Концепция социального капитала в объяснении образовательного неравенства

В основе социального капитала лежит простая идея — существуют вещи, которые невозможно или трудно достигнуть без опоры на межлич­ностные отношения. Бурдье говорит, что социальный капитал — это по­тенциальные или актуальные ресурсы, связанные с доступностью соци­альных сетей, институционализированных взаимоотношений или устойчивых взаимных обязательств или признаний. Однако эта концепция не является специфической для взглядов французского социолога. Пат-нем описывает социальный капитал как особенности социальной органи­зации, которые облегчают кооперацию и получение взаимной выгоды (на­пример, сети, нормы, отношения доверия)¹¹⁷. В социологии образованияпримером применения этой концепции является исследование Коулмена. Он обнаружил, что католические школы при меньших расходах на одно­го ученика достигают больших результатов, чем общественные школы. Для объяснения этого феномена Коулмен использовал концепцию соци­ального капитала, указав на значимость двух аспектов: католической иде­ологии и сильных межпоколенческих связей у католиков. Исследование Моргана и Соренсена, напротив, показало, что «социальный капитал» не объясняет положительного образовательного эффекта. Так связи между учащимися способствуют приросту математических знаний, а связи между их родителями — препятствуют¹¹⁸. По видимому, родительская община не обязательно вырабатывает нормы, способствующие образованию детей (мнение авторов исследования).

Теория социальной дифференциации доступа к образованию

Р. Будона

Проблема неравенства в образовании систематически рассмотрена в работе Раймона Будона «Образование, возможность и социальное нера­венство» (1981). Будон поставил вопрос о том, как образовательное не­равенство влияет на социальное. От решения этого вопроса зависел ответ на вопрос, чего можно ожидать от реформ в образовании.

Анализ Будона основан на «симуляционной модели», описывающей взаимодействие образования и социальной стратификации. Результат ана­лиза состоит в том, что уменьшение неравенства в образовательных воз­можностях не приводит к уменьшению социального неравенства, разве что в неких нереалистичных условиях. Повышение общего уровня обра­зования просто приводит к инфляции образовательного капитала на тру­довом рынке. Реформистские программы расширения доступа к образо­ванию ничего не меняют¹¹⁹.

Будон выступал против применения линейных регрессионных моде­лей для анализа образовательного неравенства, поскольку они не учиты­вали индивидуального акта принятия того или иного решения субъектом. Действительно, эти модели описывают распределение признаков в опре­деленных генеральных совокупностях, например, получающих высшее образование, но оставляют за пределами рассмотрения вопрос о том, как люди принимают решение о вхождении в ту или иную генеральную сово­купность. Такой индивидуальный акт должен быть понят, т. е. объяснен читателю, таким образом, чтобы он согласился, что в данных обстоятель­ствах он поступил бы так же. Скажем, регрессионная модель может по­казать, что социальное происхождение не влияет на успехи в вузе (как это получилось со школой в новозеландском исследовании). Однако бед­ная семья с меньшей охотой примет на себя риск послать ребенка в вуз,что вполне понятно, и в конечном итоге, таблицы сопряженности проде­монстрируют, что высшее образование не для бедных. Всякое социологи­ческое объяснение, по мнению Будона, должно быть представлено на языке принятия индивидуального решения в социальной ситуации.

Для оценки вероятности того или иного решения Будон предложил использовать анализ издержек и прибылей. «Классовое происхождение (или класс, к которому принадлежит семья сейчас) решающим образом воздействует на принятие решения. Умеренный успех семья может рас­сматривать как достаточный, если ребенок достиг академического уров­ня, позволяющего ему рассчитывать на равный или более высокий ста­тус, чем имеется у его семьи сейчас, даже если этот статус не слишком высок»¹²⁰. Таким образом, низкостатусные семьи раньше достигают удов­летворения успехами детей и не оказывают на них давление в сторону большего продвижения. Этот анализ аналогичен анализу предельной по­лезности того или иного товара или услуги в экономике. Ценность обра­зования для разных классов оказывается разной.