Сократический диалог

Одна из разновидностей метода вопросов получила название «Сократический диалог» (или «Сократический семинар», «метод Сократа») по имени философа Сократа, задающего «особые» вопросы в диалогах Платона. Этот метод особенно популярен в юридических вузах США при изучении судебных дел и казусов. Он также хорошо подходит для исследования текстов, проблем, обсуждения дискуссионных вопросов, раскрытия и углубления позиции учащихся, развития навыков/умения аргументации. Сократический диалог развивает самостоятельное и вдумчивое («критическое») мышление, способствует самопознанию, выявляет и проясняет ценностные ориентиры.

Суть этого метода заключается в том, что педагог, используя только один инструмент — тщательно подготовленные вопросы (на которые он сам не может отвечать), позволяет учащимся самим начать обсуждение, развить свою аргументацию, при необходимости сменить свою точку зрения, сделать выводы. Общие рекомендации по использованию метода вопросов подходят и при проведении «Сократического диалога». Кроме того, можно дать некоторые дополнительные рекомендации.

1. В начале обсуждения педагог задает вопрос, открывающий изучаемую тему (например: Какое дело мы должны сегодня разобрать?). Собственно, и сама тема может быть сформулирована в виде вопроса (например: Как вы считаете, следует ли отменить смертную казнь в России?).

2. Особое значение в этом методе имеют «особые сократовские» вопросы, которые направлены на прояснение и углубление позиции собеседника:

• прямые уточняющие, проясняющие вопросы: Что ты имел в виду? Как ты можешь по-другому сформулировать свою позицию?

• вопросы, требующие аргументации: Что дало тебе основание сделать такой вывод? Какие аргументы ты можешь привести в подтверждение своей позиции?

• вопросы с использованием аналогий

• вопросы, помогающие встать на другую точку зрения

• вопросы с использованием псевдовыводов или крайних позиций

• провокационные вопросы

Все эти вопросы являются, как правило, открытыми. За закрытыми вопросами следует вопрос: Почему ты так считаешь?

3. Поощряйте вопросы самих учащихся друг другу. Иногда стоит подготовить некоторых учащихся к ведению сократического диалога.

4. Запрещаются вопросы, прямо наводящие на «правильный» ответ или всячески подталкивающие к нужной педагогу точке зрения. Задача - раскрыть позицию самого учащегося, развить его навыки аргументации, позволить ему самому прийти к обобщениям и выводам.

8. Работа с документами

8.1. Работа с документами. Общие рекомендации

В курсах часто приходится работать с различны­ми документами.

Под документами (при расширительном толковании) можно понимать: тексты законов (в том числе в компьютерном виде), различные юри­дические документы (иски, договоры, акты, доверенности и т.п.), фотографии, письма, произведения философов и ученых (в том числе цитаты, эпиграфы), литературные произведения, публичные выступления (в том числе выступления в суде), газетные и журнальные материалы, энциклопедии и справочники, сло­вари, карты, статистические данные и т.п. В определенной степени этот метод похож на работу с наглядными материалами. Однако здесь из иллюстрации к материалу (в методике наглядных пособий) документ превращается в материал для основательного изучения и для приобретения таких навыков и умений, как пользование различными источниками и документами, работа с информацией, навыки вдумчивого (критического) мышления, а также навыки самообразова­ния.

Порядок применения

1. Раздайте документы учащимся или иным способом обеспечьте доступ всех учащихся к документу.

2. Дайте достаточное время для ознакомления (возможно, в качестве опережающего домашнего задания).

3. Проведите обсуждение, задавая вопросы. Специалисты рекомендуют следующие вопросы и этапы:

1. Что это за документ (его вид, название, статус, юридическая сила)?

2. Кто автор(ы) этого документа? Что вы о нем (них) знаете?

1. Когда и где создан документ? В какой исторической обстановке? Как это можно понять из его содержания? Как место (время, обстановка, личность, авторов) повлияли на форму и содержание документа? Какое значение име­ет время написания документа?

4. На какие части можно разделить (или разделен) документ?

5. Какие факты приведены в каждой части документа? О чем говорится в каж­дой части документа? Какие проблемы затронуты в каждой части?

6. Для кого создан документ? Почему и с какой целью создан документ?

7. Достиг ли документ цели? Почему вы так считаете? Какое значение имеет документ для вас (общества, конкретных людей, групп, организаций)?

4. Для более углубленного изучения документа можно предложить следую­щие вопросы:

• Каковы стилистические и эмоциональные особенности этого документа?

• Какова история возникновения этого документа? Были ли сторонники или противники создания этого документа?

• Чем отличается этот документ от предыдущих (или сходных) документов?

• Какие ценности (идеология) заложены в этом документе?

• Какие основные понятия содержатся в документе?

К юридическим документам уместны также следующие вопросы:

• Как этот документ соотносится с Конституцией, международными актами и другими важнейшими законами (актами)?

• Принимались ли еще какие-либо акты, разъясняющие значение этого доку­мента?

• Как этот документ применяется в жизни? Какие проблемы возникают в свя­зи с его применением?

• Как бы ты решил эти проблемы? Как бы ты изменил содержание этого доку­мента?

При обучении пользованию документом необходимо продумать алгоритм работы с ним, а также алгоритм поиска подобных документов, который хорошо дать учащимся в виде практических советов/шагов. Выполнение упражнения с использованием документа стоит проводить по шагам, каждый раз останавли­ваясь и убеждаясь, что все смогли выполнить этот шаг. Например, пользование журналом «Собрание Законодательства РФ», а также поиск законов по алфавит­ному перечню в данном журнале описаны в книге для ученика «Живое право», стр. 228; поиск законов в компьютерной системе «Кодекс» - на стр. 230.

При применении цитат, эпиграфов в образовательном процессе возможно использование следующих вариантов вопросов и заданий для уча­щихся:

• Какая связь между цитатой (эпиграфом) и текстом? Насколько уместна здесь эта цитата? Какую цитату поместил бы ты?

• Разъясни подробнее идею цитаты. Что этим хотел сказать ее автор?

• Нарисуй карикатуру или юмористический рисунок, соответствующий смыслу цитаты.

• Как люди разных эпох (слоев населения, национальностей, возрастов, полов, профессий, политических пристрастий и т.д.) реагировали бы на цитату? Что они бы могли сказать автору?

Использование («обыгрывание») цитат и эпиграфов хорошо подхо­дит для начала занятия(мотивации).

При работе с газетами и журналами можно дать уча­щимся задание сделать подборку материалов из периодики (можно наклеить вырезки на ватман) по определенной теме, например, чтобы подтвердить примерами из жизни современ­ного общества ту или иную точку зрения или привести факты применения того или иного метода решения про­блем и т.п.