10. Сущность воспитательного процесса, его цели и задачи.

Воспитание — часть образовательного процесса, существующая

наряду с обучением. Вместе с тем воспитание так или иначе при-

сутствует во всех формах социальных отношений: в быту, в семье,

на производстве, являясь важной составной частью их функцио-

нирования.

В самом широком смысле воспитание, как его трактует психо-

логическая наука, есть качественное преобразование накопленно-

го социального опыта, существующего вне личности, в форму

личного, индивидуального опыта, в личные убеждения и поведе-

ние, его интериоризация, т.е. перевод во внутренний психический

план личности. Причем этот процесс может носить как органи-

зованный, так и стихийный характер.

С точки зрения педагогической науки воспитание — это особая,

целенаправленная организация взаимодействия между преподава-

телем и воспитанником при активной деятельности не только вос-

питателя, но и воспитуемого по овладению социальным опытом,

ценностями.

В отечественной педагогике особо подчеркивается более зна-

чительная, чем в процессе обучения, роль в воспитании именно

личного участия, деятельности воспитателя.

Воспитание — это именно процесс взаимодействия наставника

и воспитанника, а не одностороннее воздействие преподавателя,

консультанта, тренера, руководителя. Поэтому воспитательная

деятельность постоянно характеризуется с помощью терминов

«взаимодействие», «сотрудничество», «социальная, педагогическая

ситуация развития личности».

Воспитательный процесс носит многофакторный характер. Это

означает, что на становление личности влияют как факторы мак-

росреды (государство, средства массовой информации, Интернет),

так и микросреды (семья, учебная группа, производственный кол-

лектив), а также собственная позиция воспитуемого. В этом про-

цессе действуют разнонаправленные влияния как позитивного, так

и негативного характера, управлять которыми весьма сложно.

Например, процессы самовоспитания носят сугубо личностный,

индивидуальный характер и малоуправляемы извне.

Воспитание — непрерывный, долговременный процесс. Его

результаты не следуют непосредстенно за воспитательным воздей-

ствием, а носят отсроченный характер. Поскольку эти результа-

ты являются следствием не только внешних воздействий, но и соб-

ственного выбора, воли воспитуемого, они трудно предсказуемы.

Воспитательный процесс реализуется как сложная система ме-

роприятий, которая включает в себя следующие элементы:

• определение целей и задач;

• разработка содержания воспитания, его основных направ-

лений;

• применение действенных методов;

• формулировка принципов, ведущих установок, регулирую-

щих все элементы системы воспитания.

11.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельно-

сти, являются исходным моментом в построении всей системы

воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель вос-

питания есть заранее определяемое представление о результате

воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, ко-

торые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не

может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания форми-

руются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под

воздействием философских и психолого-педагогических концеп-

ций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждают-

ся и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя

основными концепциями целей воспитания:

• прагматической;

• гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала ХХ в. в США

и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименовани-

ем «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, шко-

ла должна воспитывать прежде всего эффективного работника,

ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в Рос-

сии и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно

быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных

в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственно-

го «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на

философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не

определять целей воспитания, предоставляя человеку право сво-

бодного выбора направления саморазвития и ограничивая роль

школы лишь представлением информации о направлении этого

выбора.

Традиционной для России, как это показано в гл. 2, является

воспитательная цель, соответствующая гуманистической концеп-

ции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармони-

чески развитой личности. Формально она сохранялась и в период

советской власти. Однако господствовавшая в этот период марк-

систская идеология жестко связывала возможность достижения

этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохра-

нившись и в постсоветской России в условиях коренного изме-

нения социальных целей, когда коммунистические установки сме-

нились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло возрож-

дение гуманистических целей воспитания, сформулированных

в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в твор-

честве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко,

В.А. Сухомлинский, В.Ф. Шаталов.

Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помо-

щи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об обра-

зовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач

формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни

в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.).

Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределе-

ние личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14,

п. 1). Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете

в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон

решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечествен-

ной системы образования гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактно-

стью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется

с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского об-

разования выделяются следующие:

• формирование у каждого воспитанника ясной смысложиз-

ненной установки, соответствующей природным задаткам и кон-

кретному индивидуальному социальному положению;

• гармоническое развитие личности, ее нравственных, интел-

лектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социаль-

ных возможностей и с учетом требований общества;

• овладение общечеловеческими нравственными ценностями,

гуманистическим опытом Отечества, призванными служить проч-

ным фундаментом всего духовного мира личности;

• формирование активной гражданской позиции, соответству-

ющей демократическим преобразованиям общества, правам, сво-

бодам и обязанностям личности;

• развитие активности в решении трудовых, практических за-

дач, творческого отношения к выполнению своих производствен-

ных обязанностей;

• обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений

в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся соци-

ально значимых коллективных норм.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совмест-

ными усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей

всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного

процесса, несут ответственность за его организацию и эффектив-

ность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, —

говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов

воспитания».

2. Но это не означает, что процесс воспитания может реали-

зоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанни-

ка. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные

воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной сте-

пени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

3. Третьим участником воспитательного процесса является тот

коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллек тив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, при-

чем это влияние может быть как позитивным, так и негативным.

Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут

быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководи-

теля.

4. И наконец, еще одним активным участником воспитатель-

ного процесса является та большая социальная макросреда, в ко-

торой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная

среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве

мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результа-

ты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс.

Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть про-

цесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все:

люди, вещи, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из

них на первом месте — педагоги».