- •1.3 Основные исторические этапы развития психологии и их краткая характеристика.
- •4. Две подсистемы образования: обучение и воспитание. 21. Соотношение понятий «обучение» и «воспитание».
- •5. Основные направления западной психологии хх века и их виднейшие представители.
- •6. Педагогика как наука, ее объект и предмет.
- •7. Значение вклада отечественных ученых в развитие психологии.
- •8. История педагогики как отрасли педагогического знания.
- •9. Характеристика психики человека. 13. Структура психики человека.
- •10. Сущность воспитательного процесса, его цели и задачи.
- •11. Структура психологии как науки
- •12. Сущность и основные признаки коллектива как формы малой социальной группы.
- •14. Взаимосвязь цивилизации и исторического типа образовательной системы.
- •47. Цивилизация и исторический тип образовательной системы.
- •15. Сущность понятия «ощущение» и его виды.
- •16. Основные категории педагогики и их содержание.
- •17. Сущность восприятия, его виды и свойства.
- •18. Методы и средства обучения.
- •19. Внимание, его признаки, свойства и функции.
- •22. Сущность мышления как психического процесса. Виды мышления.
- •23. Сущность обучения. Характеристика понятия «дидактика».
- •24. Соотношение понятий «интеллект» и «духовность».
- •25. Сущность и специфика семейного воспитания.
- •26. Логика и эмоции в процессе мышления.
- •27. Роль самосовершенствования личности в системе современного образования.
- •28. Характеристика понятия «личность» в психоанализе.
- •29. Соотношение понятий «социализация» и «воспитание».
- •30. Характеристика понятия «личность» в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •31. Методы организации воспитательного процесса.
- •32. Анализ понятия «личность» в рамках гуманистической психологии.
- •33. Основные направления воспитания.
- •34. Основные концепции личности в психологической науке.
- •35. Цели и задачи воспитания
- •36. Понятие « направленность личности».
- •37. Педагогическая наука и система образования в современной России.
- •38. Сущность понятия «темперамент» в современной психологии.
- •39. Понятие «образовательный менеджмент».
- •40. Характеристика психологии как учения о душе в эпоху Античности и Средневековья.
- •42. Сущность понятия «способности», виды способностей.
- •43. Педагогика и другие науки.
- •44. Основные признаки воли как психического явления
- •45. Исследовательские методы педагогической науки.
- •46. Сущность эмоций и их связь с потребностями.
- •48. Психологические типологии характеров, разработанных в психологии хх в.
- •49. Образовательная система западной цивилизации.
- •50. Сущность понятия «воображение».
- •51. Педагогика цивилизации Востока.
- •52. Общая характеристика чувственных форм освоения действительности.
- •53. Российская цивилизация и ее образовательная система.
- •54. Сущность понятия «мотивация» и ее роль в поведении личности.
29. Соотношение понятий «социализация» и «воспитание».
Воспитание - это социальное, целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения новым поколением общественно-исторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» - одна из основных в педагогике. Выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле - как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении - как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи (например, воспитание определенных черт характера, познавательной активности и т. д.). Таким образом, воспитание - это целенаправленное формирование личности на основе формирования 1) определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; 2) мировоззрения; 3) поведения (как проявления отношения и мировоззрения). Можно выделить виды воспитания (умственное, нравственное, физическое, трудовое, эстетическое и т. д.).
Разрабатывая общую концепцию гуманизма, воспитывающего обучения, направленного на формирование полноценной активной личности, особое внимание обращается, по мнению В.С. Мухиной, на формирование у ребенка отношения к правам и обязанностям, принятым в обществе. Специалисты предлагают идею обращения обязанностей детей в их права, осознание и понимание которых поднимает самоуважение ребенка.
Согласно А.В. Петровскому, развитие личности может быть представлено как единство непрерывности и прерывности. «Непрерывность в развитии личности выражает относительную устойчивость в закономерности её перехода от одной фазы к другой в данной общности, для нее референтной. Прерывность характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно-исторические условия, которые связаны с действием факторов, относящихся к её взаимодействию с другими, соединили системами. В данном случае - с принятой в обществе системой образования».
Социализация - это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных разнонаправленных обстоятельств жизни, так и в условиях образования и воспитания - целенаправленного, педагогически организованного, планомерного процесса и результата развития человека.
По Петровскому, вся ситуация социального развития определяет личностное развитие человека, проходящее состояние адаптации, индивидуализации и интеграции как макро- и микрофаз. Анализ основных положений, характеризующих процесс развития ребенка, показывает, что реально все рассматриваемые линии взаимообусловлены, взаимосвязаны; это означает, что только их совместное осуществление составляет такое прогрессивное изменение, которое может быть названо психическим личностным развитием человека в полном смысле этого слова.
Вместе с тем подчеркивается, что это развитие происходит под воздействием социальной среды, общности в определенной ситуации и прежде всего в ситуации обучения и воспитания. Это соотносится с тем, что все положения прогрессивной педагогической психологии акцентируют важность развивающего, воспитывающего обучения средствами всех учебных предметов.
Развитие человека происходит в его взаимодействии с другими людьми, в деятельности, в процессе обучения и воспитания, и это одно из основных положений педагогической психологии.
Как подчеркивает С.Л. Рубинштейн, «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается и воспитывается и обучается. Это значит, воспитание и обучение заключается в самом процессе развития ребенка, а не надстраивается над ним; личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т.д. не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка». Отсюда следует психологический тезис необходимости специальной организации учения школьника как его учебной деятельности. Однако сегодняшний школьный процесс, учебная деятельность переживают достаточно сложный период, как и всё наше общество.