4.4. Методы исследования

Область социологии образования, как и другие подотрасли социоло­гии, используют практически все имеющиеся методы и их модификации. Наряду с классическими методами применяются и самые различные их сочетания в зависимости от изучаемых проблем, объекта, социальной си­туации. Далее даны лишь некоторые примеры, показывающие специфику применения ряда методов в современной социологии образования.

Метод опроса. Наиболее типичными и часто применяемыми являют­ся методы опроса в их обычном формате с использованием открытых и закрытых вопросов. Они используются в форме обычного опроса, те­лефонного и почтового. Г.И. Саганенко, проведя анализ журнала «Со­циологические исследования» (за 1998-2003 гг.), обнаружила, что в 70 публикациях из 75 по социологии образования был использован методопроса¹⁶¹. Такое широкое использование метода опроса связано с тем, что он позволяет получить объемную информацию, проследить много­численные связи изучаемого объекта, что часто задается проблемой и объектом исследования. Особенно часто в области образования исполь­зуются опросы при изучении таких социологических объектов как пре­подаватели, учителя, студенты, школьники, управленцы. Обращаясь к работе Ф.Э. Шереги, в которой представлены результаты исследований Центра социологических исследований Министерства образования РФ, мы увидим, что наиболее часто используются все виды опроса¹⁶². Есте­ственно, что такие масштабные исследования проводятся именно этим методом, поскольку они могут затронуть как широкий спектр проблем, так и изучить многие проблемы деталях и различных составляющих. Все эти данные очень важны для социологии образования и тем, что в них дана фактуальная картина, и тем, что они обеспечивают возмож­ность сравнительных исследований в дальнейшем, позволяя выделить те перемены, которые происходят в образовании.

Интервью часто и широко применяется в социологии образования. Причем, используются практически все разновидности интервью от сво­бодных и неструктурированных до жестко формализованных. В ряде слу­чаев источником исходной информации может служить и единичное ин­тервью, например, с видным ученым, выдвигающим интересную и новую идею, с Министром, который излагает некие важные положения и т. д. Образование — настолько социально значимая сфера, что в ее оценку и преобразование может внести вклад практически любой гражданин, а по­тому даже анализ «непрофессиональных» интервью (с точки зрения тре­бований социологии), сделанных журналистами, может оказаться важ­ным для социолога, ибо они могут нести информацию об общественном мнении, оценке каких-то образовательных проблем, важную мысль и т. д.

В социологии образования используются специально разработанные техники интервью,'КОторые ориентированы на поиск или решение неких проблем. Эти интервью могут носить и экспертный характер. Очень часто интервью используются на начальном этапе исследования с целью полу­чения достаточно полных представлений об объекте или проблеме.

Экспертный метод также применяется в социологии образования (форма его представления — интервью или анкетирование). Его исполь­зование, как и в других сферах, диктуется, как правило, необходимостью оценить некое явление или получить прогноз развития. В качестве экспер­тов в сфере образования могут выступать самые различные специалисты. Это могут быть, например, учителя — инноваторы, руководство школ и вузов, ведущие специалисты в своей области, наиболее успешные ме­неджеры, политики и ученые. В ряде случаев социологи прибегают к эк­спертному методу как сравнительному или контрольному, чтобы иметьвозможность оценить точность данных, полученных другими методом (на­пример, методом опроса). Экспертов могут просить оценить вероятность появления какого-то события или дать сценарий его разворачивания, пред­ложить некую модель.

Приведем в качестве примера опыт экспертной оценки проблем ре­формирования системы образования. В этом проекте в качестве экспер­тов выступали ректоры и проректоры вузов, директора и зам. директора школ, ПТУ и техникумов¹⁶³. Они представляли свои оценки концептуаль­ных положений реформы системы образования (1998 г.), а также вноси­ли свои собственные предложения. В данном исследовании анализу под­вергались не только конкретные оценки; полученные результаты также оценивались и с точки зрения принятия новых предложений руководящи­ми лицами. Совершенно очевидно, что успех любой реформы (отнюдь не только образовательной) в значительной степени зависит от поддержки управляющего звена.

