Уважаемые коллеги! Издательство «Интерсоцис» представляет Вашему вниманию новые издания по социологии, которые Вы можете приобрести по доступным ценам

1. Ядов В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций: Курс лекций. — СПб.: Интер­социс, 2006. — 112 с. («Социополис»: Библиотека современного социогума-нитарного знания).

2. Ильин В.И. Драматургия качественного полевого исследования.—СПб.: Интерсоцис, 2006. — 256 с. («Социополис»: Библиотека современного социо-гуманитарного знания).

3. Миронов Б.Н. Историческая социология имперской России. СПб.: Ин­терсоцис, 2006. («Социополис»: Библиотека современного социогуманитар-ного знания).

4. Социальные коммуникации: Сборник программ и методических ма­териалов к учебным курсам / Под ред. В.В. Васильковой, В.В. Козловского, В.Н. Мининой. СПб.: Интерсоцис, 2005. — 304 с.

5. Власть и элиты в российской трансформации: Сб. научных статей / Под ред. А.В. Дуки. СПб.: Интерсоцис, 2005. — 296 с.

А также другие книги

Готовятся к выходу в 2006 году следующие книги

1. Козловский В.В. «Конфликт и консенсус».

2. Козловский В.В. «История российской социологии».

3. Ильин В.И. «Индивидуальное потребление».

4. Ильин В.И. «Социология потребления».

5. Рождественский А.Н. «Количественные методы в социологии и маркетинге».

6. Асп Э. «Социология трудовой жизни».

7. Веселое Ю.В., Капусткина Е.В. «Рынки и доверие».

8. Волчкова Л.Т., Минина В.Н. «Социология управления».

9. Антонов С.Н. «Социология рекламы: практикум».

Кроме того, Вы можете приобрести «Журнал социологии и социальной антропологии»

непосредственно в редакции журнала либо оформить подписку в любом отделении связи (подписной индекс — 83044).

Адрес: 191060, Санкт-Петербург, ул. Смольного, д. 1/3,9-й подъезд. _г Издательство «Интерсоцис», ком. 328.

Тел/факс: (812) 577-12-83,274-70-93. E-mail: WK@soc.pu.ru

1 Оценки доли выпускников школ, поступивших в вузы сразу после окончания школы, колеблются, по данным разных социологических исследований, от 40 % {Полетаев А.В., Савельева ИМ. Спрос и предложение услуг в сфере среднего и высшего образования в России. М., 2001) до 80 % для выпускников школ городской местности (Рощина Я.М., Другое М.А. Высшее образование в России: социальные детерминанты неравенства дос­тупа. Отчет, представленный НИСП. М., 2002; Анализ доступности высшего образования для социально-уязвимых групп. Доклад ГУ УлГУ НИЦ «Регион». Ульяновск, 2002).

2 Российский статистический ежегодник. 2003: Стат. Сб. Госкомстат России. М., 2003. Табл. 8.33.

3 Масионис Дж. Социология. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004.

4 Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлек­сии. СПб.: СП6ГУПМ,1999; Прикот О.Г. Педагогика отождествления и педагогическая системология. СПб: Изд-во ТВП инк., 1995.

5 Теймурова Н, Смирнова Е. Способ познания себя и мира // Директор школы. 1999. № 5.

6 Смирнова Е.Э. Хорошая школа. Размышления социолога // Общественная оценка школы: Сб. статей. СПб.: Агенство «РДК-принт», 2000.

7 Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.:Изд-во МГСУ «Союз», 2000. С. 23-25.

8 Тарасенко Г.С. Особенности социализации учащихся в современных православных общеобразовательных школах (на материале Санкт-Петербурга). Автореферат дисс. СПб., 2004.

9 Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

10 Масионис Дж. Цит. соч. С. 654.

11 Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России. М.: Междунар. отношения, 2003.

12 Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М.: «Союз», 2000.

13Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное (1965-2002). М.: ^Гардарики, 2002.

14 Данные Центра образовательной политики ГУ-ВШЭ.

15 Российский статистический ежегодник. 2003 : Стат. Сб./ Госкомстат России. М-' 2003. Табл. 8.1.

