4.2. Задачи и содержание обучения сюжетно-ролевой игре дошкольников с интеллектуальной недостаточностью

Изучение опыта формирования игровой деятель-ности у детей с интеллектуальной недостаточнос-1ью в дошкольных учреждениях, многолетние на­блюдения, опыт собственной педагогической дея­тельности и выполненные под нашим руководством исследования позволили нам сделать вывод о том, что в обучении игре можно выделить три этапа. Продолжительность каждого этапа зависит от того, насколько успешно дети овладевают его содержанием. Решение задач предыдущего этапа делает возможным переход на следующий этап, так как содержание его опирается на знания и умения, сформированные у детей на предыдущем этапе. Возможность пере­вода с одного этапа на последующий определяет педагог на основе изучения динамики развития детей. Учитывая, что возможности и темп развития детей неодинаковы, очевидно, что в одной группе могут оказаться дети с разным уровнем овладева­ли игровым содержанием. Индивидуальные и групповыe занятия позволяют проводить работу в соответствии с потенциальными возможностями воспитанников.

Для каждого этапа обучения мы определили основные задачи, содержание и предполагаемые результаты.

Первый этап обучения приходится на младший ШКОЛЬНЫЙ возраст. В его процессе осуществляется эмоциональное развитие ребенка, обогащаются

представления о предметном и социальном окружении, происходит сенсорное развитие детей, фор-

70

мируется предметная деятельность, углубляется иг­ровой опыт каждого ребенка, пробуждается интерес к играм и игровому общению со взрослыми и со сверстниками. С детьми проводятся игры с природным материалом, игры с бросовым материалом, бумагой и тканью, игры на сенсорное развитие, двигательные игры, игры с предметами-орудиями и образными иг­рушками, конструктивные игры, театрализованные игры.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ:

• учить ребенка воспринимать цель игры с пред­метами-орудиями и строить в соответствии с ней свою деятельность;

• знакомить детей с различными предметами бы­тового назначения, которыми дети постоянно пользу­ются или которые могут наблюдать;

• воспитывать умение адекватно действовать с предметами-орудиями бытового назначения;

• учить осуществлять реальные и игровые дей­ствия с предметами-орудиями по подражанию действиям взрослого, по образцу и по словесной просьбе взрослого;

• учить детей радоваться успеху в процессе выпол нения игровых действий с предметами-орудиями;

• воспитывать культуру выражения эмоций в процессе игр с предметами-орудиями;

• учить осуществлять поиск вспомогательных предметов-орудий для игровой ситуации, ориентируясь hi их свойства и качества;

• учить детей применению невербальных и вер бальных средств общения для привлечения внимании

71

ифослого и детей к тем действияхм с предметами-ору­диями, которые ребенок выполнил, если требуется особое внимание со стороны окружающих или по­мощь;

— развивать общую и мелкую моторику, коорди­нацию движений обеих рук, зрительно-двигатель­ную координацию в процессе игр с предметами-орудиями;

формировать навыки самообслуживания, культурно-гигиенические навыки и элементарные трудовые умения в процессе игр с предметами-орудиями;

знакомить детей с куклой, формируя особое отношение к кукле, как к игровому заместителю чело-ка, и другими образными игрушками;

вызывать интерес к образным игрушкам, радость общения с игрушками и желание играть с ними;

показывать детям простые игровые действия с куклой и другими образными игрушками;

учить выполнять игровые действия совместно со взрослым, по подражанию действиям взрослого, по образцу, по простейшей словесной просьбе взрослого;

стимулировать и поддерживать речевую активность детей во время действий с образными игрушками;

уточнять знакомые игровые действия с куклой и переносить эти игровые действия на другие игрушки;

познакомить детей с предметами, необходимыми для игры с куклой (одежда, посуда, мебель), учить их показывать и называть их (мимикой, жестами).

учить детей вместе со взрослым организовывать место для игры с различными образными игрушками.

72

• учить детей радоваться играм с куклами и дру­гими образными игрушками, формировать их эмоци­ональный отклик на игровые действия;

• учить детей различать кукол по одежде и при­ческе;

• учить детей различать игрушки по цвету, вели­чине;

• учить детей располагать их в пространстве ком­наты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;

• формировать умение выполнять последователь­ную цепочку игровых действий: мытье кукол, разде­вание и одевание, сервировка стола кукольной посу­дой, застилка постели т. п.;

• развивать звукоподражания животным, гулению, плачу куклы и т. п., подражания звукам, характерным для различных двигателей;

• развивать операционально-техническую сторо­ну игры: действовать двумя руками (удерживать, при­ближать, поворачивать куклу и другие образные иг­рушки и т. п.);

• развивать зрительно-двигательную координа­цию, учить следить взглядом за движением руки, за игрушкой;

• развивать моторную ловкость, обучая детей на­выкам раздевания и одевания куклы, кормления куклы и других образных игрушек, мытья куклы и различных резиновых и пластмассовых образных игрушек и посуды и т. п., прокатыванию машины, которую ребенок перемещает, удерживая рукой за веревочку, за корпус, за специальную палочку и т. п. на столе, на полу, по наклонной плоскости.

