Умственное развитие 1–3 г.

Воображение. Предпосылками воображения выступают представления, которые появляются на втором году жизни. Воображение появляется в игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов.

Воображение в раннем возрасте – воссоздающее , т.е. ребенок воссоздает то, что предлагается ему в рассказах, рисунках, картинках.

Ребенок не строит свой замысел, воображение работает как механизм воспроизведения, а не как активная деятельность.

К концу возраста появляются собственные сочинения ребенка – рассказы, сказки. Важно для личностного развития.

Развитие личности. Освоение социального пространства идет:

1. через усвоение правил взаимодействия людей друг с другом и

2. через взаимодействие ребенка с предметом в мире постоянных вещей.

Образцы поведения, вербальные пояснения и эмоциональные одобрения окружающих способствуют усвоению правил поведения.

Активная проба сил («Я сам!») проявляется: в выдумках ребенка; в играх ребенок берет на себя роль распорядителя; в непослушании; практическим путем узнает, что можно делать, а что – нельзя.

Влияние типов позиций родителей на психическое развитие ребенка

Тип позиции родителей	Словесное выражение позиций	Способ поведения с ребенком	Влияние на развитие ребенка
Принятие и любовь	Ребенок – центр моих интересов	Нежность, занятия с ребенком	Чувство безопасности, нормальное развитие личности
Явное отражение	Ненавижу этого ребенка, не буду о нем тревожится	Невнимательность, жестокость, избегание контактов	Агрессивность, эмоциональная тупость
Излишняя требовательность	Не хочу его таким, каков он есть	Критика, отсутствие похвалы, придирчивость	Фрустрация, неуверенность в себе
Чрезмерная опека	Посвящу ребенку свою жизнь	Чрезмерные поблажки или ограничение свободы	Инфантилизм, особенно в социальном отношении, неспособность к самостоятельности

Центральное новообразование – возникновение самосознания (системы “Я”, в которую входят обобщенное знание о себе и отношение к себе в виде самооценки). Взаимоотношения в семье являются самым мощным фактором становления системы «Я» ребенка, его личности. Ребенок начинает отделять действия от предмета и себя от своих действий.

Важно в психическом развитии ребенка:

• отделение себя от окружающих,

• сравнение себя с другими людьми.

Кризис 3-х лет связан с появлением возможности обобщать отношение окружающих людей и противоречием между потребностью в самостоятельной деятельности и невозможностью самостоятельно без помощи взрослого ее выполнить.

Это разрешается путем перехода ребенка к ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

Л.С. Выготский выделяет следующие симптомы кризиса: негативизм; упрямство; своеволие; строптивость; протест–бунт; деспотизм; ревность.

Новообразования кризиса – гордость за достижения. Достижения для ребенка – материальная проекция своего «Я», ее мерой являются собственные возможности и достижения. Таким образом, возникает «Я» глазами другого.

Особенности ситуаций негативизма:

1. уступка взрослого не снимает аффекта;

2. словесная оформленность («Не хочу»).

У годовалого ребенка протест является ответом на запрет, у трехлетнего протест – начальная стадия, он носит не реактивный, а активный характер.

Предметом экспериментирования является собственное «желание–нежелание» ребенка.

Ребенок сенситивен к речи, интуитивно используя новые слова в ситуации (ситуация отказа – не хочу). К 3-му году возникает потребность узнать, что это значит – хотеть. Эта потребность связана с развитием предметных действий:

1. осваивание порождает потребность следовать за взрослым;

2. личное действие и гордость за достижения порождают потребность в персонифицированном действии, а это невозможно без осознания своего желания.

Обнаружение собственного «Я» происходит в противопоставлении, и поэтому ребенок создает ситуации протеста. В них его «Я» обнаруживается, он «длит» свое протестное поведение, чтобы бессмысленный символ «не хочу» превратился в осмысленный.