16Неволя. 2005. № 5. С. 26-27.

17 Вифлеемский А.Б. Экономика образования: Учебное пособие в 2 кн. Книга 1. М.: Народное образование, 2003.

18 Там же., С. 71.

19 Чекмарев В.В. Экономические проблемы сферы образования. Часть 1. Кострома: Издательство КГПУ им. Н.А. Некрасова, 1996. С. 25.

20 Для сравнения приведем некоторые цифры, отражающие процент ВВП, выделенный в 1998 г. системам образования в разных странах: Австралия — 5,46; Великобритания — 4,92; Германия — 4,2 (1999 г.); США — 6,4; Швеция — 6,8. Данные приведены из книги: Реформы образования: аналитический обзор / Под ред. В.М.Филиппова. М.: Центр срав­нительной образовательной политики, 2003.

21 Чекмарев В.В. Указ. соч. С. 48.

22 Там же. С. 3.

23 О совершенствовании экономических отношений в сфере образования. Информа­ционно-аналитические материалы. Министерство образования Российской Федерации. М., 2004. В этих материалах представлены результаты всероссийского мониторинга эко­номики образования.

24 О совершенствовании экономических отношений в сфере образования. Указ. соч. С 16-17.

25 Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001. С. 96.

26 Вознесенская Е.Д. Современный российский студент: учеба и работа / Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Научн. ред. Д.Л. Константиновский, Г.А.Чередниченко. М.: Реглант, 2003. Данные базируются на исследовании «Вторичная занятость студентов» — материалы всероссийского опроса, проведенного в 2000 г.

27¹² Вифлеемский А.Б. Указ. соч. С. IS—16.

28¹³ Там же. С. 4.

29 Волков Ю.Г., Добренькое В.И. и др. Социология. Учебник. М.: Гардарики, 2000 С. 357.

30 Реформы образования: Аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.

31 Там же. С. 15.

32 Щетинин В.П., Хроменков Н.А., Рябушкин Б.С. Экономика образования: Учебное Пособие. М.: Российское педагогическое агенство, 1998. С. 4.

33 Вифлеемский А.Б. Указ. соч.

34 Гам В.И., Низовских Е.А., Филимонов А.А. Финансы и экономика образования: внебюджетное финансирование образовательных учреждений: Учебное пособие. Омск: Изд-во Ом-ГПУ, 2003.

35 Соловьева М.Ф. Экономика образования: Учебное пособие. Киров: Изд-во ВятГУ, 2003.

36^4>Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994.

37 Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

38 Масионис Дж. Социология. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004.

39 Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона: Монография. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 1998.

40 Гаврилюк В.В. Социология образования: Учебное пособие. Тюмень. Издательство Тюменского государственного университета, 2003.

41 Мысник В.Г, Калашникова И.В., Игнатов Я.Л., Каширина И.Б. Рынок профессио­нальных услуг Дальнего Востока России: Монография. Хабаровск: Изд-во ДВГУПС, 2003.

42 Катровский А.П. Формирование и развитие территориальной структуры высшего образования России. М.: Междунар. отношения, 2003.

43^4,4 Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том IV. Выпуск V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.

44 Всего авторами выбрано 30 индикаторов, в числе которых такие как: % оплаты труда к прожиточному минимуму, образовательный уровень населения, численность уча­щихся ПТУ и СУЗов, % отсева в школах, число посещений музеев и театров, % учителей с высшим образованием и другие. Собкин B.C., Писарский П.С. Цит. соч. С. 13-15.

45Российский статистический ежегодник. Стат. сб. / Госкомстат России. М.: 2003.

46 В работе Б.С Гершунского описаны некоторые моменты этой дискуссии и различ­ные взгляды на эту проблему. Детали размежевания философии образования и педагогики в данной работе не затрагиваются, поскольку здесь важно обозначить вклад философии образования в систему гуманитарных наук. См.: Гершунский Б.С. Философия образова­ния для XXI века: Учебное пособие для самообразования. Изд. 2-е, переработанное и до­полненное. М.: Педагогическое общество России, 2002.

