3.5. Психологические особенности подростка

Стадию развития человека от 11 до 14 лет в психологии называют подростковым, а также переходным, трудным, критическим возрастом.

«Открытие» подросткового возраста в психологии по праву принадлежит С.Холлу. Согласно его представлениям, наиболее характерной чертой подростка является противоречивость поведения. Кризисные, негативные явления подросткового возраста Холл связывал с переходностью, промежуточностью данного периода в онтогенезе. Подростковый период характеризуется бурными изменениями во внешнем облике и в физиологии ребенка.

Вместе с тем в психологии признано, что анатомо-физиологические изменения в организме подростка не могут рассматриваться в качестве прямой причины его развития.

Выдвижение на первый план социокультурных детерминант психического развития составило основное содержание культурных теорий подросткового возраста.

Культурно – антропологические исследования М.Мид выявили определяющее значение культурных факторов в развитии подростков. Изучение ею детей – аборигенов о.Самоа показало, что конфликты и кризисы в их развитии отсутствуют, тревоги и стрессы им незнакомы; напротив этот период жизни протекал у них в атмосфере беззаботности.

Культурно – историческая традиция в изучении особенностей и закономерностей развития в подростковом возрасте была продолжена Л.С.Выгостким. Он рассматривал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей проблеме психического развития в этом возрасте, так как здесь происходит разрушение и отмирание старых интересов и возникновение новых.

Выготский описал несколько основных групп интересов подростка, которые он назвал доминантами.

• «эгоцентрическая доминанта» - интерес подростка к собственной личности

• «доминанта дали» – установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие, сегодняшние

• «доминанта усилия» – тяга подростка к сопротивлению, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против взрослых, протесте

• «доминанта романтики» – стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям, к героизму.

По мнению Д.Б.Эльконина, развитие в подростковом возрасте проходит под знаком его взросления, определяется появляющимся у подростков чувством взрослости и тенденции к взрослости. Чувство взрослости как отношение подростка к самому себе уже как к взрослому проявляется в возникновении у него настойчивого желания, чтобы окружающие относились к нему не как к маленькому, а как к взрослому. За этим скрываются более частные потребности: уважения, доверия, такта, признания человеческого достоинства и права на определенную самостоятельность. Важным показателем чувства взрослости является наличие у подростков собственной линии поведения, определенных взглядов, оценок и их отстаивание. Неудовлетворение этих потребностей взрослыми приводит к различным формам протеста: непослушанию, грубости, упрямству, противопоставлению себя взрослым, конфликтам с ними.

Авторитетный исследователь психологии подростков М.Кле формулирует основные задачи развития в подростковом возрасте относительно 4 сфер: тела, мышления, социальной жизни, самосознания:

1. Пубертатное развитие. Тело подростка претерпевает значительные изменения и это влечет 2 основные задачи развития: необходимость реконструкции телесного образа Я, построение мужской или женской идентичности и постепенный переход к взрослой сексуальности.

2. Когнитивное развитие. Развитие интеллектуальной сферы подростка характеризуется качественными и количественными изменениями, которые отличают его от детского способа познания мира. Становление когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и расширением временной перспективы.

3. Преобразование социализации. Преобладающее влияние семьи заменяется влияние группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получением определенного статуса.

4. Становление идентичности. Задачи развития: осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее, осуществление системы выборов (профессии, половой идентичности, идеологических установок).

Происходит перестройка всей социальной ситуации развития подростка. Отправной точкой ее перестройки, изменений во внутреннем мире подростка является ориентация на себя как основное условие решения всех жизненных задач.

В начале подросткового возраста интенсивное общение, сознательное экспериментирование с собственными отношениями к другим людям (поиски друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компаний) выделяются в относительно самостоятельную область жизни.

Д.Б.Эльконин полагал, что ведущей деятельностью в подростковом возрасте является общение со сверстниками. Деятельность общения выступает своеобразной формой воспроизведения между сверстниками тех отношений, которые существуют среди взрослых людей. Построение на основе полного доверия и общности внутренней жизни, личное общение становятся той деятельностью, внутри которой у подростков оформляются взгляды на жизнь, на отношения между людьми, на свое будущее.

