1.4. Методы исследований в возрастной психологии

За длительный период своего существования возрастная психология ассимилировала общепсихологические методы наблюдения и эксперимента, применяя их к исследованию развития человека на разных возрастных ступенях.

На начальном этапе развития детской психологии (во второй половине 19 -.начале 20 в.) использовался, прежде всего, метод наблюдения. Исследователи (Ч.Дарвин, В.Прейер) прослеживали индивидуальное развитие собственных детей, стремились фиксировать реальный ход детского развития в естественных условиях.

В России в 1879 г. журнал «Семья и школа» обратился к родителям и воспитателям с предложением сообщать свои личные наблюдения за жизнью детей ранних возрастов и тем самым содействовать построению психологии ребенка. В ответ в журнал были представлены материалы наблюдений за 10 детьми от рождения до 6 лет, что позволило определить некоторые особенности детского развития, сопоставить их с данными, полученными зарубежными учеными.

В дальнейшем задачу сбора родительских дневников взял на себя Н.Н.Ланге, который представил свой календарь развития психической жизни ребенка.

Однако очевидны недостатки заметок родителей – отсутствие предварительно составленной программы, неопределенность задач, несистематичность наблюдений и неполнота записей.

Метод наблюдения. Как научный метод наблюдения предполагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в естественных условиях повседневной жизни.

Это один из первых и доступнейших методов, особенно необходимый при исследовании детей на ранних этапах развития, когда у испытуемых невозможно взять словесный отчет и проведение любой экспериментальной процедуры затруднено. И хотя наблюдение представляется несложным методом, при правильной организации оно дает возможность собрать факты естественного поведения человека. При наблюдении человек не знает, что за ним кто-то следит, и ведет себя естественно, именно поэтому наблюдение дает жизненно правдивые факты. Фиксируя поведение дошкольника в игре, в общении, школьника – на занятиях, подростка – в среде сверстников, взрослого – в профессиональной сфере, психолог получает данные о человеке как целостной личности и, следовательно, интеллект, память, эмоции, личностные особенности воспринимаются не изолированно, а в связях с действиями, высказываниями, поступками. Наблюдения позволяют комплексно анализировать психику развивающего человека.

Необходимые условия научного наблюдения: постановка цели; разработка плана; выбор объекта и ситуации наблюдения; поддержание естественных условий жизни; невмешательство в деятельность испытуемого; объективность и систематичность наблюдений; разработанность способов фиксации результатов.

Ограниченность использования метода наблюдения связана с несколькими причинами:

1. Естественность и слитность в поведении человека социальных, физических, физиологических и психических процессов затрудняют понимание каждого их них в отдельности и препятствуют вычленению главного, существенного.

2. Наблюдение ограничивает вмешательство исследователя и не позволяет ему установить способность ребенка сделать что – то лучше, быстрее, успешнее, чем он делал. В наблюдении психолог сам не должен вызывать явление, которое он хочет изучать.

3. При наблюдении невозможно обеспечить повтор одного и того же факта без изменений.

4. Наблюдение позволяет лишь фиксировать, но не формировать психические проявления. В детской психологии дело осложняется еще и тем, что фиксировать данные наблюдения психологу приходится в письменной форме, так как камеры, магнитофоны, любая аппаратура влияют на естественность поведения ребенка. Необходима разработка и использование скрытой аппаратуры, по типу зеркала Гезелла.

5. Наблюдение в большой степени зависит от личности наблюдателя, его индивидуально – психологических особенностей, установок и отношения к наблюдаемому, а также от его наблюдательности, внимательности.

Чтобы сделать результаты наблюдения более достоверными и устойчивыми, приходится использовать не одного, а несколько исследователей для наблюдения за одним и тем же фактом, что снижает экономичность метода.

6. Наблюдение никогда не может быть единичным фактом, оно должно вестись систематично, с повторяемость, и большой выборкой испытуемых.

Поэтому существуют лонгитюдные наблюдения, позволяющие проводить наблюдения за одним или несколькими испытуемыми длительное время. В это смысле беспрецедентными являются наблюдения А.Гезелла за 165 детьми в течение 12 лет.

Разновидностью наблюдения является самонаблюдение в форме словесного отчета о том, что видит, чувствует, переживает, проделывает человек – его лучше применять к испытуемым, которые способны анализировать свой внутренний мир, понимать свои переживания, оценивать свои действия.

Другим вариантом наблюдения является психологический анализ продуктов деятельности, успешно применяемый на всех возрастных этапах. В этом случае изучается не процесс деятельности, а ее результат (детские рисунки, поделки, дневники и стихи подростков, рукописи, конструкции, художественные произведения взрослых и пр.).

Ценность метода наблюдения состоит в том, что не существует возрастных ограничений для испытуемых; длительное прослеживание жизни ребенка позволяет выявить переломные моменты – так были получены знания о критических периодах и переходах в развитии.

Более века в психологии действуют экспериментальные методы, предполагающие активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется искомый психологический факт. Напомним, что первые экспериментальные методики были разработаны именно для детей.

От наблюдения эксперимент отличается 4 особенностями:

1. в эксперименте исследователь сам вызывает изучаемое им явление, а наблюдатель не может активно вмешиваться в наблюдаемые ситуации;

2. экспериментатор может варьировать, изменять условия протекания и проявления изучаемого процесса;

3. в эксперименте возможно попеременное исключение отдельных условий, чтобы установить закономерные связи, определяющие изучаемый процесс;

4. эксперимент позволяет варьировать также и количественное соотношение условий, допускает математическую обработку полученных в исследовании данных.

В возрастной психологии успешно применяются оба традиционных вида эксперимента – естественный и лабораторный.

Лабораторный эксперимент проводится в преднамеренно созданных условиях, с использование специальной аппаратуры; действия испытуемого определяются инструкцией. Недостатком лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса результатов на условия реальной жизни.

Идею естественного эксперимента выдвинул А.Ф.Лазурский, который призывал к углубленной разработке новых форм психологического эксперимента. Чтобы организовать естественный эксперимент, надо, по мнению Лазурского, решить проблему выбора таких видов деятельности, в которых особенно характерно выявлялись бы типические или индивидуальные особенности исследуемых. После чего создается модель деятельности, весьма близкой к тем занятиям, которые обычны, естественны для участников. Например, естественный эксперимент в группе детского сада часто строится в виде дидактической игры.

Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент направлен на выявление наличного уровня психологического явления или качества. Примером констатирующего экспериментального исследования может служить тестовое обследование интеллекта детей с помощью различных методик (тест Векслера, тест А.Бине).

Возникновение метода формирующего эксперимента в отечественной психологии связано с именем Л.С.Выготского. Замысел формирующего (экспериментально – генетического, генетико – моделирующего, обучающего) исследования состоит в искусственном воссоздании процесса психического развития. Цель – изучение условий и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования. Ставится задача формирования новой для испытуемого способности. Исследователь теоретически намечает и эмпирически подбирает подходящие пути и средства достижения искомого результата, стремясь добиться заранее «запланированных» показателей сформированности способности.

В современных исследованиях констатирующий и формирующий эксперименты часто сочетаются, составляя разные его этапы. На диагностическом этапе используется констатация как обеспечение фиксации достигнутого, актуального уровня развития способности. Формирующий этап представляет собой достижение нового уровня в соответствии с выдвинутыми предположениями. Контрольный этап, вновь констатирующего типа, призван определить выраженность развивающего эффекта.