45. Исследовательские методы педагогической науки.

С объектом и предметом науки тесно связан и ее метод (от

греч. methodos — путь, прослеживание). Под методом понимается

совокупность определенных правил, приемов, норм практического

и теоретического освоения действительности. Совокупность этих

методов иногда называют методологией, под которой понимается

учение о методах познания, объясняющее пути и обосновываю-

щее способы приращения, построения и применения знаний.

Один из выдающихся специалистов в области научной мето-

дологии английский мыслитель XVII в. Ф. Бэкон, подчеркивая ис-

ключительное значение выбора правильных методов исследова-

тельской работы, справедливо отмечал, что путник на костылях,

идущий прямой дорогой, достигнет цели быстрее здорового, но

идущего кривой дорогой. Р. Декарт, выдающийся французский

ученый, говорил, что наука, не опирающаяся на правильный ме-

тод, подобна городу, построенному без плана.

Объект, предмет и метод любой науки тесно связаны между со-

бой. Метод науки как бы «возвращает» нас к ее объекту, углубля-

ет его понимание. Метод, отмечал Г. Гегель, есть не внешняя фор-

ма, а душа и понятие содержания. Методология базируется на уже

полученных так или иначе результатах исследования некоторой

сферы реальности.

Уже в древности люди использовали в процессе взаимоотно-

шений с внешней средой какую-то методологию. Универсальным

методом, с помощью которого хотели решить все проблемы, был,

по-видимому, метод проб и ошибок, который сегодня называют

иронично «методом тыка». Ясно, что его успешность в огромной

степени зависит от количества и разнообразия проб: чем больше

мы делаем попыток, тем более вероятно, что одна из них окажет-

ся наиболее удачной. По мнению известного английского специ-

алиста по методологии науки К. Поппера, любой из современных

методов научного познания мы можем охарактеризовать как час-

тный случай древнейшего метода проб и ошибок.

Вычленение методологических проблем в специальную область

произошло в связи с возрастанием в социальной деятельности

роли умственных операций и возникновением на этой основе не-

обходимости овладения всеми работниками умственного труда,

особенно преподавателями и учеными, наиболее эффективными

методами работы. Методология разрабатывает систему основных

правил познания и практической деятельности в их соотношении

со свойствами объективной действительности.

Опираясь на эту систему, педагогическая наука использует ис-

следовательские методы трех уровней:

1) общенаучные методы, к которым обычно относят такие, как:

• метод детерминизма, предусматривающий необходимость

исследования всех явлений действительности с точки зрения их

обусловленности действием тех или иных причин;

• метод системности, требующий трактовки всех явлений как

внутренне связанных компонентов целостной системы, природ-

ной, социальной, образовательной, психической;

• метод развития, или диалектический метод, признающий не-

прерывность изменения, преобразования и развития всех предметов

и явлений действительности, их переход от одних форм к другим;

• эмпирический метод предполагает необходимость сбора, на-

копления, фиксации фактов в качестве важнейшей начальной сту-

пени научного познания;

• рациональный метод направлен на создание общих объясни-

тельных схем, интерпретацию собранных фактов;

2) методы смежных с педагогикой наук, таких, как психоло-

гия, социология и др., в которых широко используются исследо-

вательские методы наблюдения, анкетирования, тестирования, ин-

тервьюирования и т.п.

3) собственно педагогические методы, обусловленные специфи-

кой науки об образовании, ее объекта и предмета.

В конкретной ситуации ученый определяет ту или иную сово-

купность исследовательских методов, причем их соотношение оп-

ределяется спецификой объекта педагогического исследования.

Задача ученого-педагога в каждом отдельном случае состоит в том,

чтобы использовать такое сочетание методов, которое позволило

бы получить разносторонние сведения о развитии личности, груп-

пы или другого объекта воспитания.

Наиболее распространенными в практике специализированного

научно-педагогического исследования являются следующие методы.

Метод анкетирования. Сведения, полученные в результате анке-

тирования, приобретают особую ценность, если они сопоставляют-

ся с данными из других источников: наблюдений, интервью и т.п.

Изучение документов и результатов педагогической деятельно-

сти в виде письменных, статистических, технических и других ма териалов. К числу таких материалов относятся протоколы заседа-

ний советов вузов, кафедр, педсоветов школ; письменные конт-

рольные, курсовые и выпускные работы студентов, учащихся.

Исследование и обобщение педагогического опыта преподавате-

лей вузов и учителей школ, направленное на анализ состояния

практики, выявление как передового, так и отрицательного опы-

та, ошибок и недостатков.

Большую роль в обобщении педагогического опыта играет

метод наблюдения, представляющий собой целенаправленный и

планомерный процесс сбора информации, например, путем по-

сещения учебных занятий, анализа их методики и содержания.

В итоге наблюдений, их многократных повторений, проверок фор-

мулируются теоретические концепции, объясняющие те или иные

педагогические явления.

Под методом экспертных оценок понимается комплекс проце-

дур, направленных на получение информации от опытных препо-

давателей, ее последующего анализа и выбора соответствующих

решений. Этот метод особенно эффективен при изучении слож-

ных педагогических процессов, например, при оценке тех или

иных альтернативных проектов развития образовательных систем.

Между указанными методами исследования нет четких границ,

все они тесно связаны между собой, дополняют друг друга, вы-

ступая в каждом конкретном исследовании в особой связи и со-

отношении.

Так, в фундаментальном педагогическом исследовании преоб-

ладают рациональные, теоретические методы, хотя применяется

и метод эмпирический, экспериментальный. В прикладных педа-

гогических исследованиях на первый план выступают эмпириче-

ские методы. Поскольку образовательный процесс представляет

собой сложную многоплановую систему, его эффективное иссле-

дование может быть обеспечено только применением всей сово-

купности общенаучных и специфических, собственно педагоги-

ческих методов исследования.