73

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Игры с предметами-орудиями

Игры-упражнения: «Накроем кастрюли крышками», донесем кастрюли до плиты»(выбор прихваток), «Разложим посуду на подносы», «Чашки и ложки», «Мамин стол», «Принесем Мишке овощи и фрукты в корзине», «Сервировочный столик», «Этажерка с по-(у/10й», «Протираем салфетки (пластиковые салфет­ки)», «Украсим стол для деток» и т. п.

Игры-экспериментирования: «Пустые и полные каст-рюли», «Пустые и полные вазочки (корзинки)», «Ha­ли ваем чай в чашки», «Наливаем суп в тарелку», «Наши кастрюли горячие...» и т. п.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:

наличие положительного эмоционального отношения и пробуждение подлинного интереса к действиям с предметами бытового назначения;

наличие у детей стремления взаимодействовать

со взрослым в процессе игр с предметами-орудиями бытового назначения и элементарных способов его осу-

ществления (совместные действия, действия по подражанию, по образцу);

выполнение совместно со взрослым игровых и реальных действий с предметами-орудиями бытового назначения;

понимание детьми названий используемых предметов-орудий и словесного обозначения выполняемых действий;

выполнение совместно со взрослым действий расстановке и использованию вспомогательных

74

средств и т. п. в процессе игр с предметами-орудиями бытового назначения;

— наличие у детей желания выполнять элементар­ ные трудовые действия по самообслуживанию совме­ стно со взрослыми и другими детьми.

Отобразительные игры

«Катаем кукол в колясках», «Укачаем куклу (миш­ку, кошечку, собачку и т. п.), «Уложим куклу (мишку, кошечку, собачку, белку и т. п.) спать», «Постелим куклам кроватку», «Кормим кукол», «Моем голышей», «Кошка и котята», «Курочка и цыплята», «Утка и утя­та», «Собака и щенята», «Катаем машины по дорож­ке», «Катаем в машине зверей», «Игрушки играют и отдыхают» и т. п.

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:

— наличие элементарных умений передавать отно­ шение к кукле как к ребенку: выражать ласку (поце­ луи, поглаживание и т. п.);

• умение обращаться ко взрослому с просьбами по­играть в куклы и другие игрушки, используя вербаль­ные и невербальные средства общения (мимику, жес-^ ты, пантомимику);

• наличие у детей сформированных действий с иг­рушками (по подражанию, по образцу), понимание детьми названий используемых игрушек и словесного обозначения выполняемых действий; называние иг­рушек с помощью жестов, звукоподражаний, слов; называние отдельных игровых действий с игрушка­ми, и их аналогами;

• наличие операционально-технических действий, выполняемых совместно со взрослым: укачивание

куклы и других образных игрушек на руках, в коляс­ке, укладывание в приготовленную кровать, в коляс­ку; подготовка кровати.-коляски к укладыванию куклы, усаживание за стол; кормление кукол; наливание поды в кувшин или в ванночку; мытье рук куклы с помощью мыла и с мылом, вытирание рук куклы развернутым полотенцем; умывание лица куклы и вытирание развернутым полотенцем; мытье куклы-голыша губ­кой без мыла и с мылом, вытирание развернутым полотенцем; воспроизведение движений животных с помощью соответствующих игрушек, которые ребе­нок держит одной или двумя руками (кошка, собака, курочка, цыпленок и т. п.), и подражание звукам, характерным для данного животного; прокатывание машины рукой на столе, на полу, по наклонной плоскости и подражание звукам, характерным для этого двигателя; прокатывание машины, которую перемещают держа за веревочку; катание в кузове машины игрушек-животных, отдельных предметов и т. п.; катание игрушек с подвижными частями, колесах, передвигающихся с помощью специальной палочки.

