Перспективы: неравенство сохраняется

Исследования образовательного неравенства по-прежнему составля­ют одно из самых популярных направлений в социологии образования. 30-летние попытки разобраться с проблемой достижения равных резуль­татов позволяют сделать некоторые выводы. Методологически грамотное исследование не может быть организовано без ясного понимания, что исследователь понимает под неравенством. Предполагать, что равенство и неравенство самоочевидные вещи, которые всеми понимаются одина­ково — социологическая наивность. Подобная наивность может привес­ти к неадекватному выбору исследовательского инструмента, что приве­дет к обнаружению явления там, где его нет или наоборот. Основанные на таких выводах политические решения, соответственно, могут оказать со­вершенно иное воздействие на общество, нежели планирует агентство, осуществляющее реформы.

Продолжают появляться новые теоретические схемы, объясняющие не­равенство результатов. В последние годы такими схемами стали теория атрибуции, модель дефицита мышления, модели культуры власти. Какое влияние окажут эти и другие теоретические подходы на развитие социо­логии образования, мы скоро увидим.

Социологи, исследовавшие неравенство, всегда стремились предло­жить программу реформирования образования. В развитых странах эти программы никогда не оказывались однозначно успешными, в той части, которая относится к равенству результатов. В некоторых случаях был до­стигнут заметный прогресс, например, в достижении тендерного равен­ства результатов в образовании, однако результаты в преодолении соци­ально-классовых различий оказывались значительно слабее. При этом успехи женщин в получении образования соответствуют долговремен­ной тенденции и в других областях общественной жизни, так что, вполне вероятно, что они были бы достигнуты и без реформ.

Сегодня ясно, что неравенство не закладывается в учебных заведени­ях. Первичный классовый эффект или влияние хабитуса приводит к тому, что манипуляции с системой образования не могут радикально изменить ситуацию. Именно осознание этого привело к появлению идеологии «аф-фирмативных действий», политики, основанной на компенсаторном по­нимании справедливости в образовании и реализующейся в предоставле­нии льгот представителям дискриминируемых меньшинств. Перспективы и возможности такого подхода не вполне ясны. Он явно противоречит нормативной теории меритократии, т. е. представлениям о том, что успех должен основываться на индивидуальных достижениях. Фрагментация постсовременного общества размывает представление о большинстве и превращает социальные компенсации в разменную монету политиков, соревнующихся за голоса социальных групп. В результате эти компенса­ции лишаются моральной основы, а статус дискриминируемого меньшин­ства превращается в капитал, что только консервирует ситуацию.

Помимо внешних причин живучести образовательного неравенства, существуют причины, заключающиеся в самом образовании. Мы живем в сложном обществе, где для людей уготованы разные функции, требую­щие специализации. Система образования возникает не сама по себе, а как ответ на потребность общества в специализированных профессиона­лах. Весь смысл системы образования состоит в установлении неравен­ства. Реальный преподаватель своей работой старается сделать из массы одинаковых людей людей разных. Сначала даются основы специальнос­ти, потом идет специализация. В этом процессе происходит постоянный поиск наиболее способных и мотивированных студентов. Использование барьеров в образовании не сводится к воспроизводству неравенства ради неравенства. Барьеры не только ограничивают, но и стимулируют. Кроме того, они позволяют людям избежать ошибок в выборе жизненного пути, на основе знания о своих индивидуальных возможностях и потребнос­тях. Система, специально созданная для создания неравенства, плохо при­нимает реформы, направленные на установление равенства. Вряд ли кто будет возражать против абстрактного социального равенства. Но если со­циальное происхождение тесно связано с желанием получить образование, что доказывают исследования, то для достижения равенства потребуется вручать дипломы независимо от того, учился человек с желанием или от­казывался выполнять учебные программы. Любой профессионал-препода­ватель не согласится с таким подходом.

Проблема образовательного равенства, по-видимому, неизбежно ве­дет к проблеме воспитательного равенства. Эта проблема может быть по­ставлена только в рамках междисциплинарных подходов, учитывающих достижения социологии образования, семьи и молодежи. Что, по понят­ным причинам, сложно. Поэтому она до сих пор не стала основой науч­ных исследований.