47 Ильин Г.Л. Философия образования (Идея непрерывности). М.: «Вузовская книга», 2002.

48 Григорьев СИ., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. С. 7.

49 Василькова В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем. (Синергетика и теория социальной самоорганизации). СПб.: Издательство «Лань», 1999.

50 Родин В.М., Булдаков С.К. Философия образования: Учебное пособие. Кострома: Изд-во КГУ им. Н.А Некрасова, 1999.

51 Печчеи А. Человеческие качества. М., 1980.

52 Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.,1986.

53 Нечаев В.Я. Социология образования. Курс лекций. 4.1. М.: ЦСО РАО, 1998; Збо­ровский Г.Е. Общая социология: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 2004; Осипов A.M. Общество и образование. Новгород. Новгородский государственный университет. 1998; Социальные функции высшей школы: Прошлое и настоящее: Сб. науч.тр. / М-во образо­вания Рос. Федерации, «МАТИ» Рос. гос. технол. ун-т им. К.Э. Циолковского, Межвуз. Центр социол образования / Под ред. И.С. Болотина. М.: МАТИ-РГТУ, 2003.

54Масионис Дж. Социология. 9-е изд. СПб: Питер, 2004.

55Плешин Ю. Управление персоналом. СПб., 1995.

56 Волков Ю.Г., Добренькое В.И., Нечипуренко В.Н., Попов А.В. Социология: Учебник / Под ред. проф. Ю.Г. Волкова. М.: Гардарики, 2000.

57 Отметим лишь одну сторону образования в этом контексте. Любые образовательные структуры передают знания в виде неких систем, структура и содержание которых являются согласованными и отработанными. Их резкая трансформация нарушает логику содержания учебного материала и способы его усвоения. Именно поэтому образование старается

придерживаться эволюционных перемен. Но и последние часто вносят сильный дисбаланс в работу любых образовательных звеньев. Так в ситуации перестройки в течение несколь­ких лет российские школьники были лишены учебников по истории, что, несомненно, сказалось на качестве их знаний. Такие организационные проблемы, как тиражирование учебников, переподготовка учительских кадров, могут сильно отразиться на системе обра­зования на протяжении нескольких лет.

58 Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 1990-х гг.: планы и их реализация. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. Глава 6.2.

59 Стриминг — разделение детей на параллельные классы в зависимости от их способ­ностей. Обычно происходит после завершения обучения в начальных классах.

60 Справедливости ради отметим, что школы, осуществляя стриминг, реализуют и свои, чисто педагогические цели. Одна из них — глубокое педагогическое убеждение в том, что дети с разным уровнем знаний, тем более, способностей, должны обучаться по-разному. Педагоги убеждены в том, что «сдерживание» потенциала сильных ребят, ори­ентация на слабых делает эффективность учебного процесса крайне слабой.

61 Дж. Томпсон и Д. Пристли {Томпсон Д.Л., Пристли Дж. Социология: Вводный курс / Пер. с англ. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; Львов: «Инициатива», 1998) обобщают огромный исследовательский материал в этой области, и их выводы отражают тенденции, характерные для многих образовательных систем второй половины XX столе­тия. Нетрудно заметить, что многие из этих выводов характерны и для российского обра­зования. Система стриминга активно заработала в 1990-х гг. прошлого века, и ее влияние вызвало массу споров. Замечание о том, что периферийные школы обладают много мень­шим потенциалом, воспроизводят классовую структуру окружающего населения, осо­бенно характерны для крупных городов.

62 Томпсон Д.Л., Пристли Д. Указ. соч. С. 223.

63 Деруэ Ж.Л. Социология образования: в поисках общества // Журнал социологии и социальной антропологии. 1999. Спец. выпуск. Современная французская социология. С. 181.

64 Там же.

65 Масионис Дж. Указ. соч. С. 663-665.

66 Болотин И.С., Джамалудинов Г.М. Социология высшей школы: Монография. М.: «Экономика и финансы», 2003.

67 Гилинский Я. Девиантология. СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс, 2004.

68Гилинский Я. Девиантология. СПб.: Изд-во «Юридический центр Пресс, 2004.

