Глава 3. Онтогенетическое развитие человека

3.1. Психологические особенности младенца.

Символом начала человеческой жизни является первый крик новорожденного при появлении на свет. Крик знаменует важный шаг в развитии младенца: переход на легочное дыхание влечет за собой важные перемены в функционировании системы кровообращения ребенка. Начинает функционировать собственная пищеварительная система новорожденного. В первые дни после рождения жизнь ребенка представляет своеобразное переходное состояние от внутриутробного к внеутриутробному существованию. Основное время суток ребенок проводит во сне и просыпается из-за дискомфорта, вызванного ощущением голода, жажды, холода и др. Положительные эмоциональные реакции в ранний период новорожденности отметить не удается, поскольку удовлетворение потребностей проводит к успокоению и засыпанию ребенка.

Новорожденный ребенок большую часть времени спит. Однако, уже в первые дни общее время бодрствования, состоящее из коротких интервалов между сном, достигает нескольких часов в сутки. Во время бодрствования ребенок проявляет три формы активности: спокойное бодрствование, активное бодрствование и крик, который взрослыми оценивается как плач.

Во время спокойного бодрствования ребенок лежит с открытыми глазами. При этом двигательная активность, в том числе и мимическая (гримасы), практически отсутствует. При попадании в поле его зрения движущегося предмета он может провожать его взглядом.

В периоды активного бодрствования глаза ребенка также открыты, дыхание, как правило, неровное. Он совершает быстрые, хаотичные, разнообразные движения, в которых принимают участие все части его тела. Во время крика ребенок издает голосом громкие, нечленораздельные, порой надрывные звуки. При этом он весь приходит в движение - «барахтается». В первые дни после рождения ребенок не реагирует на звуки, даже очень громкие. Это объясняется тем, что слуховой проход новорожденного заполнен околоплодной жидкостью, которая рассасывается лишь через несколько дней после рождения. Обычно ребенок начинает реагировать на звуки в течение первой недели, иногда этот срок затягивается до двух-трех недель.

Первые реакции ребенка на звук имеют характер общего двигательного возбуждения: ребенок вскидывает ручки, шевелит ножками, издает громкий крик. Чувствительность к звуку у новорожденного ребенка очень низкая, но постепенно в первые недели его жизни она возрастает. Через два-три месяца ребенок начинает воспринимать направление звука, поворачивая голову в сторону источника звука.

Человеческое дитя рождается с ограниченным набором природных предпосылок развития. К моменту рождения ребенок обладает лишь элементарной психикой. Он способен ощущать: видит и слышит, различает вкус и запах, чувствует прикосновение, давление и боль. Л.С.Выготский характеризовал своеобразие психики новорожденного, отмечая такие моменты: «исключительное преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представляющих как бы сплав влечения, аффекта и ощущения».

У новорожденного есть первичные потребности: в еде, тепле, движении. Есть потребности, связанные с функциональным развитием мозга – потребности в новых впечатлениях. Постоянный приток новых раздражителей через анализаторы составляет необходимое условие нормального созревания мозга. Если ребенок попадает в условия «сенсорной изоляции» (отсутствие достаточного количества внешних впечатлений), его развитие резко замедляется.

Ребенок активен; в основе его активности лежат прирожденные (безусловные) рефлексы. В наибольшей мере к рождению складывается система пищевых рефлексов. К этому времени в основном готов механизм сосания и ориентировочно – пищевых рефлексов.

. Один из них — ориентировочно пищевой рефлекс («поиска груди»): если ребенка погладить по щеке около уголка рта, он повернет голову в сторону поглаживающей руки. Если ребенок очень голоден, то в ответ на такое раздражение он повернет голову в обе стороны несколько раз, при этом он открывает рот и вытягивает губы

Рефлекс шагания — если ребенка держать вертикально так, чтобы его ступни касались твердой поверхности, и передвигать его над ней, то он производит движения, похожие на шагание.

Рефлекс Моро — если голове ребенка придать некоторое ускорение, например, слегка ударить по подушке под его головой, он быстро разводит руки в стороны и растопыривает пальцы. Создается впечатление, что в этой ситуации, напоминающей внезапное падение, ребенок проявляет готовность за что-то ухватиться.

Шейно-тонический рефлекс — если голову лежащего на спине ребенка повернуть в сторону, он принимает позу, похожую на позу фехтовальщика.