В.В.Давыдов в качестве ведущей для подростков определяет общественно значимую деятельность, включающей в себя такие ее виды, как трудовая, учебная, общественно – организационная, спортивная, художественная. Осознавая социальную значимость собственного участия в реализации этих видов деятельности, подростки вступают в новые отношения между собой, развивают средства общения друг с другом.

Д.И.Фельдштейн полагает, что в настоящее время возросла значимость поиска новых видов и форм социально значимой деятельности, которые способны создавать условия для самоутверждения и самовыражения современных подростков. Именно участие в социально признаваемой и одобряемой деятельности позволяет подростку осознать и оценить себя, приобрести уверенность в собственной значимости и при этом адекватно отнестись к оценкам других, развивая общественно направленную мотивацию.

В отечественной психологии фиксируются различные точки зрения на природу кризиса отрочества. Божович Л.И. полагала, что кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростков способности и потребности познать себя как личность. Это порождает у них стремление к самоутверждению, самовыражению и самовоспитанию. Блокирование (депривация) указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста.

С формирование чувства взрослости как образования сознания связывают критические проявления в этот период жизни Д.Б.Эльконин и Т.В.Драгунова. Чувство взрослости выражает новую определенную позицию подростка по отношению к людям и миру. Специфическая социальная активность подростка заключается в особой восприимчивости к усвоению норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях. Осознание себя человеком, уже перешагнувшим границы детства, определяет переориентацию подростка с одних норм и ценностей на другие – с детских на взрослые.

На основе анализа психологических исследований можно наметить следующую объяснительную схему кризиса отрочества. Сущность кризиса развития составляет противоречие внутри индивида, внутри его представлений о себе, в его самосознании. Формирование нового уровня самосознания основано на возникновении и развитии теоретического мышления в процессе учебной деятельности. Теоретическое мышление позволяет подростку овладеть новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов и создает предпосылку для изменения отношений подростка с окружающей действительностью.

Познавательное развитие подростка характеризуется становлением формального интеллекта (Ж.Пиаже). Подросток способен формулировать, проверять и оценивать гипотезы. Новые интеллектуальные возможности постижения мира резко раздвигают границы внутренней жизни подростка: его мир наполняется идеальными конструкциями, гипотезами о себе, окружающих, человечестве в целом.

Вместе с тем в стадии кризиса растет независимость ребенка в своих знаниях и умениях; вплоть до постоянного и назойливого утверждения «Я знаю». Подросток не может еще осмыслить себя, понять себя, свое место в предназначенном мире. Отсюда утверждение себя, проверка своих физических и социальных возможностей, поиск себя. Подростки демонстрируют потребность в обособлении, автономии от взрослых. Стремление к независимости означает потребность иметь собственное суждение, самостоятельно определять свое поведение.

Исследователи отмечают контрастную картину достижения самостоятельности мальчиками и девочками. Для девочек в этом возрасте характерны согласие с родительскими требованиями, озабоченность поддержанием эмоциональных отношений с семьей.

Мальчики представляются более решительно противостоящими своей семье, в большинстве своем они склонны следовать внешним по отношению к своей семье моделям поведения и социальной жизни.

Для подростка резко возрастает значение групп сверстников. Физические, психологические и социальные перемены в их жизни они стремятся обсудить с теми, кто переживает аналогичные чувства. В общении со сверстниками подросток испытывает себя и определяет - кто он есть и кем хочет стать.

При всех трудностях определения конкретных путей преодоления кризиса в подростковом возрасте можно сформулировать общее психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения – наличие общности, совместности в жизни ребенка и взрослого, сотрудничества между ними, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия.

Литература:

1. Кле М. Психология подростка. М., 1990.

2. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.

3. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. М., 1999.

4. Психология современного подростка / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1987.