69Томпсон Д.Л., Пристли Дж. Указ.соч. С. 233.

70 Никитина О.Н. Социология образования: Учебно-методическое пособие. М.: МИРОС, 2002. С. 131.

71¹¹ Деруэ Ж.Л. Указ. соч. С. 184.

72¹² Смелзер Н. Социология: пер. с англ. М.: Феникс, 1994. С. 448.

73Масионис Дж. Социология. 9-е изд. СПб.: Питер, 2004. С. 667.

74 Там же. С. 382. Социальная мобильность внутри поколения — изменение социаль­ной позиции, происходящее в течение жизни человека.

75 См., например, материал по положению работающих уличных детей, в котором со­держится информация об их отношениях с системой образования: Положение работающих уличных детей в Ленинградской области. 2001 год // Международное бюро труда, 2002.

76Гидденс Э. Со'Шиология. М.: Эдиториал УРСС, 1999, с. 406-408.

77 Зборовский Г.Е. Общая социология: Учебник. 3-е изд. М.: Гардарики, 2004. С. 393. 128

78 Зиятдинова Ф.Г. Образование и наука в трансформирующемся обществе // Социо­логия образования перед новыми проблемами. М.; Омск: Журнал РАН «Социологические исследования», Ом. гос. ун-т, 2003. С. 8.

79 См., напр., следующие работы: Ценностный мир современного студента / Под ред. В.Т. Лисовского. М.: Молодая гвардия, 1992; Петрова Т.Э. Социология студен­чества в России: Этапы и закономерности становления. СПб.: Изд-во «Бельведер», 2000; Сикевич З.В. Культура: «за» и «против». Заметки социолога. Л.: Лениздат. 1990; Козлов А.А. Молодые патриоты и граждане новой России: Социологический очерк. СПб.: Издательский дом «ОМ-Экспресс», 1999.

80 Смолин О.Н., Комаров А.Е. Стратегия образования: различие позиций депутатских объединений Государственной Думы РФ. Практика структурно-институциональных пре­образований в системе высшего профессионального образования. М.: МГУП, 2003.

81 Раздел подготовлен при поддержке Фонда РГНФ, проект N 04-03-00354 а.

82 В исследовании мы по традиции используем термин «объект» изучения, подразуме­вая лишь направленность нашего внимания на некое явление, процесс. Но социальная сущность этого объекта может раскрываться как сугубо субъектная.

83 Многие факты таких репрессий описаны в книге: Российская социология шестиде­сятых годов в воспоминаниях и документах / Отв. ред. и авт. предисл. Г.С. Батыгин. СПб.: Русский христианский гуманитарный институт, 1999. Достаточно типичными были ре­шения типа: «исключить из членов партии за примиренчество к распространению буржу­азной идеологии, потерю политической бдительности,обман партии, отчислить с рабо­ты». Для Санкт-Петербургского университета типичной мерой пресечения инакомыслия была, например, своеобразная ссылка философов, историков, экономистов с их факульте­тов в НИИКСИ (Институт комплексных социальных исследований).

84 Социологический энциклопедический словарь. М: Издательская группа ИНФРА-М-Норма. 1998.

85 Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Издательская кор­порация «Логос», 1999. С. 125.

86^л Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года.

87 Цит. по: Ушакова М. В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы // Социально-гуманитарные знания. 2003. № 4. С. 167.

88 Речь в данном случае идет прежде всего о семьях госбюджетников, наиболее ориен­тированных на возможность дать своим детям высшее образование. К ним относятся такие категории, как врачи, учителя, научные работники.

89 В Концепции модернизации сказано, что сохранение фундаментальности российско­го образования — одна из важнейших целей его дальнейшего развития. Однако всем уже стало совершенно очевидным, что массовая подготовка бакалавров снижает время обуче­ния, как минимум, на один год.

90 Конференция в Саламанке была организована как собрание представителей 300 вузов. Они учредили Ассоциацию европейских университетов (EAU), чем подтвердили символическую и практическую поддержку правительственных курсов на интеграцию в образовании.

