«Прогулка за грибами»

Педагогический замысел: Учить детей выражать эмоции радости и грусти. Воспитывать эмоциональ­ную отзывчивость на музыку. Учить собирать гри­бы, по одному складывая в корзинку. Формировать умение имитировать простейшие движения, изоб-

ражающие то, что ребенок несет легкую и тяжелую ношу. Развивать речевую активность детей, обща­ясь друг с другом, с игрушкой-зайчиком. Формиро­вать представления о количестве: много, мало, пус­то, ни одного, один.

Материал: аудиозапись спокойной мелодии, шума дождя; игрушка-зайчик, большой зонт, грибы, корзин­ки, листья, подносы.

Содержание игры:

Педагог приглашает детей отправиться в лес и со­брать грибы, он раздает им корзинки. Дети рассмат­ривают корзинки. Взрослый обращает внимание на то, что корзинки пустые, легкие: корзинкой можно раз­махивать, переворачивать ее и т. п.

Дети вместе с педагогом входят в комнату, оформ­ленную декорациями осеннего леса. Звучит грустная мелодия. Педагог предлагает детям тихонько погу­лять... Они ходят по ковру из листьев, перебирают их. Начинает звучать «музыка дождя». Педагог говорит о том, что это шум дождя (дает возможность прислу­шаться к нему, назвать самостоятельно или повторить ;ta ним, что это «дождь»).

Педагог рассказывает детям о том, что пошел ма­ленький дождь. Он предлагает им поставить корзин­ки на землю и побегать под дождем, подставить ла­дошки капелькам дождя.

Этюд «Под дождиком»

Дети начинают «бегать» под дождиком, подстав­лять ладоши под его «капли». Музыка начинает зву­чать тревожнее, в лесу настоящий ливень! Взрослый открывает зонт и зовет детей к себе. Он с радостью встречает детей под зонтом, имитируя движениями следующие действия: вытирает им носики, ручки, стря-

248

хивает капли дождя с одежды, приглашая сделать то же самое и детей.

Затем педагог предлагает им самим побыть «дож­диком». Он просит детей сделать капельки из синей бумаги (мелко нарвать синюю бумагу, скатать в ма­ленький шарик и подбросить вверх). Педагог показы­вает, как можно бросать капельки на себя или на дру­гого ребенка.

Педагог обращает внимание на то, что дождь кон­чился, он закрывает зонт и просит детей взять свои корзинки и послушать, что им скажет зайчик (мягкая игрушка). От имени зайчика взрослый рассказывает народную потешку:

— Ножки, ножки, где вы были.?

• За грибами в лес ходили.

• Что вы, ручки, работали.?

• Мы грибочки собирали.

• А вы, глазки, помогали.?

— Мы искали да смотрели —

— Все пенечки оглядели.

Взрослый просит детей еще раз послушать зайчика и сказать, что просит их собрать в лесу зайчик.? Дети отвечают или показывают на грибы. Педагог предла­гает им собрать в корзинку грибы. Дети собирают грибы, а педагог гуляет вместе с ними и несколько раз выразительно повторяет потешку, обращая внимание детей на то, что ножки ходят, ручки собирают, а глаз­ки смотрят. (При необходимости он акцентирует вни­мание на том, чего ребенок не делает, например, сто­ит на месте, не смотрит на грибы и т. п. Взрослый не делает замечаний, не говорит прямо о том, что надо делать, а читает ту или иную часть потешки.)

249

Когда дети собрали все грибы, педагог предлагает :ia глянуть в корзинки, обращает внимание на то, что они стали тяже;Й.1е, просит ребят изобразить, что им тяжело, от имени зайчика обращается к каждому ре-Пенку, хвалит его, просит показать, как ему тяжело. Образец имитационного движения дает взрослый, если дети не могут сами его выразить.

