценку собственных возможностей. Испытывая большие сложности в усвоении школьной программы, эти подростки, тем не менее, в качестве предполагаемой профессии указывают такие, как юрист, менеджер, банковский служащий и т.п. В далеком будущем (через 15 лет) они видят себя директорами банков, крупных фирм и т.д. Однако они оказываются не в состоянии проанализировать средства достижения этих результатов, уровень требуемых усилий необходимые личностные и социальные ресурсы.

Для того чтобы запустить процесс проектирования подростками собственной жизни, используются такие методические приемы.

1. Участникам предлагается проследить этапы постановки жизненных целей и способы их достижения у каких-либо исторических персонажей (авторитетных для этих подростков). Анализируя их жизнь, подростки выделяют условия достижения ими успеха. Ведущий же помогает им осознать, что воспитание таких качеств, как целеустремленность, работоспособность терпение, умение адекватно оценивать свои способности, не отчаиваться при неудачах, являются залогом жизненного успеха. На этом этапе можно использовать материалы телепередач, портреты, письма, мемуары известных людей, воспоминания о них.

2. Проведение игры «Эпитафия» – сочинение жизненного пути вымышленного человека, его анализ, выявление важных событий, насыщенности жизни, её полезности и т.п.

3. Анализ подростками собственного жизненного пути от рождения до нынешнего возраста. Здесь можно использовать прием рисования жизненного пути в виде географической карты, на котором горам, равнинам, низинам, рекам, обрывам, океанам и т.п. соответствую успехи, неудачи, препятствия и способы их преодоления подростков. К этой каре можно прикрепить фотографии подростка в разные периоды его жизни, начиная с детства (если это возможно и не буде его травмировать). Таким образом, осуществляется вывод подростков в рефлексивную позицию по отношению к собственной жизни. Художественные средства и музыка, которая сопровождает рисование, облегчают подростку процесс осознания себя в прошлом и настоящем, помогают сориентировать его на позитив в будущем. Кроме того, эти средства инициируют вербальную активность подростков.

4. Проектирование подростками их будущего. Здесь можно провести игровую процедуру «Будущее».

Работая с подростками в тренинговом режиме важно обращать внимание на протекание динамических процессов. При их анализе выделяются два аспекта: характер формирования новообразований участников группы (самоконроль, рефлексия, ценностные ориентации и др.) и динамика отношений между подростками в группе.

При этом наблюдается замедленность и скачкообразность процесса формирования новообразований. Особую сложность для коррекции представляют такие новообразования, как рефлексия и адекватная самооценка.

В динамике межличностных отношений выделяются следующие специфические черты:

1. В силу повышенной тревожности участников наблюдается всплеск межличностной агрессии на втором-третьем занятиях. Её отреагирование происходит в игровых упражнениях.

2. Обычный для других тренинговых групп этап сплоченности в группах дазадаптированных подростков превращается в этап дробления на группировки. Для позитивного проживания этого периода в группе тренер предлагает упражнения с элементами соревнования и взаимопомощи.

3. Подростки, занимающие лидирующую позицию, тратят много сил и энергии на её сохранение в тренинге. Поэтому задача ведущего – поддержать лидеров, создавая им условия для позитивного применения организаторских и эмоционально-волевых способностей.

4. В силу школьной неуспешности, нарушений внутриличностных и межличностных отношений, дезадаптированные подростки испытывают внутренний дискомфорт. При этом они часто осознают его, но не могут обратиться за поддержкой. Ведущему важно уловить этот момент и самому предложить помощь.

Н.В. Кобылина,

победитель конкурса

лучших учителей России 2006 года,

(г. Каменъ-на-Оби, Алтайский край)