Из истории интерактивных методов обучения

Всплеск развития и использования в России активных и интерактивных методов обучения приходится на период масштабного реформирования школьного образования в 20-е годы XX века. Особо стоит отметить проектный метод, лабораторно-бригадный метод, работу в парах сменного состава, производственные и трудовые экскурсии и практики. Эти методы были в то время передовым словом в педагогике и основывались не только на российском, но и на зарубежном опыте.⁶ Дальнейшую разработку интерактивных методов мы можем найти в трудах В.А. Сухомлинского (60-е годы), а также в творчестве учителей - представителей «педагогики сотрудничества» (70-е и 80-е годы) - Ш.А. Амонашвили, В.Ф.Шаталова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой и др. Однако их творчество было скорее исключением, чем правилом в насаждавшейся сверху массовой классно-урочной схеме («комбинированный урок»). Лишь после перестройки интерактивные методики начинают пробивать себе жизнь в школах России.⁷ Этому способствует и международное сотрудничество российских педагогов, а также содействие международных и зарубежных образовательных и благотворительных организаций. Особенно интересен для России опыт американских коллег, поскольку в последние десятилетия XX века в США проводились многочисленные эксперименты и научные исследования в области интерактивных методов, разработаны детальные руководства для учителей по самым разным проблемам, начиная с проведения конкретных занятий, использования новых методов оценивания и заканчивая рекомендациями по тренингу тренеров. Все эти наработки способствуют использованию этих методов в «массовой школе».⁸ Не случайно и в этой книге используется опыт американских педагогов и даны подробные рекомендации по использованию интерактивных подходов в повседневном обучении⁹.

"Подробнее об этом см., напр.: Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. М.: РАО, 1994.

⁷ Интерактивные методы применяются не только на уроках по праву, граждановедению или обществознанию, но и в других дисциплинах (см., напр., Педагогические мастер­ские по литературе/Под ред. А.Н. Сиваковой. СПб.: Корифей, 2000.).

⁸ Кстати, одной из проблем использования интерактивных методик в России в первой трети XX века было отсутствие их методической оснащенности и разработанности, предоставление среднему учителю слишком большой педагогической свободы. Как отмечал один из деятелей образования того времени, «учитель не хочет обладать той педагогической «свободой», которая была ему предоставлена. На курсах, конференциях он заявляет, что ему нужна самая точная регламентация всей его работы, чтобы он знал, что должен делать и как» (цит. по: Богуславский М.В. Развитие общего среднего образования: проблемы и решения. Из истории отечественной педагогики 20-х годов XX века. М.: РАО. 1994. С. 155.).

⁹Как уже говорилось в предисловии, многие материалы данной книги являются обработкой и адаптацией различных изданий, часто - зарубежных, посвященных активным и интерактивным методам обучения. В значительной мере авторы опирались на следующие публикации (которые также в свою очередь обобщают опыт многих педагогов): Методическое пособие для тренеров по подготовке учителей / Под ред. Б. Чорак, Г. Шварц -Институт «Открытое общество», сетевая программа81;гее1; Ьа\у. Публикация 81гее1; Ьаш, 1пс., 2000. Гражданское образование: содержание и активные методы обучения / Под ред. С.Шех-тера, Н. Воскресенской, при участии А.Иоффе, Ч.Уайта. М., 1997. См. также литературу в Приложении 1.