- •1.3 Основные исторические этапы развития психологии и их краткая характеристика.
- •4. Две подсистемы образования: обучение и воспитание. 21. Соотношение понятий «обучение» и «воспитание».
- •5. Основные направления западной психологии хх века и их виднейшие представители.
- •6. Педагогика как наука, ее объект и предмет.
- •7. Значение вклада отечественных ученых в развитие психологии.
- •8. История педагогики как отрасли педагогического знания.
- •9. Характеристика психики человека. 13. Структура психики человека.
- •10. Сущность воспитательного процесса, его цели и задачи.
- •11. Структура психологии как науки
- •12. Сущность и основные признаки коллектива как формы малой социальной группы.
- •14. Взаимосвязь цивилизации и исторического типа образовательной системы.
- •47. Цивилизация и исторический тип образовательной системы.
- •15. Сущность понятия «ощущение» и его виды.
- •16. Основные категории педагогики и их содержание.
- •17. Сущность восприятия, его виды и свойства.
- •18. Методы и средства обучения.
- •19. Внимание, его признаки, свойства и функции.
- •22. Сущность мышления как психического процесса. Виды мышления.
- •23. Сущность обучения. Характеристика понятия «дидактика».
- •24. Соотношение понятий «интеллект» и «духовность».
- •25. Сущность и специфика семейного воспитания.
- •26. Логика и эмоции в процессе мышления.
- •27. Роль самосовершенствования личности в системе современного образования.
- •28. Характеристика понятия «личность» в психоанализе.
- •29. Соотношение понятий «социализация» и «воспитание».
- •30. Характеристика понятия «личность» в бихевиоризме и необихевиоризме.
- •31. Методы организации воспитательного процесса.
- •32. Анализ понятия «личность» в рамках гуманистической психологии.
- •33. Основные направления воспитания.
- •34. Основные концепции личности в психологической науке.
- •35. Цели и задачи воспитания
- •36. Понятие « направленность личности».
- •37. Педагогическая наука и система образования в современной России.
- •38. Сущность понятия «темперамент» в современной психологии.
- •39. Понятие «образовательный менеджмент».
- •40. Характеристика психологии как учения о душе в эпоху Античности и Средневековья.
- •42. Сущность понятия «способности», виды способностей.
- •43. Педагогика и другие науки.
- •44. Основные признаки воли как психического явления
- •45. Исследовательские методы педагогической науки.
- •46. Сущность эмоций и их связь с потребностями.
- •48. Психологические типологии характеров, разработанных в психологии хх в.
- •49. Образовательная система западной цивилизации.
- •50. Сущность понятия «воображение».
- •51. Педагогика цивилизации Востока.
- •52. Общая характеристика чувственных форм освоения действительности.
- •53. Российская цивилизация и ее образовательная система.
- •54. Сущность понятия «мотивация» и ее роль в поведении личности.
11. Структура психологии как науки
Исторический процесс развития каждой науки связан со все более значительной ее дифференциацией, в основе которой лежит процесс расширения объекта данной науки. В результате современные науки, особенно фундаментальные, к числу которых относится и психология. представляют собой сложную многоотраслевую систему. По мере усложнения структуры науки возникает необходимость классификации составляющих ее отраслевых наук. Под классификацией отраслевых наук понимается их систематическое деление, упорядочивание научного знания путем разложения той или иной науки как родового понятия на составляющие ею родовые понятия.
Психология на современном уровне развития представляет собой весьма разветвленную систему научных дисциплин.
Фундаментальные отрасли психологии разрабатывают общие проблемы и изучают общие закономерности психики, проявляющиеся у людей, вне зависимости оттого, какой деятельностью они занимаются. В силу универсальности знания фундаментальных отраслей психологии объединяют термином «общая психология».
Общая психология исследует индивида, выделяя в нем психические познавательные процессы и личность. Психология познавательных процессов изучает такие психические процессы, как ощущения, восприятия, внимание, память, воображение, мышление, речь. В психологии личности изучается психическая структура личности и психические свойства личности, определяющие дела и поступки человека.
Помимо общей психологии, психологическая наука включает в себя целый ряд специальных психологических дисциплин, связанных с различными областями человеческой жизни и деятельности.
Среди специальных отраслей психологии, изучающих психологические проблемы конкретных видов деятельности, выделяют: психологию труда, педагогическую психологию, медицинскую психологию, юридическую психологию, военную психологию, психологию торговли и психологию научного творчества, психологию спорта и т.д.
Психологические аспекты отношений личности и общества исследует социальная психология.
Теория и практика обучения и воспитания подрастающего поколения тесно связана как с общей психологией, так и со специальными отраслями психологии.
Научной основой для понимания законов психического развития ребенка являются генетическая, дифференциальная и возрастная психология. Генетическая психология изучает наследственные механизмы психики и поведения ребенка. Дифференциальная психология выявляет индивидуальные различия между людьми и объясняет процесс их формирования. В возрастной психологии исследуются этапы психического развития индивидуума.
Для психически грамотной организации воспитания необходимо знать психологические закономерности взаимодействия людей в группах, таких как семья, ученический и студенческий коллективы. Взаимоотношения в группах являются предметом изучения социальной психологии.
Психология аномального развития имеет дело с отклонениями от нормы в поведении и психике человека и крайне необходима при педагогической работе с детьми, отстающими в психическом развитии, или педагогически запущенными детьми.
Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную с обучением и воспитанием. Предмет педагогической психологии — психологические закономерности обучения и воспитания человека. Разделами педагогической психологии являются: психология обучения (психологические основы дидактики, частных методик. формирования умственных действий); психология воспитания (психологические основы воспитания, психологические основы исправительно-трудовой педагогики); психология учебно-воспитательной работы с трудными детьми: психология учителя).
Для современной психологии характерен как процесс дифференциации, порождающий многочисленные специальные отрасли психологии, так и процесс интеграции, в результате которого происходит стыковка психологии с другими науками, как, например, через педагогическую психологию с педагогикой.