91" Вроейнстийн А.И. Оценка качества высшего образования. М.: Изд. МНЭПУ, 2000. С. 22.

92 Там же. С. 19.

93 Григорьев СИ., Матвеева Н.А. Социология образования как отраслевая теория в современном социологическом витализме. Барнаул: изд-во АРНЦ СО РАО,2000. С. 159-160.

94 Начальный этап этого процесса изучался в 1991 г. коллективом Лаборатории проблем подготовки специалистов в высшей школе НИИКСИ ЛГУ. Уже в те годы было отмечено, что новые формы образования обрели разнообразие, распространенность и были активно вос­требованы населением. Крокинская O.K., Куропятник А.И., Михеева Л.Д., Смирнова Е.Э. Новые формы образования. Информационный сборник НИИ проблем высшей школы. Вып. 10. М.: 1992.

95 Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, прак­тики. М., 1995; Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов М.: Изда­тельская корпорация «Логос», 1999.

96 Раздел подготовлен при поддержке Фонда РГНФ проект N 04-03-00354а.

97 См., например, работу: Томпсон Д., Пристли Д. Социология: Вводный курс / Пер. с англ. М.: ООО «Фирма «Издательство АСТ»; Львов: «Инициатива», 1998.

98 Saha L.J. The «New» Sociology of Education and the Study of Learning Environ-ments: Prospects and Problems // Acta Sociologica 1978. Vol. 21. № 1. P. 48-63.

99 Burgess R.G. Exploring frontiers and settling territory: shaping the sociology of edu­cation // The British Journal of Sociology. 1984. Vol. 35. № 1. March. P. 122-127.

100 См. также: Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. С. 400.

101 Brandon E.Ph. Bernstein's sociolinguistic codes: a logical analysis. A Thesis Submitted in Partial Fulfilment of the Requirements for the Degree of Master of Science of The University of the West Indies. 1986. http://www.uwichill.edu.bb/bnccde/epb/mscl.html.

102 Там же. Глава 1.

103 Ozga J., Payne J. Review Symposium // British Journal of Sociology of Education. 2000. Vol. 21. Issue 3. C. 458.

104 Hammersley М. Post Mortem or Post Modern? Some Reflection on British Sociology of Education // British Journal of Educational Studies. December 1996. Vol. 44. Issue 4. P. 398.

105 Hickox M.S.H. The Marxist sociology of education: a critique // The British Journal of Sociology. December 1982. Vol. 33. № 4. P. 567.

106 Hickox M.S.H. Op. cit. P. 569. 150

107 Davis S. Leaps of Faith: Shifting Currents in Critical Sociology of Education //American Journal of Sociology. May 1995. Vol. 100. № 100. P. 1456.

108 Корень «андро-» означает «относящийся к мужскому полу» (от греч. «андрос» — «мужчина»). Ср.: полиандрия (многомужество), андролог (врач, специализирующийся на здоровье мужчин), андрогин (гермафродит, описанный Платоном).

109 Moore R. Back to the future: the problen of change and the possibilities of advance in the sociology of education // British Journal of Sociology of Education. 1996. Vol. 17. Issue 2. P. 145-163.

110 Shain К, Ozga J. Identity Crisis? Problems and Issues in the Sociology of Education // British Journal of Sociology of Education. 2001. Vol. 22. No. 1. P. 116.

111 Shirly D. A Critical Review and Appropriation of Pierre Bourdieu's Analysis of Social and Cultural Reproduction // Journal of Education. 1986. Vol. 168. Issue 2. P. 96-112.

112 Nash R. Realism in the Sociology of Education: «explaining» social differences in attainment // British Journal of Sociology of Education. 1999. Vol. 20. № 1. P. 107-125.

113 Kingston P.W. The Unfulfilled Promise of Cultural Capital Theory // Sociology of Education. 2001. Vol. 74. Extra Issue. P. 89.

114 Kingston P. W. Op. cit. Р. 88-99.

115 Simonova N. The Evolution of Educational Inequalities in the Czech Republic after 1989 // British Journal of Sociology of Education. September 2003. Vol. 24. No. 4. P. 471-485.

