9. Основания и схемы периодизация психического развития в работах отечественных психологов.

Идеи Л.С.Выготского о возрасте были развиты в отечественной психологии Д.Б.Элькониным. Он рассматривал возраст как «относительно замкнутый период, значение которого определяется, прежде всего, его местом и функциональным значением на общей кривой детского развития».

Д.Б.Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе:

1. социальной ситуации развития – той конкретной формы отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми в данный период;

2. ведущего типа деятельности. Данное понятие было разработано А.Н.Леонтьевым. В каждом возрасте имеется система различных видов деятельности, ведущая занимает в ней особое место. Это главная деятельность по ее значению для психического развития ребенка. В ведущей деятельности формируются или перестраиваются частные психические процессы (в игру у дошкольников формируются процессы воображения, в игре ребенок осваивает мотивы и нормы поведения людей, что составляет важную сторону формирования личности);

3. психологических новообразований. Внутри деятельности возникают и развиваются так называемые психологические новообразования.

При этом понятию ведущей деятельности в теории и периодизации психического развития Д.Б.Эльконин отводил центральное место, полагая, что психическое развитие осуществляется в процессе закономерной смены типов ведущей деятельности. При смене одной ведущей деятельности другой происходит кризис. В зависимости от содержания выделяют кризисы отношений (3 и 11лет) и кризисы мировоззрения (1 и 7). Развернутая периодизация психического развития ребенка от рождения до 17 лет представлена в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте (1971). В детском возрасте Д.Б.Эльконин выделил шесть периодов, каждому из которых соответствует свой ведущий тип деятельности:

• кризис новорожденности;

• младенческий возраст (0-1) – непосредственно - эмоциональное общение;

• кризис 1 года;

• раннее детство (1-3) – предметно – манипулятивная деятельность;

• кризис 3 лет;

• дошкольное детство (3-7) – сюжетно – ролевая игра;

• кризис 7 лет;

• младший школьный возраст (7-10) – учебная деятельность;

• кризис 11-12 лет;

• подростковый возраст (11-15) – общение;

• кризис 15 лет;

• ранняя юность (15-17) – учебно – профессиональная деятельность.

Все типы ведущих деятельностей Д.Б.Эльконин делил на две большие группы. Первую группу составляют те из них, на основе которых ребенок ориентируется в основных смыслах человеческой деятельности и осваивает задачи, мотивы, нормы отношений между людьми. Это деятельность в системе «ребенок – общественный взрослый»: непосредственно – эмоциональное общение младенца, ролевая игра дошкольника, общение подростка.

Во вторую группу входят деятельности, внутри которых происходит усвоение общественно выработанных способов действий с предметами. Это деятельность в системе «ребенок – общественный предмет»: предметно – манипулятивная деятельность детей раннего возраста, учебная – младших школьников, учебно-профессиональная – юношей и девушек.

В ходе психического развития ребенка происходит закономерное чередование периодов преимущественного освоения предметно – манипулятивного освоения предметно-содержательной стороны деятельности и развития на этой основе мотивационно-потребностной сферы.

С точки зрения Эльконина, периодически возникает разрыв между уровнем развития операциональной и мотивационной сторон деятельности, одна вырывается вперед и опережает другую, и необходимо изменить деятельность, чтобы отстающая сторона достигла необходимого уровня развития.

Периодизация детского развития, разработанная Д.Б.Элькониным, явилась научным событием в отечественной психологии; она структурировала множество разрозненных представлений и экспериментальных фактов, придав им достаточно стройный облик, тем самым подтвердила эвристичность культурно-исторической концепции в целом.

В культурно-исторической традиции разрабатывали свои периодизации А.В.Петровский и Д.И.Фельдштейн. Эти периодизации отличает направленность на выявление закономерностей и периодов развития в онтогенезе. В созданной А.В.Петровским социально-психологической концепции личности представлена реализация идеи Л.С.Выготского о социальной ситуации развития. А.В.Петровский полагал, что для развития личности на каждом возрастном периоде ведущим является не монополия конкретной деятельности, а деятельностно – опосредствованный тип взаимоотношений, которые складываются у ребенка с наиболее референтной для него в этот период, группой.

