Психология

Психология давно и тесно связана с педагогикой, поскольку последняя занимается изучением внутреннего «наполнения» тех субъектов, с которым имеют дело все образовательные учреждения. Речь идет в первую очередь о психических возможностях и особенностях детского возраста, о таких психических процессах, как восприятие, мышление, эмоции, память, а так­же об общем потенциале ребенка". В педагогической науке иногда трудно различить, что в ней изначально: психология как наука о развитии человека и его способностей, или педагогика, разрабатывающая конкретные приемы и способы развития как способностей, так и личности в целом.

Психология вошла в современную школу, в том числе и российскую, в последние годы в самых различных формах и ипостасях. Во-первых, во многих школах работают психологи, занимаясь диагностикой уровня и ро­ста интеллекта, отдельных способностей, адаптированности детей и други­ми проблемами. Во-вторых, многие педагогические технологии построены на психологических теориях, концепциях, подходах. В качестве примера можно привести технологии развития критического мышления. В-третьих, современная педагогическая и социальная общественность всячески под­держивает идею «развивающейся личности». Казалось бы, и здесь встает вопрос о связи социологии образования с психологией и педагогикой. Связь эта построена на том, что социология образования призвана осмыслять как саму постановку задачи в педагогике, так и ее результаты. Последние же являются своеобразной производной от объединения психологических зна­ний и их применения педагогикой.

Одна из сложнейших проблем образования — успешность освоения знаний — напрямую связана с психическими возможностями молодого поколения. Огромную роль в этом процессе играет уровень интеллекта и его направленность (право-, левополушарность), скорость психичес­ких процессов, специфика памяти, социальные задатки (например, ли­дерство, коммуникабельность). Многие аспекты этих проблем, например, проблемы успеваемости ребенка в школе, решаются именно средствами социологии образования.

Однако следует указать на то, что наряду с развитием способностей как основной учебной задачей школы необходимо думать и о социализа­ции как воспитательной задачей школы. Здесь встает важнейший вопрос: каково место школы в процессе социализации ребенка? С одной сторо­ны, многие социальные субъекты, например, родители, преподаватели вузов, рынок труда возлагают именно на школу функции социализации. Действительно, это так удобно! С другой, многочисленные социологи­ческие, социально-педагогические исследования давно показали, что в

" Заметим, что система тестирования, широко распространенная на Западе и активно проникающая в российские образовательные учреждения, в значительной степени бази­руется на процессах памяти. Многими исследователями отмечается, что содержание те­стов глубоко социально и прямо связано с условиями воспитания ребенка в семье, ее культурным потенциалом. В этом контексте процесс конструирования тестов целесооб­разно проводить и при участии социологов, хорошо знающих социальные особенности различных контингентов населения.

этом процессе участвуют прежде всего семья и микросоциальное окру­жение (друзья и сверстники). Огромно влияние макросоциума через та­кие каналы, как СМИ, литература, религия, социальные нормы и тради­ции. Таким образом, школе еще предстоит найти свою нишу в этом сложном процессе с тем, чтобы более или менее ясно обозначить то воздействие, которое обеспечено именно педагогическими средствами, как образова­тельными, так и воспитательными. Но выявление этих процессов — задача социологии образования. Взаимодействие педагогики и социологии имеет огромное значение, поскольку результаты педагогических экспериментов могут быть как положительными, так и отрицательными. Поскольку сама педагогика практически не отслеживает результатов своей деятельности в массовом, социальном масштабе, эта область по праву и обязанности принадлежит социологии образования.

Рассмотрим такую проблему: каково влияние социальных факторов на успешность обучения в школе? Одним из первых вопросов в этой теме станет понимание термина «успешность». Если под ним понимать педаго­гические оценки (тройки, четверки, пятерки), то вопроса не возникает. Но если под успешностью учебы понимать развитие личности, ее способность научаться, развивать свои способности, наращивать возможности взаимо­действия с социумом, то без психологических и одновременно социальных теорий не обойтись. Заметим, что современная школа приблизительно с 1994—1995 г. сильно ориентирована именно на развитие школьников как один из главных результатов деятельности. Без преувеличения можно ска­зать, что идея развития личности стала ведущей парадигмой конструирова­ния педагогических методик и моделей обучения и воспитания.