Педагог предлагает накрыть корзинку с грибами листьями, которые лежат на земле. Потом дети с пол­ными корзинками уходят в группу. Там они рассмат­ривают грибы, раскладывают их на подносы, смотрят II называют, где мало-много грибов, один гриб, ни

одного.

Игра с грибами продолжается и в другое время: на подгрупповых и индивидуальных занятиях.

Такие же игры могут проводиться с шишками, оре­хами, которые дети собирают в корзинки и приносят и 1'руппу для последующей игры.

«Прогулка с любимыми куклами и мишками»

Педагогический замысел: Познакомить детей с но­ной игровой цепочкой действий: вести кукол перед собой, держа их с одной из сторон, ритмично подни­мать, играть с ними, используя различные игрушки. Учить ласково обращаться с куклой, обращаться к ней как к дочке.

Материал: куклы, мишки по числу детей, ковро-вая дорожка или дорожка из какого-то синтетичес­кого материала, полотно, изображающее речку, ка­мешки (круги или овалы из ковролина по размеру не меньше детской ноги), мягкие модули, мелкие игрушки.

250

Содержание игры:

Педагог приглашает детей поиграть с любимыми куклами и мишками, но сначала они могут погулять, без кукол.

Игровое упражнение «По ровненькой дорожке»

Дети идут по комнате за взрослым и повторяют за ним стихи.

Дети идут обычным шагом.

Топают ритмично ножками. Прыгают двумя ногами на «камешки».

Дети бегут к «домику». Садятся, расслабляются.

По ровненькой дорожке Шагают наши ножки. Топ-топ! Топ-топ! По камешкам, по камешкам

Прыг-прыг! Прыг-прыг! Бегом в наш дом! Мы в нем живем! Ох! Устали! Посидим! Отдохнем!

По ходу выполнения игрового упражнения педа­гог помогает детям прыгать с «камешка» на «каме­шек», слушать и ритмично выполнять движения.

Затем педагог обращает внимание детей на то, что куклы и мишки хотят поиграть в эту игру. Он берет куклу и показывает, как надо учить кукол играть.

Игра повторяется с куклами в руках, которых дети ведут перед собой. Так, при словах: «по ровненькой дорожке» — дети идут обычным шагом, ведя впереди себя кукол, при словах: «по камешкам, по камешкам» — отходят в сторону от «речки» (становятся справа Или слева), а кукол держат двумя руками впереди или в стороне от себя и ведут их по «камешкам», изобра-

жая ритмичное перепрыгивание через них. Услышав слова: «А вот наш дом», — все бегут в домик, постро­енный из мягких модулей, или сделанный из крупно­го конструктора. Возможно, в помещении есть дом для игр детей из пластмассы или дерева, в котором могут поместиться до 4—5 детей.

Педагог дает детям время поиграть в домике. Он сгавит перед ними корзину с мелкими игрушками, кла­дет на столике несколько книг-игрушек и предлагает отдохнуть, поиграть со своими куклами. В это время сам взрослый также играет с куклой, обращаясь от ее и своего имени к детям, к их куклам, например: «Ка-тенька!— говорит взрослый от имени своей куклы. — дай мне, пожалуйста, твою пирамидку, а я дам тебе кубики. Я уже поиграла в них, они очень интересные!», «Димочка! — говорит взрослый. — А ты не сможешь 1юказать моей куколке Ане, как играть с этим доми­ком, я никак не пойму, куда надо вставить это». Показывает детали и т. п. Для данных игр подбираются игрушки, уже хорошо знакомые детям, что позволяет им достаточно комфортно играть с куклами, помогать друг другу.

При желании игра «По ровненькой дорожке, по­вторяется еще раз».

Если дети заинтересовались игрой с игрушками и им стало интересно, то взрослый повторяет ее на сле­дующем игровом занятии, вплетая данную игру в об­щий сюжет. Воспитатели могут поиграть в нее в груп­пе или на прогулке.