Хватательный рефлекс — ребенок так крепко хватается за любой предмет, коснувшийся ладони его руки, что он может, ухватившись за что-либо, держаться на весу целую минуту.

Но всех этих биологических механизмов недостаточно для освоения новых условий внеутробного существования. Наличие безусловных рефлексов свидетельствует о функциональной зрелости ЦНС новорожденного, однако, на протяжении первого года жизни большинство из них угасает.

На начальном этапе развития решающее условие выживания новорожденного – это уход взрослого человека, удовлетворение им всех жизненных потребностей ребенка. Младенец сам не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности. Развитие через других, через взрослых – основной принцип жизнедеятельности ребенка в этом возрасте. Ухаживая за ребенком, взрослый организует атмосферу общения, устанавливает с ним связь, оформляет его поведение. С первых недель новорожденные становятся более внимательными к окружающему миру. Они узнают близких людей и направляют свое внимание на тех, кто о них заботится. Появляются такие новообразования, как различные виды сосредоточения: пищевое, зрительное, слуховое, двигательное. Сосредоточение проявляется в том, что ребенок как бы настраивает соответствующий анализатор для лучшего восприятия сигнала. Слуховое сосредоточение проявляется на 2-3 неделе и проявляется в том, что при громком звуке ребенок замолкает и прекращает движения. На 3-4 неделе жизни появляется зрительное сосредоточение на лице близкого человека.

Важнейшим психологическим новообразованием кризисного периода новорожденности считается именно возникновение ответной реакции ребенка – улыбки на обращение матери. В последующие недели складывается комплекс оживления, который служит границей критического периода новорожденности и показателем перехода к младенчеству как периоду стабильного развития. Термин «комплекс оживления» введен Н.М.Щеловановым и описан Н.Л.Фигуриным и М.П.Денисовой. Комплекс оживления – это не просто реакция, это попытка воздействовать на взрослого, это первая целостная форма общения ребенка и взрослого. Комплекс оживления, как первый поведенческий акт ребенка, становится определяющим и для всего последующего его психического развития. Дети, отстающие в развитии, прежде всего, отстают именно в появлении комплекса оживления. Самое главное достижение этой стадии состоит в том, что ребенок начинает по-разному реагировать на физические предметы и на человека: на предметы – сосредоточением, на человека – улыбкой. Рассмотрим содержание комплекса. Начавшись с замирания, сосредоточения на лице взрослого и улыбки, в последующие недели эта реакция приобретает развернутый комплексный характер. В 8 недель компоненты реакции радостного оживления сопровождаются громким коротким вздохом; в 10-12 недель он включает в себя серию глубоких вздохов, вскидывание ручек, перебирание ножками, радостное повизгивание. Появление комплекса оживления у ребенка показывает, что возникла не только потребность в общении со взрослым, но и появились средства общения. Все это свидетельствует о том, что сложилась специфическая для младенческого возраста социальная ситуация развития – ситуация неразрывного эмоционального единства ребенка и взрослого.

Кризисный период (2 мес.) новорожденности заканчивается, и начинается период стабильного развития - младенчество (до 1 года). Ведущая деятельность младенческого периода – непосредственно – эмоциональное общение (по Д.Б.Эльконину), или ситуативно-личностное общение (по М.И. Лисиной). Объект этой деятельности – другой человек. В психологических исследования были выделены две формы общения ребенка и взрослого на первом году жизни. Первая форма общения – ситуативно – личностная представлена в первом полугодие жизни. В это время отношения ребенка и взрослого не опосредованы ничем; это чистое «бескорыстное» межличностное отношение, которое не зависит от конкретных характеристик взрослого. Ребенок не реагирует на содержание обращений взрослого. На слова и обращения он отвечает яркими положительными эмоциями, одинаково радуется всем взрослым, которые обращаются к нему.

Вторая форма общения – ситуативно-деловая – начинает складываться вместе со становлением предметных манипуляций примерно на 6 месяце жизни. Ребенок требует от взрослого новых предметов и самого взрослого рассматривает как интересный предмет. Взрослый начинает выступать для ребенка в функции средства для его предметных манипуляций. Свое желание действовать вместе со взрослыми они выражают позами, жестами: протягивают предмет, приглашая к совместной игре.

О решающей роли общения в психическом развитии ребенка свидетельствуют так называемые явления госпитализма. Российские педиатры и психологи причину госпитализма определили как дефицит общения.