- •1. Пассивные методы
- •2. Активные методы
- •Из истории интерактивных методов обучения
- •«Пирамида обучения»
- •Таксономия блума
- •Применение таксономии Блума к методу «Анализ казусов»
- •Плюсы и минусы различных методов обучения
- •2. Работа в малых группах
- •Описание активных и интерактивных методов обучения
- •Творческие задания
- •Рекомендации по организации работы с малыми группами
- •Начинайте групповую работу не торопясь.
- •3. Выбирайте размер группы.
- •5. Распределяйте роли внутри групп.
- •6. Организуя групповую работу, обращайте внимание на следующие ее аспекты:
- •Порядок выполнения заданий с использованием метода «работа в малых группах»
- •3. Обучающие игры
- •3.1. Ролевые игры и имитации
- •3.2. Деловые игры и моделирование
- •3.3. Образовательные игры
- •4. Использование общественных ресурсов
- •4.1. Приглашение специалистов
- •4.2. Экскурсии
- •5. Социальные проекты и другие внеаудиторные методы обучения
- •5.1. Социальные проекты
- •5.2. Соревнования
- •5.3. Радио и газеты
- •5.4. Фильмы, спектакли, выставки, представления, песни и сказки
- •6. Разминки
- •6.1. Армреслинг
- •6.2. «Гол-мимо»
- •6.3. Проверка энергии
- •6.4. «Прием-прием»
- •6.5. Тридцать три
- •6.6. Африканский дождь
- •6.7. Шумовые спектакли
- •6.8. Разминки-знакомства
- •6.9. Мысленная прогулка
- •7. Изучение и закрепление нового информативного материала
- •7.1. Интерактивная лекция
- •7.2. Работа с наглядными пособиями, видео- и аудиоматериалами
- •7.3. Ученик в роли учителя
- •7.4. Каждый учит каждого
- •7.5. Мозаика (ажурная пила)
- •7.6. Использование вопросов. Сократический диалог
- •Сократический диалог
- •8. Работа с документами
- •8.1. Работа с документами. Общие рекомендации
- •8.2. Составление документов
- •8.3. Письменная работа по обоснованию собственной позиции
- •9. Обсуждение сложных и дискуссионных вопросов и проблем
- •9.1. Обсуждение сложных и дискуссионных
- •9.2. Займи позицию (шкала мнений)
- •9.3. Попс-формула
- •9.4. Проективные техники
- •9.5. Один-вдвоем-все вместе
- •9.6. Смени позицию
- •9.7. Карусель
- •9.8. Дискуссия в стиле телевизионного ток-шоу
- •9.9. Дебаты
- •9.10. Симпозиум
- •1О. Разрешение проблем
- •10.1. Разрешение проблем. Общие рекомендации
- •10.2. Дерево решений
- •10.3. Мозговой штурм
- •Правила проведения мозгового штурма
- •Оценивание на интерактивных занятиях
- •«Шесть великих принципов оценивания»
- •Примеры методов и форм оценивания
- •Форма 1. Оценивание знаний
- •Форма 3. Оценивание коммуникативных навыков
- •Форма 4. Оценивание навыков участия в дискуссии
- •Форма 5. Оценка вклада учащегося в дискуссию
- •Форма 6. Самооценка работы в малой группе
- •Форма 7. Оценка учащимся собственного участия в работе малой группы
- •Форма 8. Оценка качества подготовки аргументов и обоснования своей позиции
- •Критерии оценки
- •Бланк для оценивания
- •Форма 9. Самооценка качества подготовки аргументов и обоснования своей позиции
- •Форма 10. Лист оценки навыков ведения дискуссии
- •Форма 11. Лист оценки использования метода попс
- •Форма 12. Оценивание знания и понимания конкретного закона
- •Форма 13. Оценка убедительности выступления
- •Форма 14. Оценка дебатов по общественно важным вопросам
- •Форма 15. Оценка успешности занятия (мероприятия) - «мишень»
- •Форма 16. Оценка успешности занятия (мероприятия) - «квадрат»
- •Подведение итогов занятия (мероприятия)
- •Структура занятий и мероприятий
- •1. Мотивация
- •2. Объявление прогнозируемых (учебных) результатов
- •3. Предоставление необходимой информации
- •4. Интерактивное упражнение - центральная часть занятия (мероприятия)
- •5. Подведение итогов
- •Подготовка к занятию (мероприятию)
- •1 . Определение темы занятия.