«Большие и маленькие ножки (дети и куклы)»

Педагогический замысел: Формировать у детей пред­ставления: большой, маленький. Учить соотносить

252

предметы по размеру. Учить имитировать движения, характерные для человека, животного. Учить лас­ково обращаться с куклой, как с дочкой. Формиро­вать представления о повадках собаки. Воспитывать доброе отношение к животному — собаке.

Материал: стулья большие и маленькие по коли­честву детей и для взрослого, мягкая игрушка-собач­ка, куклы различного размера по количеству детей, игрушечные стулья разного размера в соответствии с величиной кукол, зеркало, ширма для кукольного те­атра, атрибуты для театрализованного представле­ния.

Содержание игры:

Усадив детей на большие стулья или скамейку так, чтобы они не доставали ногами до пола, взрослый предлагает им показать свои ножки.

Дети поднимают поочередно то одну, то другую ногу, болтают ими, ставят на сиденье стула, «погла­живают». Взрослый говорит, что ножки у них ма­ленькие и не достают до пола. Он обращает внима­ние на то, что у него большие ноги, и он может их поставить на пол: потопать ногами по полу. Просит детей сделать то же. но так как с высоких стульев это не удается, взрослый с добрым юмором оценивает эту ситуацию и предлагает детям встать с больших стульев (в случае необходимости помогает детям). Все действия сопровождаются речью взрослого, который комментирует действия детей, беседует с ними.

Взрослый предлагает детям найти такие стуль­чики в комнате, сидя на которых, они смогут дос­тать ногами до пола. Дети ищут и садятся на' детс­кие (маленькие) стульчики, педагог предлагает по­топать ножками, уточняет, почему дети могут это

253

сделать, когда они сидят на этих стульях (большие и маленькие стульчики.

Из-за ширмы появляется собачка Тяпка. Она здо­ровается с детьми: «Гав-гав!». Каждый ребенок может погладить, поговорить с собачкой. Педагог не спешит, дает детям время самим пообщаться с собачкой, он (обращает внимание на то, что собачка радуется встре­че с детьми, но не поймет, что дети делают, во что играют. Дети с помощью взрослого поясняют собач­ке, что они сидели на больших и маленьких стульях, проверяли, где удобнее. При желании детей взрослый может повторить с ними «эксперимент»: посидеть на больших и маленьких стульях, потопать или побол-га гь ногами в воздухе и т. п.

Собачка объясняет детям, что она любит сидеть на иолу, на стуле, но, когда сидит, опирается на все лапы, 11 больше всего она любит лежать на животике, под­жав задние лапы и вытянув передние. (Педагог пока­пывает как это делает собачка, желательно использо-n;i гь во время игры-занятия такую игрушку у которой достаточно подвижные части тела.)

Игровое упражнение «Собачка» Педагог просит детей подойти к зеркалу и имити­ровать движения, характерные для собачки, сопро­вождая их звукоподражанием: «Гав-гав».

Взрослый предлагает различные ситуации: собач­ка сердится, собачка лежит, собачка спит и т. п. Все эти имитационные движения педагог выполняет вме­сте с детьми, давая образец действий.

После игрового упражнения, педагог предлагает детям подумать, а кто может сидеть на стульчиках так же, как они. Дети догадываются, а если нет, то им помогает собачка Тяпка. Она «подбегает» к кукол

254

ному уголку и начинает за край платья тянуть то одну, то другую куклу к детям. Педагог говорит о том, что он понял — Тяпка зовет кукол, так как решила... (Он дает детям возможность подумать.)

Взрослый уточняет с детьми, могут ли куклы си­деть на стульчиках, какие стульчики надо взять, что­бы ножки у куколок доставали до пола. Дети берут кукол, приносят для них стульчики, усаживают ку­кол, подбирая для них наиболее подходящие по ро­сту.

