Анкета «я и мои друзья»

1. У вас есть круг друзей: да, нет.

2. Что вас объединяет: работа с техникой; посещение кино; игра на гитаре; хобби; другое.

3. Кому из друзей вы смогли бы доверить свою тайну.

4. К кому бы из друзей вы обратились бы за помощью в трудной ситуации.

5. Какие качества ценят в вас друзья.

6. Вспомните случаи, когда вы помогли кому-нибудь из друзей выйти из затруднительного положения или справиться с какой-либо проблемой.

7. Как вы себя чувствуете со своими друзьями: и скучно, и грустно, и некому руку подать; жизнь прекрасна и удивительна; о взлет, то посадка (падение).

8. Каких друзей вам хотелось бы иметь, и чего вы больше всего боитесь в дружбе.

9. Какие качества характера и поступки больше всего привет­ствуются в кругу ваших друзей.

10. Как бы вы определили группу, с которой вы больше всего общаетесь, где чаще всего проводите свободное время: мои друзья; моя компания; тусовка; мой двор; моя команда; другой вариант.

11. Есть ли у вас взрослые, с которыми вы общаетесь. Кто это?

12. Возникают ли у вас конфликты? Если «да», то как обычно они решаются: миром; дракой; благодаря вмешательству лидера; благодаря вмешательству взрослого; компромиссом части ребят.

13. Как относятся взрослые (родители, соседи) к вашей группе: доброжелательно; враждебно; нейтрально; равнодушно; запрещают общение.

14. Отметьте, с какими утверждениями вы согласны: даю друзьям советы для их же пользы; со мною часто советуются; не могу принять важное решение без моих друзей; никто не понимает меня по настоящему; мне легче принять решение самому и поставить всех в из­вестность; мне легче принять решение вместе со всеми и подчинить­ся большинству; я действую по…

15. Изобразите на рисунке свое душевное состояние, которое чаще всего испытываете с друзьями: солнышко; человечек; разбитое сердце; одинокий корабль.

Диагностика социально-педагогической запущенности детей

Комплексная психолого-педагогическая диагностика – это углубленный и всесторонний анализ личности ребен­ка, направленный на выявление присущих ей положи­тельных сторон и недостатков, их причин, а также на решение практических задач: гармонизацию развития лич­ности и повышение эффективности целостного педагоги­ческого процесса. Комплексная диагностика при правильной ее организации помогает оценивать уровень развития, обученности и воспитаннос­ти ребенка в зависимости от качества семейного воспита­ния и учебно-воспитательного процесса в детском саду, школе, характера личностного влияния воспитательного микросоциума.

Итогом комплексной психолого-педагогической диаг­ностики должен стать психолого-педагогический диагноз, который отвечает на следующие вопросы.

1. Имеет ли место социально-педагогическая запущен­ность ребенка?

2. На что опереться в воспитательно-образовательной, профилактической и коррекционной работе с ребенком?

3. Что в ребенке не развито, подвержено деформации в силу социально-педагогической запущенности?

4. В чем возможности изменения социально-педагоги­ческой ситуации развития ребенка?

5. Кто и что должен делать?

6. Какими путями, средствами, методами?

7. Каков возможный результат (прогноз развития ре­бенка) при использовании методов профилактики и кор­рекции либо их отсутствии?

Таким образом, предметом комплексной диагностики является постановка психолого-педагогического диагно­за, который должен подтвердить либо опровергнуть на­личие социально-педагогической запущенности, указать; на деформации личности ребенка, вызванные этим со­стоянием, их причины, пути и способы профилактики и коррекции выявленных отклонений и недостатков. При этом терминам «недостатки», «дефекты», «отклонения», «деформации» придается смысл, далеко выходящий за рамки психопатологии и дефектологии. В частности, имеются в виду отклонения не только от нормы, но и принятого для данного ребенка стандарта (индивидуального оптиму­ма).

Целью комплексной диагностики является раннее выявление признаков и проявлений социально-педагогической запущенности детей.

Диагностически значимые признаки социально-педаго­гической запущенности детей (у обеих возрастных групп):

1) нарушения образа «Я», выраженные в неадекватной самооценке и уровне притязаний;

2) низкий социальный статус, проявляющийся в не­приятии сверстниками, отверженными родителями, и об­струкции педагогов;

3) трудности и неспешность в деятельности (игровая, учебная и др.), связанные с дисгармониями развития со­циально-педагогического генеза;

4) неадекватное поведение в социальных ситуациях;

5) гиперсоциализированность и авторитарность педа­гогов и родителей.

У дошкольников:

а) неразвитость комплекса игро­вых способностей;

б) трудности в игровых отношениях со сверстниками;

в) невключенность в сюжетно-ролевые и творческие игры;

г) слабая готовность к обучению в школе;

д) семейная тревожность.

У младших школьников:

а) дисгармония мотивов учения;

б) низкая учебно-познавательная активность;

в) несформированность основ­ных учебных умений;

г) преобладание деловых отно­шений с учителем при нераз­витости эмоционально-лично­стного общения;

д) школьная тревожность.

Механизм комплексной диагностики состоит в ее мно­гоэтапности, последовательности и непрерывности.

На I этапе проводится сканирование всех детей в дош­кольных группах детского сада или начальных классах школы на предмет выделения детей группы риска. Одной из та­ких групп являются социально и педагогически запущен­ные дети. Здесь используется разработанный Р.В. Овчаровой метод МЭДОС (метод экспресс-диагностики состояния запущенности). На этом этапе ставится первичный педагогический диагноз: социально-педагогическая запущенность.

На II этапе группа социально и педагогически запущен­ных детей обследуется психологом, продолжается более углубленное (по выявленным признакам запущенности) педагогическое изучение детей. В итоге такого скрининга ставится психолого-педагогический диагноз, определяют­ся задачи коррекционной работы с ребенком.

На III этапе проводится глубокая психолого-педагоги­ческая диагностика воспитательного микросоциума ребенка, определяются прогноз его развития, задачи профилакти­ческой и коррекционной работы с воспитательным мик­росоциумом.

На IV этапе проводится диагностика эффективности профилактической и коррекционной работы в парамет­рах, характеризующих изменения в личности ребенка и социально-педагогической ситуации его развития. Пере­ходим к характеристике методов и инструментария комп­лексной ранней диагностики социально-педагогической запущенности детей.