116 Kingston P. W. Op. cit. Р. 88-99.

117 Sampson R.J., Morenoff J.D., Earls F. Beyond Social Capital: Spatial Dynamics of Collective Efficacy for Children // American Sociological Review. 1999. Vol. 64. No 5. P. 633-660.

118 Morgan S.L., Sorensen А.В. Parental Networks, Social Closure, and Mathematical Learning: A Test of Coleman's Social Capital Explanation of School Effect // American Sociological Review. 1999. Vol. 64. No 5. P. 661-681.

119 Moore R. Back to the future: the problem of change and the possibilities of advance in the sociology of education // British Journal of Sociology of Education. 1996. Vol. 17. Issue 2. P. 145-163.

120 Nash R. Realism in the Sociology of Education: «explaining» social differences in attainment // British Journal of Sociology of Education. 1999. Vol. 20. № 1. P. 118.

121 Осипов A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования. Новго­род: Новгородский гос. ун-т, 1998; Чернейко Д.С. Формирование рынка труда: опыт, проблемы. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1999.

122 Осипов A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования. Указ. изд.; Чугаев. А.А. Высшая школа и производство. (Взаимодействие. Планово-экономи­ческие методы управления). Киев: Выща школа, 1990; Нечаев В.Я. Социология образо­вания. М.: Изд-во МГУ, 1992.

123 Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Профессиональное образование и рынок труда // СОЦИС. 2003. № 4; Взаимосвязь высшего образования и трудоустройства выпускников вузов в развитых странах. Обзор зарубежной высшей школы. Вып. 4. М.: НИИВО, 1993; Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // СОЦИС. 1997. № 3.

124 Becker G.S. Human Capital: A Theoretical and Empirical Analysis with Special Reference to Education. Chicago; L.: University of Chicago, 1993. P. 34.

125 Weiss Y. Investment in Graduate Education // The American Economic Review. 1971. № 5. P. 818.

126 Саруханов Э.Р. О занятости на рынке труда // Проблемы управления трудовыми ресурсами на современном этапе. Межвуз. сб. науч. ст. Ч. 1. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1994.

127 Иванов В.А. Экономическая независимость личности: вопросы методологии. СПб.: Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та экономики и финансов, 1992.

128 Оганян К.М., Стрельцов Н.М., Печерица Е.В. Занятость населения и ее регулиро­вание. СПб.: СПбГИСЭ, 2001. С. 7.

129 Сагиндиков Е.Н. Методологические основы взаимодействия рынков труда и образо­вательных услуг. СПб.: Изд-во ун-та соц.-экон. проблем, 1997. С. 7.

130 Радаев В.В. Рынок как объект социологического исследования // СОЦИС. 1999. № 3;

Оганян К.М. Стрельцов Н.М., Печерица Е.В. Занятость населения и ее регулирование. Указ. изд.

131 Как показывают данные исследования, этот спрос пока мало изучен (см.: Зборов­ский Г.Е., Шуклина Е.А. Указ. соч.; Федотова Н.Н. Социально-профессиональный статус поствузовской молодежи на рынке труда. Саратов: Поволж. межрегион, учеб. центр, 2000.).

132 Kariya Т., Rosenbaum J.E. Institutional Linkages Between Education and Work as Quasi-internal Labor Markets // Research in Social Stratification and Mobility. 1995. № 14; Lynch L.M. The Youth Labor Market in the Eighties: Determinants of Re-employment Probabilities for Young Men and Women // Review of Economics and Statistics. 1989. № 71 (1); Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Указ. соч.; Лоншакова Н.А. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации (на примере Читинской области) // СОЦИС. 2003. № 2; Соци­альные проблемы перехода от образования к труду (международное сравнительное ис­следование). М.: ИМРД, 1991.

133 Взаимосвязь высшего образования и трудоустройства выпускников вузов в развитых странах. Обзор зарубежной высшей школы. Вып. 4. М.: НИИВО, 1993; Rosenbaum J.E,. Jones S.A. Interactions Between High Schools and Labor Markets // Handbook of the Sociology of Education / Ed. by M.T. Hallinan. N. Y.: Kluwer Academic Plenum Publishers, 2000.