После того как дети посадят кукол на стулья, взрослый предлагает детям взять свои стульчики и сесть сзади куколок. Еще раз обращается внимание на то, что дети большие и стулья — большие, куклы маленькие и стулья — маленькие. Взрослый радует­ся тому, что дети сели, как в театре (даже если дети еще не были в театре, пусть они начинают привы­кать к этому названию). Он выносит ширму и пред­лагает посмотреть театр, обращая внимание детей на то, что им хорошо видно из-за кукол. Дети с помо­щью взрослого поясняют, почему им хорошо видно. Педагог разыгрывает маленькую сценку с собачкой Тяпкой. При желании дети подключаются к театра­лизованной игре, а могут оставаться благодарными зрителями.

«Поделись игрушкой с другом»

Педагогигеский замысел: Учить детей понимать си­туацию, представленную в стихотворении. Формиро­вать представления о том, что одна и та же игрушка может быть выполнена различными способами, еде-, лана из разного материала. Воспитывать чувство доб­роты, формировать умение сопереживать ситуации, которая происходит на глазах у детей.

Материал: куклы К^тя и Аня, заводная лягушка, заготовки, для лягушек-оригами по количеству детей и для куклы, плоскостное изображение болота, деко­ративные украшения к нему: камешки, лилии, ракуш­ки, коряги и т. п.

Содержание игры:

Педагог приглашает детей в комнату для игры, усаживает их на стульчики или пуфики и приглаша­ет кукол Катю и Аню. Одна из кукол держит игруш­ку — заводную лягушку. От имени куклы Ани он рассказывает стихотворение «Подарок» Е. Благини­ной:

Указательный жест в сторону куклы Кати.

Пришла ко мне подружка,

И мы играли с ней. И вот одна игрушка Вдруг приглянулась ей. Лягушка заводная. Веселая, смешная.

Взрослый заводит лягушку, дети смотрят, трогают ее, играют с ней.

Мне скучно без игрушки Любимая была. И все-таки подружке Лягушку отдала.

Педагог отдает игрушку кукле Кате.

Он дает возможность детям осмыслить ситуацию, потом начинает беседовать с детьми о том, что сдела­ла кукла.? Кому она отдала игрушку.?

Предлагает детям, чтобы кукла Аня не очень рас­страивалась, поиграть с ней, ведь она хорошо посту­пила, она — добрая девочка. Детям предлагается изоб­разить лягушат.

256

257

Дети вместе с педагогом изображают лягушат: ква­кают, прыгают на согнутых ногах.

Взрослый, обращаясь к кукле-Ане, спрашивает ее: нравится ли ей, как ребята изображали лягушат. Кук­ла отвечает, а взрослый предлагает сделать для Ани другую лягушку.

Он пододвигает столик, просит детей сесть и по­смотреть, как он будет делать лягушку. Педагог де­лает из заготовки лягушку-оригами. По ходу рабо­ты беседует с детьми, спрашивает у них, хотят ли они получить такие же подарки. Дети, конечно, за­хотят, и взрослый делает игрушки для каждого ре­бенка (заготовки сделаны заранее).

Потом он предлагает поиграть с лягушатами, пу­стить их в маленькое болото, которое «раскладыва­ет» перед детьми. По ходу игры детей он оформля­ет болотце: выкладывает лилии, камыш, камешки, т. е. создает ситуацию, в которой игра может разви­ваться дальше. Дети играют столько, сколько им будет интересно, возможно, они внесут какие-то до­полнения в созданную картину. Важно, чтобы педа­гог подготовил природный и бросовый материал, который дети смогут использовать в своей игре.

«Вместе делаем игрушки»

Педагогигеский замысел: Учить детей понимать ситуацию, описанную в стихотворении. Формировать представления о том, что одна и та же игрушка может быть выполнена различными способами, сделана из разного материала. Воспитывать чувство доброты. Формировать умение сопереживать ситуации, кото­рая происходит на глазах у детей. Развивать, имита­ционные действия.

Материал: тряпичная кукла, поролоновый мячик, обтянутый тканью, меховой зайчик, меховой тигре­нок и др. игрушки, заготовки для игрушек (мячики, косички из ниток для змеек, деревянные бусы и шну­рок и т. п.) по количеству детей, большая корзина.