Д.И.Фельдштейн исследует закономерности и строит периодизацию развития личности в онтогенезе на основе выявления характера, особенностей и этапов социального развития индивида.

В социальном развитии автор выделяет три этапа:

до 3 лет – социализация в форме освоения предметных действий других.

С 3 лет – осознание своего Я, первые моменты самоутверждения, освоение норм человеческих отношений, ориентация на оценку общества.

С 10 лет – стремление подростка утвердить свое Я в системе общественных отношений. Эти этапы составляют 2 фазы становления личности. На 1 фазе (0-10) – происходит становление личности на уровне еще не развитого самосознания. На 2 фазе (10-17) – происходит активное формирование самосознания, становление социальной позиции общественно ответственного субъекта.

Сильная сторона этих периодизаций - включение индивидуальных особенностей развития в социально-психологический контекст, трактовка развития личности как процесса последовательного прохождения индивида на своем жизненном пути социальных объединений.

Однако периодизации, разработанные Д.Б.Элькониным, А.В.Петровским и Д.И.Фельдштейном, не выходят за пределы детского возраста. Они являются периодизациями развития личности ребенка лишь в ограниченном интервале жизни человека. Актуальной является задача разработки интегральной периодизации общего развития человека в онтогенезе.

В.И.Слободчиков и Г.А.Цукерман предложили положить в основу теории общего психического развития и периодизации понятие «со – бытийная общность», одновременно схватывающее две стороны развития – его объект и источник.

Интегральная периодизация психического развития представляет собой ступени развития человека как субъекта собственного развития в разных типах базисных общностей. Каждая ступень имеет сложное строение: выделяются стадия становления событийности, самобытности, кризисы рождения (переходы в новую общность) и кризисы развития (освоения новой общности).

1. Оживление (от рождения до 12 мес.) – общность с родным взрослым. Ребенок осваивает собственную телесную, психосоматическую индивидуальность.

2. Одушевление (11 мес. – 6,5) – общность с близким взрослым. Ребенок впервые открывает для себя свою собственную самость («Я сам»), осознает себя субъектом собственных хотений и умений.

3. Персонализация (5,5 – 18). Партнером растущего человека становится общественный взрослый в таких культурных позициях, как учитель, мастер, наставник. Человек впервые осознает себя потенциальным автором собственной биографии, принимает персональную ответственность за свое будущее, уточняет границы самотождественности внутри совместного бытия с другими людьми.

4. Индивидуализация (17-42). Партнером человека становится человечество, с которым он вступает в деятельностные отношения, опосредствованные системой общественных ценностей и идеалов. Суть данной ступени развития субъекта – индивидуализация общественных ценностей по мерке личностной позиции человека. Человек становится ответственным за собственную самость.

5. Универсализация (39 и старше) – выход за пределы развитой индивидуализации и одновременно вход в общество обще – и сверхчеловеческих ценностей.

В.И.Слободчиков и Г.А.Цукерман уверены в большой практической ценности схем периодизации, сравнивая их значение с эволюционным древом в биологии: «Если общая карта развития будет построена, психологи и педагоги смогут увидеть белые пятна, пустоты в том культурно – образовательном пространстве, которое они строят для обеспечения оптимальных путей развития для людей разных возрастов».

Литература:

1. Д.Б.Эльконин. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. Психологические труды. М., 1989, С.60-78.

2. В.И.Слободчиков, Г.А.Цукерман. Интегральная периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996, №5.

3. Психология развивающейся личности /Под ред. А.В.Петровского. М., 1987.

4. Д.И.Фельдштейн. Психология взросления. М.,1999.