В другом проекте, описанном в упомянутой выше книге Ф.Э. Шере­ги, была проведена экспертная оценка работы аспирантуры и докторанту­ры¹⁶⁴. В качестве экспертов в этом проекте выступали члены специализи­рованных ученых советов по защите кандидатских и докторских диссертаций. Эти специалисты в большинстве своем имеют степени док­тора наук (70,4 %), имеют огромный опыт не только работы в качестве членов таких советов, но и подготовки аспирантов и докторантов, а также возможности отследить деятельность выпускников высшей квалифика­ции. В результате опроса выявлялись проблемы этой формы подготовки, а также предложения по ее возможной трансформации.

Таким образом, экспертные методики занимают особое место в чис­ле методов социологии образования. Их использование позволяет решить те специальные вопросы, которые, как правило, невозможно решить с использованием других методов.

Контент-анализ широко применяется в социологии образования в трех ипостасях: как самостоятельный, как метод, который дает предварительные сведения для разворачивания концептуальных положений исследования, и как метод, описывающий и объясняющий отдельные фрагменты исследо­вательской программы. Редкое сколько-нибудь масштабное исследование в сфере образования обходится без контент-анализа документов. Как пра­вило, анализируются такие документы, как законодательная база (и ее ди­намика), статистические источники государственных и ведомственных из­даний, рабочие документы, письма, содержащие жалобы и предложения.

В качестве примера целесообразно обратиться к исследованию B.C. Соб-кина и П.С. Писарского, построенном именно на изучении государствен­ной и отраслевой статистики¹⁶⁵. Следует сразу подчеркнуть, что данное ис­следование не лежит в русле классического контент-анализа. Оно является сложно организованным, прежде всего, по схеме построения исходных индексов, получаемых из статистических источников (результатом являют­ся модели первичных данных). Далее используются математические про­цедуры факторного и кластерного анализа. Здесь лишь хочется показать, что исходные, первичные данные берутся именно из статистических источ­ников. Процедура их выбора и обоснования, создание модели исходных индикаторов — операция смысловая, близкая образцам «качественной ли­нии» контент-анализа.

Каждый из источников несет информацию своего рода. Изучение зако­нов или постановлений задает некую рамку, поле, в котором исследова­тель выстраивает свои стратегии, формулирует гипотезы. Статистика может дать не только фактуальный материал. Она в процедуре сравнения, соотне­сения многих данных может породить гипотезы, проявить и более четко обозначить тот фрагмент, который является проблемным.

В качестве одного из интересных примеров можно привести изучение писем и телеграмм, отражающих реакцию общественности различных регионов России на основные положения Концепции реформы системы образования¹⁶⁶. Всего анализу подверглось 1005 документов¹⁶⁷. Авторы ис­следования отметили несколько интересных эффектов. Во-первых, они зафиксировали общее отношение к Концепции: большая часть респон­дентов в целом за предлагаемые решения (согласны 37 %, по возможно­сти — 32 %). Явно отрицательное мнение выразило 16 %, частичное со­гласие 16 %. Эти цифры показывают только соотношение позиций в группе людей активных и заинтересованных. Важным дифференцирующим при­знаком оказался тип поселения: письма из областных центров оказались конструктивными, документы из районных городов и сел носили харак­тер жалоб. В 73,8 % документов имела место критика, причем она носит характер от адресной и взвешенной до гневной и абстрактной. Интересен и перечень субъектов, которые сочли нужным выразить свое мнение. В их число вошли учителя, воспитатели, руководители вузов, областей, профсоюзов, министерств, директора учебных заведений, представители региональной администрации¹⁶⁸. Эта интересная работа содержит и другие важные данные. Проведена оценка основных направлений Концепции, приведены данные о реформировании управления образованием, описан отклик по поводу кадров системы образования, проанализированы пред­ложения относительно качества образования и многие другие аспекты. Такой многоаспектный анализ писем показывает многообразие возмож­ностей контент-анализа как метода, дающего качественную и количествен­ную информацию.