На втором этапе обучения, который приходится ориентировочно на средний дошкольный возраст, продолжается эмоциональное развитие ребенка, обогащение его представлений о предметном и социальном окружении, сенсорное развитие, формирование печной деятельности, обогащение игрового опыта, закрепление интереса к играм и игровому общению со взрослым и со сверстниками, формируются и я, связанные с участием в сюжетных играх и

проходит ознакомление с ролью в театрализованных сюжетных подвижных играх.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НА ВТОРОМ ЭТАПЕ:

• обогащать игровой опыт детей, расширять их действия с куклой и другими образными игрушка­ми;

• продолжать учить выполнять игровые действия совместно со взрослым: по подражанию, по образцу,по простейшим словесным инструкциям;

• стимулировать сопровождение игровых действий|

речью;

• вызывать интерес к сюжетным играм, радость от| возможности поиграть в новую игру и желание иг­рать в нее;

• воспитывать адекватное отношение к ролевым действиям, учить понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;

• закреплять знакомые ролевые действия в соот -ветствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на различные ситуации, тема­тически близкие знакомой игре;

• продолжать учить располагать атрибуты игрь! и пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоско сти стола и т. п.;

• продолжать формировать умение выполнять по следовательную цепочку игровых действий, направ­ленных на мытье кукол, раздевание и одевание, сер вировку стола кукольной посудой, уборку постели и застилку коляски и т. п.;

~ развивать интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;

— формировать умение адекватно использовать, в соответствии с функциональным назначением opt/ стые игрушки в процессе выполнения игровых де11 ствий;

— продолжать учить игровым действиям совмест­но со взрослым, по подражанию, по образцу, по сло-весной инструкции;

- развивать интерес и потребность в эмоциональ­ном общении с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства об­щения;

учить находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию и ис­пользовать эти игрушки в процессе игровых действий;

учить использовать в ходе игры различные настольные предметы и их модели, предметы-замести-тели. выполнять действия с воображаемыми предметами по подражанию действиям взрослого;

учить соотносить свои действия с действиями определенного взрослого (мама, папа, врач, продавец и др.);

учить, ориентируясь на образец, который дает рослый, выполнять простейшие трудовые действия, продолжая представления, полученные в результате экмоций, наблюдений;

учить конструировать совместно со взрослым и по подражанию ему различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые могут быть использованы в процессе сюжетных игр:

учить использовать в процессе сюжетных игр чты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности.

понимать и создавать с помощью взрослого простейшую воображаемую игровую ситуацию Будто», «понарошку»), проявлять положительно-эмоциональную реакцию на нее;

78

-учить играть совместно со взрослыми, с другими детьми в строительно-конструктивные игры со зна­комой сюжетной линией, с помощью взрослого изго­тавливать для этих игр простые игрушки, двигатели,

украшения;

— учить действовать в процессе игры рядом, со­ вместно, проявлять отношения партнерства, взаимо­ помощи, взаимной поддержки во время игры;

- учить отражать в играх приобретенный жизнен­ный опыт, включаться в различные игры и игрог ситуации по просьбе взрослого, других детей или самомостоятельно;

• учить общаться по ходу игры с помощью я, жестов, мимики, речи (особое внимание обращается т использование различных речевых конструкций, об­ращений);

• учить изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр совме­стно со взрослыми, по подражанию действиям взрослого;

• учить сопровождать игровые действия речью;

• учить понимать и называть наиболее часто упот­ребляемые глаголы, отражающие действия с пред­метами и игрушками в соответствии с сюжетном игры.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

Игра «Догки-матери»

Возможные варианты развития сюжета игры: «У им в гостях кукла Катя», «Кукла хочет спать», «Завтрак куклы Маши», «День рождения медвежонка», «Купание малышей-голышей», «Стир

ка», «Праздник елки», «Оденем доченьку на прогул­ ку», «Кукла Катя проснулась», «Поездка в гости на автобусе».

Игра «Семья»

Возможные варианты развития сюжета игры: «Утро в семье», «Обед в семье», «Вечер в семье», «Вы­ходной день в семье», «В семье заболел ребенок», • Помогаем маме стирать белье», «Большая уборка дома», «К нам пришли гости», «День рождения доч­ки».

Игра «Автобус»

возможные варианты развития сюжета игры: «( троим автобус», «Учимся водить автобус», «Едем в школу», «Едем в парк», «Катаемся по городу», «Едем и гости», «Едем в театр».

Игра «Магазин»

возможные варианты развития сюжета игры: «Овощной магазин», «Продуктовый магазин», «Магазин игрушек», «Хлебный магазин», «Магазин одежды».

Игра «Парикмахерская»

Возможные варианты развития сюжета игры:

«Мама ведет дочку в парикмахерскую (игры с куклой), «Папа ведет сына в парикмахерскую, «Едем на автобусе в парикмахерскую» и т. п.

Игра «Доктор».

