ДиагностикА склонности детей и подростков к отклоняющемуся поведению

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято на­зывать социальное поведение, не соответствующее уста­новившимся в данном обществе нормам (И .А. Невский). Известный социолог И. С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразу­меваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нару­шениям адаптации (психической, социальной, социаль­но-психологической, средовой).

Изучение личности трудного ребенка

1. Общие сведения о ребенке.

2. Состояние здоровья, особенности физического развития, со­ответствие физического развития возрасту: рост, вес, недостатки зрения, слуха, нарушение осанки и т.п.

3. Направленность личности: эгоистическая, деловая, общест­венная; характеристика осознанных мотивов; взгляды и убеждения, интересы, наличие единства сознания и поведения; потреб­ности, намерения, стремления, мечты, идеалы, ценности.

4. Самооценка: заниженная, завышенная, адекватная; уровень притязания; требовательность к себе; отношение к критическим замечаниям учителей и товарищей; отношение к са­мовоспитанию и его проявление.

5. Темперамент. Черты какого типа темперамента преобладают: сангвинического, холерического, флегматического, меланхоличес­кого.

6. Особенности эмоционально-волевой сферы. Характер эмо­циональной реакции на педагогические воздействия. Развитие чувств: моральных, интеллектуальных, их глубина и устойчивость, степень эмоциональной возбудимости, внешняя выраженность эмо­циональных переживаний; волевые особенности: целеустремлен­ность, самостоятельность и др.

7. Способности: общие и специальные.

8. Характер. Какие положительные и отрицательные качества характера в поведении проявляются в отношении к учению, тру­ду: активность, дисциплинированность, добросовестность, ответст­венность, легкомыслие, беспечность, упрямство, лживость; в от­ношении к людям (старшим и младшим): уважительность, внима­тельность, чуткость, доброта, грубость, эгоизм, высокомерие, же­стокость; к самому себе: скромность, достоинство и др. Имеются ли вредные привычки: курение, сквернословие, употребление спир­тных напитков, наркотических веществ.

9. Характеристика межличностных взаимоотношений воспитанника: в семье (условия семейного воспитания, характеристика се­мьи по структуре, материальному обеспечению, воспитательному потенциалу, особенности взаимоотношений между взрослыми чле­нами семьи, ребенка со взрослыми, позиция ребенка в семье); в классном коллективе (характеристика классного коллек­тива, социальный статус ученика, его положение в коллективе (лидер, популярный, принятый, изолированный), отношение воспитанника к мнению коллектива, симпатии, антипатии, отно­шение к своей позиции в классе); в сфере свободного общения (с кем общается в свободное время, в состав какой группы входит, какова направленность груп­пы, какое положение занимает в группе свободного общения, ка­кие потребности удовлетворяет; как и с кем предпочитает прово­дить досуг).

10. Участие в различных видах деятельности: отношение к учебной деятельности (успеваемость, уровень знаний, степень сформированности учебных навыков; основные мо­тивы учения, проявление особого интереса к какому-либо предме­ту; особенности памяти, мышления, уровень развития внимания); отношение к трудовой деятельности (наличие трудовых на­выков, умений; предпочитаемые виды труда; способность к дли­тельным трудовым усилиям; участие в общественно полезном тру­де; трудовые обязанности по дому); проявление устойчивого интереса к какому-либо виду дея­тельности (член какой-либо секции, кружка, клуба); наличие профессиональной направленности (намерения, ориентация, мотивы выбора будущей профессии).

11. Причины отклонений в поведении: отклонения от нормы в состоянии здоровья (нарушения в физическом и психическом здоровье, несоответствие физическо­му развитию, отставание в росте, акцентуации характера, невро­зы, дефекты памяти, мышления); нарушения в сфере межличностных взаимоотношений (не ­популярен, не принят, пренебрегаем, изолирован в классном кол­лективе; примыкающий ценой жертв, потерь; помыкаемый, отвер­гаемый в группе свободного общения; конфликтен, отчужден, бес­контролен, выталкиваемый из семьи); ошибки педагогов (превышение педагогической власти; ли­шение ребенка индивидуальных стимулов; наказания, связанные с унижением личности ученика; противоречивость предъявляемых требований; поверхностное знание особенностей школьника, кон­фликтные отношения между педагогами и родителями ребенка или между педагогами и ребенком и др.); ошибки семейного воспитания («заласканное детство», «за­давленное детство», «загубленное детство», «одинокое детство», «равнодушное детство»); отсутствие элементарных психолого-педа­гогических знаний, перекладывание забот о воспитании на шко­лу; отстранение подростка от физического труда; конфликты в се­мье и др.; социальные причины (противоречия в обществе, в микро­социуме); психотравмирующие ситуации.