Социометрия. Этот метод в последнее десятилетие в социологии об­разования используется достаточно редко и применяется при решении скорее частных, чем общих проблем. Еще в 1980 г. в своей книге «Соци­ология образования» Ф.Р. Филиппов писал, что социометрический ана­лиз позволяет обнаружить группы, сходные по степени их внутренней сплоченности, общности ориентации и нравственных идеалов¹⁶⁹. При этом он обращает внимание на то, что метод социометрии должен сочетаться с другими методами и (или) данными иного рода. Особый интерес метод социометрии может представлять для изучения школьной и вузовской среды, в которых малая группа является важной исследовательской еди­ницей. Например, очевидно, что учеба в сильной группе (равно как и в слабой) влияет на развитие, успеваемость, ценности и многие другие фак­торы, воздействующие на индивида. Исследования такого рода проводи­лись и будут проводиться в дальнейшем. Групповое воздействие в ряде случаев оказывается важным фактором формирования идентификации личности, принятия ею групповых и общественных норм и ценностей.

Качественные стратегии и методы. В области социологии образо­вания эти методы и стратегии также используются, хотя пока несколько реже, чем количественные. В качестве примера очень уместно сослаться на работу Г.И. Саганенко и С.С.Савельевой¹⁷⁰. Авторы методики квалифи­цируют ее как метод работы с открытыми вопросами, считая, что такую разработку следует отнести к особому (специфическому типу исследова­ния)¹⁷¹ . В этой работе респонденту задается задание выявить и сформулиро­вать 7-10 значимых позиций, характеризующих социальную ситуацию в сфере образования. Свои мысли они излагают в виде свободных ответов. В данном случае речь идет о значимости высшего образования для людей вообще и персонально для респондента. Методика в качестве специального приема апеллирует к рефлексивности респондента (что специально огова­ривается в инструкции). Рефлексивность позиции задается тем, что он ста­вится исследователями в позицию поиска причин, по которым люди прихо­дят в сферу высшего образования. Отсутствие заданных исследователем причин (в виде готового перечня) побуждает респондента строить своюконцепцию социальной реальности, прибегая к механизму рефлексии. Авторы методики утверждают, что это вполне по силам большинству рес­пондентов. В результате исследователи располагают качественной инфор­мацией, полученной из текстов свободных ответов. Обращение к таким материалам позволяет другим исследователям пользоваться уже отрабо­танным, а главное — полным материалом, выраженным в мышлении и языке респондентов (в ряде исследований такой материал является очень важным, сокращает время собственных изысканий).

В последние десятилетия стал широко применяться в социологии об­разования биографический метод. Обратимся к конкретному опыту изу­чения жизненного пути жителей бывшей ГДР после воссоединения Гер­мании. Здесь речь идет об изучении жизненного пути, который особо фиксирует историю событий в различных областях жизни — образова­нии, занятости, домашнем хозяйстве, семье и др. Изучение жизненного пути строится на постулате, что индивидуальная биография является од­новременно продуктом формирующего давления институциональных ус­ловий социальной системы и способности индивидов к действию. Инди­вид является одновременно как действующим субъектом, так и результатом своего постоянно меняющегося жизненного пути¹⁷². Широко известно, что в жизни практически любого человека образование играет тем большую роль, чем больше образовательных ступеней он прошел. Анализ профес­сиональных карьер в Восточной Германии после 1998 г. показал, что сер­тификаты об образовании менее подвержены обесцениванию, чем про­фессиональные знания, полученные на основе опыта. Они сохраняют большое значение для получения статуса, а также для дальнейшего пре­бывания в системе профессиональной занятости. Авторами также показа­на роль образования среди различных возрастных когорт. Следует обра­тить внимание на то, что в основе этого метода лежит метод интервью, однако его содержание, структура и направленность квалифицируют его в конечном счете как метод биографический. Существует довольно мно­го модификаций биографического метода. В каждой работе он представ­лен по-разному. Чаще всего изучение образования, его роли в жизни человека выступает как часть общего жизненного цикла.