Возможные варианты развития сюжета игры: • Ми приеме у врача в медицинском кабинете», «Кук-

80

ла Катя заболела», «Осмотр врача», ,«В процедур­ном кабинете», «На приеме у врача в поликлини­ке», «Мама вызывает врача на дом», «Скорая помощь едет лечить Катю», «Скорая помощь увозит Катю в больницу».

ПРЕДПОЛАГАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ:

• осуществление ролевого общения в соответствии с сюжетом игры с помощью речевых и неречевых средств (мимика, жесты), овладение детьми навыка­ми общения друг с другом по поводу организации и проведения игры при участии взрослого;

• овладение детьми умениями принимать и выпол­нять цепочки игровых действий в обозначенных сю­жетах при поддержке взрослого.

В процессе третьего этапа обучения, приходя­щегося ориентировочно на старший дошкольный воз­раст, продолжается эмоциональное и нравственное развитие ребенка, расширение его представлений о предметном и социальном окружении, умственное и эстетическое развитие, обогащение игрового опьп < закрепление интереса к играм и игровому общению ^ взрослым и со сверстниками, формируются умени i связанные с участием в сюжетно-ролевых играх.

ОСНОВНЫЕ ЗАДАЧИ ОБУЧЕНИЯ НА ТРЕТЬМ ЭТАПЕ:

— продолжать развивать действия детей с кукл( и и другими образными игрушками;

-- продолжать учить выполнять игровые деисты i совместно со взрослым, по подражанию, по образп по простейшим словесным инструкциям;

81

развивать сопровождение игровых действий ре-

чью:

- продолжать вызывать интерес к ролевым играм, радость от возможности поиграть в новую игру и же­лание играть в нее;

— продолжать воспитывать адекватное отношение ; ролевым действиям, учить понимать смысл действий взрослого или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;

совершенствовать знакомые ролевые действия в

соответствии с содержанием игры и умения переносить эти игровые действия на различные ситуации, теоретически близкие знакомой игре;

продолжать учить располагать атрибуты игры в пространстве комнаты, в игровом уголке, на плоско-ти стола и т. п.;

продолжать формировать умения выполнять последовательную цепочку игровых действий, направленных

на мытье кукол, раздевание и одевание, сервировку стола кукольной посудой, уборку постели и т. п.;

закреплять интерес и положительное отношение к знакомым играм и игрушкам;

закреплять интерес и потребность в эмоциональном общении с педагогом, с детьми по ходу игры, используя как речевые, так и неречевые средства обучения.

развивать умения находить соответствующие предметы и игрушки по характерному образу, звучанию использовать эти игрушки в процессе игровых действий;

продолжать учить использовать в ходе игры раз­утые предметы и их модели, предметы-заменители , отображаемые действия;

82

• совершенствовать выполнение простейших воображаемых действий по подражанию действиям взрос-' лого по ходу игры;

• продолжать учить брать на себя роль и действо­вать в соответствии с нею при активной помощи со сто­роны взрослого;

• учить, ориентируясь на образец, который дает! взрослый, выполнять простейшие трудовые действия, отражая представления, полученные в результате эк­скурсий, наблюдений;

~ учить конструировать различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, кото­рые могут быть использованы в процессе строитель­но-конструктивных и сюжетно-ролевых игр совмест­но со взрослым или по подражанию ему;

• использовать в процессе ролевых и сюжетно-ролевых игр продукты своей конструктивной, труде вой и изобразительной деятельности, которые выпол нены с помощью взрослого;

• учить создавать простейшую воображаемую иг ровую ситуацию, брать на себя роль и действовать м соответствии с нею при активной помощи со сторонi.i взрослого, проявлять соответствующую эмоциональ ную реакцию на нее;

• продолжать учить играть совместно со взросл1.1 ми, детьми в строительно-конструктивные игры со зн.1 комой сюжетной линией, с помощью взрослого изго тавливать для этих игр простые игрушки, двигатели украшения;

• учить действовать в процессе игры совместно, проявлять отношения партнерства, взаимопомощи взаимной поддержки;

• расширять приобретенный жизненный опыт, умение включаться в различные игры и игровые си

83

туации по просьбе взрослого, других детей или само­ стоятельно.

— продолжать учить общаться по ходу игры с по­мощью жестов, мимики, речи (особое внимание об­ращается на использование различных речевых конструкций, обращений);

• учить использовать игровую композицию в про-цecce социально-бытовых действий;

• изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр совместно со взрослыми, по подражанию действиям взрослого;

закреплять навыки понимания и называния наи-более часто употребляемых глаголов, отражающих действия с предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры.

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