Содержание игры:

Педагог приглашает детей в комнату для игры, уса­живает их на стульчики, ставит перед ними корзину, в которой лежат игрушки, и рассказывает стихотворе­ние А. Барто «Игрушки»:

Из цветной пушистой байки Малышам игрушки шьем — Куклы, мячики и зайки. Их все больше с каждым днем. Здесь игрушек целый угол: Белый выводок зайчат, И косички толстых кукол Кверху бантами торчат. Вот тигренок полосатый. У тигренка добрый вид. Потому что только ватой У него живот набит.

Рассказывая стихотворение, педагог достает из корзины игрушки и показывает детям, а потом раз­дает им и предлагает рассмотреть и поиграть с ними. Детям дается время для самостоятельных игр с иг­рушками. Педагог стимулирует общение детей по по-воду игрушек, предлагает им обмениваться игрушка­ми и т. п.

Затем взрослый предлагает детям посмотреть, как (»и будет шить для них игрушки, и помочь ему.

Он берет заготовки и начинает придумывать, рассуждая вслух, например: это тряпочка, а это шарик, я оберну шарик тканью и сошью мячик. Беру иголку,

258

вставляю в ушко иголки нитку и начинаю шить. Пе­дагог показывает, как он шьет, и просит детей пока­зать руками, как они ему будут помогать (имитацион­ные движения). Мячик сшит и взрослый подбрасыва­ет его, дает детям и предлагает кому-то из детей эту игрушку, просит детей не спешить, так как он всем сде­лает игрушки и они будут играть ими.

Постепенно он делает и другие игрушки (важно подобрать такие игрушки, которые достаточно быст­ро изготавливаются или уже в полуфабрикатах при­готовлены заранее). Все действия взрослого повторя­ются детьми, а некоторые он выполняет с ними со­вместно, например плетет косичку-змейку, надевает на шнурок бусы и т. п.

Когда все игрушки готовы и розданы детям, педагог предлагает им назвать их, поиграть с ними и обменять­ся друг с другом. Он стимулирует общение детей по поводу игры с игрушками, эмоционально реагирует на интерес детей к игрушкам, например: «Тебе, Вова, по­нравился мячик.? Прокати его в воротики, я их постав­лю вот сюда», «Мне так приятно, что тебе, Наташа, понравились бусы, посмотри на себя в зеркало, они тебе очень идут. Ты такая красивая в них!» И т. п.

Игрушки остаются в группе, и дети могут с ними играть. Воспитатели вместе с детьми периодически вспоминают, кто сделал эти игрушки и для кого из детей каждая из них была изготовлена.

При желании деги могут взять эти игрушки домой, это будет приятно педагогу, и дети должны об этом знать.

ежа. Формировать умение имитировать движения животных по подражанию действиям педагога; вос­питывать у детей бережное и доброе отношение к обитателям леса, к природе. Воспитывать простей­шие эмпатии: улыбаться солнышку, выражать грусть на лице.

Материал: комната, оформленная в виде осеннего леса, осенние листья, куклы бибабо: белка, заяц, ежик; шишки, грибы.

Содержание игры:

Педагог приглашает детей в сказочный лес и зна­комит их со старичком Лесовичком (роль Лесовика исполняет воспитатель), который знает все о том, что происходит в лесу.

Лесовик зовет детей в лес посмотреть, как звери готовятся к зиме.

Этюд «Идем по лесу»

Идем по густому лесу, мешают идти ветки. Надо перешагнуть,

обойти пень.

Вот опять мешают идти истки, сучки в глаза попадают.

Выпрямиться, осторожно идти, отодвигая руками «ветки». Высоко поднимать ноги, пере­шагивая через поваленное дерево. Остановиться и обойти по кругу.

Осторожно идти вперед, отодвигая руками ветки. Руки поочередно отводят в стороны.