В качестве одного из вариантов биографического повествования мож­но привести исследование Г.И. Саганенко и Е. Макеевой¹⁷³. Они изучали учащихся средних профессиональных учебных заведений Санкт-Петер­бурга, покинувших школу после 9 класса. Инструкция, адресованная рес­пондентам, ориентировала их на описание собственного жизненного опы­та, изложенного хронологически. В этом описании исследователи просили особо выделить ключевые события, трудности, отношения с учителями, при­чины ухода из школы и выбора своего учебного заведения. В результате обработки полученных текстов (на этом этапе использовался контент-ана­лиз) было получено множество суждений, классифицированных по раз­ным группам. В число групп вошли такие как «Учеба», «Учителя», «Шко­ла», «Родители» и другие. Все эти данные имеют прямое отношение к образованию обеих ступеней (школьное и профессиональное). Материал, полученный в формате биографического исследования, интересен во мно­гих отношениях. Хочется особо обратить внимание на то, что он содержит нестандартные высказывания респондентов (по отношению к уже сложив­шимся в анкетных опросах вариантах закрытых вопросов), которые могут в дальнейшем стать для исследователей своеобразной классификацией для стандартных опросов. Достаточно часто совокупность ответов респонден­тов (их концептуальные представления) дает некий новый исследовательс­кий разворот той или иной проблемы, позволяет вычленить те моменты ситуации, которые ранее не исследовались.

В.Т. Лисовский еще в советские времена часто прибегал к дискуссиям в студенческой среде¹⁷⁴. Тематика дискуссии могла быть разной, например, «что такое интеллигентность» или «специфика философского образования». Полученные в результате обсуждений идеи, мнения и оценки далее класси­фицировались и становились основой дальнейших проблемных блоков в анкетах и содержанием самих вопросов анкет. С известной долей условно­сти можно сказать, что прием групповой дискуссии был близок методу фокус-групп. Изучая деятельность неформальных молодежных организа­ций, В.Т. Лисовский и его коллеги использовали такие методы как наблю­дение, интервью, изучение документов этих объединений¹⁷⁵.

Вполне возможно использовать в социологии образования и психоло­гические методики. Например, З.В. Сикевич в своих работах неоднократно обращалась к пословицам как индикаторам групповой установки или ба­зовых стереотипов¹⁷⁶. В качестве исходного материала она предъявляла рес­пондентам пословицы, отражающие внутренне противоречивые неинсти­туциональные нормы, специфические для символического отражения социальной среды. Пословицы, полярные по содержанию, предъявляются в паре, и респондент отмечает ту из них, с которой он согласен в большей мере. Данные, полученные автором, показывают хорошую дифференциру­ющую способность таких методик. Очевидно, что оценка различных зве­ньев образования, различных субъектов образовательного процесса может проводиться и с использованием таких методик. В их результатах содер­жится «незамутненное» мифами и стереотипами отношение респондентов к изучаемому явлению. Также они могут содержать интересный материал сравнительного с другими методами характера.

При исследовании личностных черт (что очень интересно при изуче­нии школьников, студентов) можно использовать отдельные индикаторы, такие как честность, открытость, терпимость, трудолюбие. Различитель­ные возможности подобных вербальных текстов для выявления ценнос­тного контекста не вполне осознаваемых установок заключаются прежде всего в том, что противопоставление нравственной и безнравственной моделей поведения, традиционного и модернизированного выбора реше­ния жизненной ситуации остается скрытым от респондента.