134 Взаимосвязь высшего образования и трудоустройства выпускников вузов в разви­тых странах. Указ. изд. С. 3, 41-42.

135 Williams G. Graduate Employment and Vocationalism in Higher Education // European Journal of Education. 1985. № 20.

136 Российский статистический ежегодник. Статистический сборник Госкомстата Рос­сии. М., 2003.

137 См.: Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. СПб.: Изд-во СПб. ин-та экономики и финансов, 1995; Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Указ. соч.; Свистунова Е.А. Взаимодействие образования и рынка труда в вопросе формирования спроса на выпускников высших учебных заведений. Саратов: Поволж. регион, учебный центр «Темпус», 1999 и др.

138 Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Указ. соч.; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладные аспекты. М.: Academia, 2001.

139 Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Указ. соч. С. 301; Свистунова Е.А. Указ. соч. С. 9; Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // СОЦИС. 1997. № 3.

140 Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы междуна­родных форумов и мнения европейских экспертов) / Под науч. ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр подготовки качества специалистов, 2002.

141 Реформы образования: аналитический обзор / Под ред. В.М. Филиппова. М.: Центр сравнительной образовательной политики, 2003.

142 Rosenbaum J.E. Jones S.A. Op. cit. P. 411.

143 Kariya Т., Rosenbaum J.E. Op. cit.

144 Parsons T. The School Class as a Social System: Some of its Functions in American Society // Harvard Educational Review. 1959. Fall. 29 (4).

145 Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: вводный курс. М.: ООО «Фирма «Издатель­ство ACT; Львов: «Инициатива», 1998.

146 См.: Boesel D., Hudson L., Deich S., Masten C. Participation in and Quality of Vocational Education. National Assessment of Vocational Education. Vol. II. U.S. Dept. of Education, 1994.

147 Granovetter M. Economic Action and Social Structure: The Problem of Embeddedness // American Journal of Sociology. 1985. N° 91. P. 502.

148 Rosenbaum J.E., Jones S.A. Op. cit. P. 413, 415.

149 Традиционные для США способы сотрудничества вузов с финансово-промышлен­ными корпорациями, с профессиональными ассоциациями и др. являются основанием устойчивых связей системы образования и производства. Они действуют локально неза­висимо от того, в какой степени они выражены в национальных доктринах развития системы образования. (См., например: Малышевский А.Ф. Социология образования. Рос­сийская образовательная система: мониторинг, прогнозирование, управление. СПб.: Ва­лери СПД, 2004.)

150 Шершнёва Е.Л. Сетевой подход к анализу рынка труда: учебное пособие. СПб.: Соци-ол. общ-во им. М.М. Ковалевского, 2003.

151 Одним из первых идею о том, что сети личных контактов являются незаменимыми помощниками в поиске и получении работы, сформулировал М. Грановеттер в своей работе «Получение работы: изучение контактов и карьер» {Granovetter М. Getting a Job: A study of Contacts and Carrers. Cambridge: Harvard University Press, 1974). Он изучал причины неравенства и дифференциации доходов людей. Проанализировав факторы, которые влияют на доходы, он пришел к выводу, что наиболее важными из них являются те, которые связаны с процессом устройства на работу. {Granovetter М. Op. cit.; Rosenbaum J.E., Jones S.A. Op. cit.)

152 К сожалению, нет конкретных данных по тому, используется ли работодателями информация, предоставляемая на базе программ профессионально-технического обуче­ния, наиболее приближенных к производственному процессу.

153 Holzer Н. What employers want: Job prospects for less-educated workers. N. Y.: Russel Sage Foundation, 1995.

154 Rosenbaum J.E., Jones S.A. Op. cit.

155 Следует отметить, что такие «учебные ситуации», аналогичные рабочим, в мень­шей степени соответствуют производственному обучению, которое проводится на месте работы в течение нескольких лет, чем такие же обучающие программы в Германии. (Rosenbaum J.E., Jones S. A. Op. cit.).