- •3. Формулирование прогнозируемых результатов.
- •4. Определение целей (ожидаемых результатов) занятия для самого педагога.
- •5. Отбор наиболее важных учебных результатов.
- •7. Определение критериев оценивания.
- •8. Определение методов оценивания.
- •6. Выбор упражнений и методов, которые ведут к прогнозируемым результатам.
- •9. Составление поминутного развернутого плана занятия.
- •10. Подготовка ресурсов к занятию.
1 . Определение темы занятия.
Тема, как правило, вытекает из логики изучения материала (программы курса, плана мероприятий). Желательно сформулировать тему максимально конкретно, хотя не всегда это удается из-за большого объема материала, который необходимо пройти. Более узкая тема позволяет более глубоко изучить какой-то вопрос и получить ключ к изучению более широкой темы.
2. Определение прогнозируемых учебных результатов. Прогнозируемые результаты конкретизируют тему и разбивают ее на серию задач. Чтобы определить результаты, задайте себе три вопроса:
По поводу знаний: Что я хочу, чтобы учащиеся знали в результате этого занятия?
По поводу умений, навыков, опыт: Что я хочу, чтобы учащиеся умели в результате этого занятия?
По поводу ценностей: К каким ценностям учащиеся должны выразить свое отношение в результате этого занятия?
После ответа на эти вопросы у Вас появится список конкретных задач. Их не должно быть много, иначе это будут нереальные задачи для одного занятия. Каждый из трех заданных выше вопросов должен вылиться в 1-2 результата.
3. Формулирование прогнозируемых результатов.
На этом этапе Вам необходимо ответить на вопрос: Как я узнаю, что мы достигли этих результатов? Естественно, что узнать это Вы сможете только через конкретное действие учащегося. Поэтому каждый результат должен быть сформулирован при помощи следующих выражений: «В результате этого занятия (или более мягко - в ходе этого занятия) учащийся сможет объяснить, назвать, перечислить... (знания); сможет сделать... (умения, навыки, опыт), сможет высказать свое отношение к... (ценности, отношение)». Такое формулирование результатов поможет в выборе упражнений, методов, а также способов оценивания.
4. Определение целей (ожидаемых результатов) занятия для самого педагога.
Если до этого мы говорили об ожидаемых учебных результатах для учащихся, то здесь речь идет о целях (ожидаемых результатах) для самого педагога. Например, педагог может ставить себе задачей отработать тот или иной педагогический навык, провести оценивание общего уровня подготовки учащихся к тому или иному виду занятий, поставить отметки определенным ученикам и т.д. (см. также о различных целях оценивания). Все рекомендации, данные по формулировке ожидаемых результатов, по отбору критериев для оценивания и т.д., применимы и по отношению к персональным целям педагога, поэтому для сохранения целостности изложения мы не будем больше на этом останавливаться.
5. Отбор наиболее важных учебных результатов.
Выберите, какие из сформулированных учебных результатов (для учащихся) являются важными, а какие не очень. К важным стоит отнести такие ожидаемые учебные результаты, которые наиболее всего пригодятся учащимся в реальной жизни. На отбор результата также влияют и те цели, которые педагог поставил для себя. Ранжирование результатов поможет Вам определить, на что стоит потратить большую часть времени занятия, а что можно сделать достаточно быстро. Кроме того, определение важности учебных результатов позволит принять решение, что стоит на этом занятии оценивать (см. первый принцип оценивания).