9.4 Музично-пластичні рухи на уроках музики у 3-4 класах

Враховуючи те, що у системі музично-педагогічної освіти не передбачено грунтовну хореографічну підготовку майбутніх учителів музики, доцільно музично-пластичну діяльність спланувати таким чином, щоб елементи музично-ритмічних рухів, танців та вправ презентували учні, котрі відвідують гуртки і танцювальні колективи та закохані в хореографічне мистецтво. Ці діти самостійно визначать необхідні фрагменти або елементи танцювальних рухів, запропонують власні композиції відповідно до зазначеного музичного супроводу. Підтримуючи ініціативу і творче самовиявлення таких учнів доцільно запропонувати їм продемонструвати це своїм товаришам, розібрати та вивчити з ними кожні окремі блоки.

Такий підхід підвищує рейтинг дітей, які виступають у ролі вчителя, стимулює подальшу роботу і якість їхньої виконавської майстерності, сприяє формуванню відповідальності і прояву ініціативи, уміння колективно працювати, а також уважається показником професійної орієнтації на майбутнє.

Пластичне інтонування, яке входить до структури уроків музики у 3-4 класах, носить більш виражений індивідуальний характер і дозволяє спостерігати рівень внутрішньої культури, емоційного відгуку й художнього втілення інтонаційно-образного змісту музичного твору написаного у певному жанрі, який є зразком інструментальної, вокальної або хорової музики. Участь учнів 3-4 класів у пластичному інтонуванні єзразком самовиявлення, реалізації внутрішнього енергетичного потенціалу спрямованого на формування «Я – концепції».

Принагідно зауважимо, що зразком поєднання пластичного інтонування й музично-ритмічних рухів з використанням ударно-шумових інструментів вважається виконання хороводів. Передбачені для вивчення навчальною програмою у 3-4 класах хороводні пісні уважаються одним із найдавніших видів народного хорового та танцювального мистецтва. Вони пов’язані із традиціями і обрядами українського народу, є жанром народної творчості, який не дозволяє нам забути свою історію і будувати майбутнє.

Чуття метроритму виховується у дітей такожу процесі їхньої участі в музичних іграх. Великого значення цьому виду діяльності надавав талановитий український педагог, композитор і етнограф В.Верховинець, котрий розробив зміст дидактичних ігор з музичним супроводом, які увійшли до золотого фонду українського фольклорного мистецтва. Підготовка кожної гри вимагає від вчителя чіткої уяви мети, завдань і засобів виконання. У процесі гри відбувається інтеграція знань, умінь і навичок як вчителя так і учнів з таких дисциплін як поезія, музика, хореографія, образотворче, ужитково-прикладне та театральне мистецтво. Професійний підхід до постановки дитячих ігор або їхніх фрагментів на уроках музики є результатом якості роботи вчителя з художньо-естетичного виховання, показником рівня його педагогічної майстерності.

Література

ЗМІСТОВИЙ МОДУЛЬ Х

Методика викладання музчного мистецтва у 5-6 класах