156 Rosenbaum J.E. Jones S.A. Op. cit. P. 424.

157 Rosenbaum J.E., Jones S.A. Op. cit. P. 413.

158 См.: Илясов E. Трудоустройство выпускников — задача учреждений профессио­нального образования // Высшее образование в России. 2004. № 2.

159 Болонский процесс... Указ. соч.; Зона европейского высшего образования. Совмес­тное заявление европейских министров образования. (Болонья, 19 июня 1999 г.)

160 См.: Гребнев Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особен­ности и ограничения // Высшее образование в России. 2004. № 1; Колесов В.П. Ступен­чатость высшего образования и Болонский процесс // Экономика образования. 2004. № 2; Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специали­стов // Высшее образование в России. 2004. № 2; Сенашенко В.В. Магистратура: свобода выбора и маневра // Высшее образование в России. 2000. № 3.

161 Многообразие возможностей социологического изучения сферы образования. Ч. II. Прикладные технологии в социологическом изучении сферы образования / Под науч. ред. Г.И.Саганенко. СП..: ИОВ РАО, 2004.

162 Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001.

163 Шереги Ф.Э. Экспертная оценка проблем реформирования системы образования / Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001.С.21—30.

164 Шереги Ф.Э. Там же. С. 368-380.

165 Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологии образования. Том IV. Вып. V. М.: Центр социологии образования РАО, 1998.

166 Шереги Ф. Э. Общественность о реформировании системы образования / Социоло­гия образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001.

167 В качестве документов выступали письма, телеграммы, резолюции, материалы в поддержку Концепции, которые поступили в федеральные органы исполнительной и зако­нодательной власти. Заметим, что письма именно такого рода представляют собой особо ценный источник информации для социологов, ибо содержат четко ориентированный отклик общественности на важные события.

168 Наличие самых различных участников образовательного процесса свидетельствует о том, что их активность именно как субъектов сегодня фиксируется достаточно заметно. Сам факт такой субъектной позиции уже говорит о том, что в системе российского образования есть силы, которые могут стать основой той общественной системы оценки образования, которую предстоит построить в России в ближайшем будущем.

169 Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. С. 160.

170⁴⁰ Саганенко Г.И, Савельева С.С. Выбор высшего образования. Цит. соч. С. 24-27.

171 Тип исследования понимается как определенный исследовательский потенциал, име­ющий сильные и слабые стороны, преимущества и ограничения. В каждом типе исследо­вания по-разному решаются стратегические и организационные вопросы. Тип исследо­вания отличается способом актуализации первичных данных, стратегией перехода от первичных данных к конечным результатам, специфической значимостью исследова­тельских результатов. Подробнее этот материал изложен в работе: Многообразие соци­ологического изучения сферы образования / Под науч. ред. Г.И. Саганенко. Часть 1. Обоснование и технология социологических исследований, базированных на текстах (Саганенко Г.И.). СПб.: ГНУ «ИОВ РАО», 2004. С. 14-15

172 Дивальд М, Хьюник И., Хекхаузен Ю. Жизненный путь и развитие личности в период общественного перелома / Современная немецкая социология: 1990-е годы / Под ред. В.В. Козловского, Э. Ланге, X. Харбаха. СПб.: Социол. об-во им. М.М. Ковалевского, 2002.

173 Учащиеся профессиональных колледжей о недавней школе / Многообразие возмож­ностей социологического изучения сферы образования. Ч. II / Прикладные технологии в социологическом изучении сферы образования / Под науч. ред. Г.И. Саганенко. СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2004.

174 Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. М.: Мо­лодая гвардия, 1992.

175 Лисовский В.Т Самодеятельные инициативы: неформальный взгляд / Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000.

176 Сикевич З.В. Социологическое исследование: практическое руководство. СПб.: Пи­тер, 2005.

177 Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленинградского университета. 1977, а также Формирование модели деятельности специалиста с высшим образованием. Список типовых методик. Томск: Изд-во Томского университета, 1984.

178 Добренькое В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учеб­ник. М.: ИНФРА-М, 2004.

179 Добренькое В.И.. Кравченко А.И. Указ. соч. С. 608.

3

4