- •Часть 1. Возрастная психология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •Часть 1. Возрастная психология.
- •1.1. Введение в психологию развития.
- •1.2. Теории развития в психологии.
- •1.2.1. Психоаналитический подход.
- •1.2.2. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона.
- •1.2.3. Пиаже
- •1.2.4. Отечественные теории психического развития принадлежат л.С. Выготскому, а.Н. Леонтьеву, д.Б. Эльконину, а.В. Петровскому, в.И. Слободчикову, в.Е. Клочко.
- •Развитие культурно-исторической теории в отечественной психологии развития
- •1.3. Психическое развитие личности
- •1.3.1. Период младенчества 0–1 год
- •Психическое развитие новорожденного: психическая и эмоциональная жизнь новорожденного.
- •Психическая жизнь младенца. Младенец 1, 5 (2) мес. – 1год
- •1.3.2. Ранний возраст 1–3 лет
- •Умственное развитие 1–3 г.
- •Влияние типов позиций родителей на психическое развитие ребенка
- •1.3.3. Дошкольный возраст 3 – 6, 7 лет
- •1.3.4. Младший школьный возраст 6,7 – 10,11 лет
- •Подростковый возраст 10,11 – 15 лет
- •1.3.6. Психология юношеского возраста ( юность) 15-19 лет
- •1.3.7. Молодость 17 (21) – 28 (30) лет
- •1.3.8. Взрослость (зрелость)
- •1.3.9. Поздний период жизни (старость) – геронтопсихология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •2.1. Педагогическая психология как наука.
- •2.2. История педагогической психологии.
- •2.3. Методы исследования в педагогической психологии.
- •2.4. Психология воспитания и основные педагогические принципы
- •2.5. Психология учебной деятельности.
- •2.5.1. Общие характеристики учебной деятельности. Соотношение понятий учебной деятельности, учения, обучения и научения.
- •2.5.2. Виды научения, их развитие в онтогенезе. Психологические факторы успешности научения
- •2.5.3. Особенности научения в период дошкольного детства
- •Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности
- •2.5.5. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •2.6. Особенности учебных задач. Психологические требования к учебным задачам
- •2.6.1. Учебные действия как средства решения учебных задач. Виды учебных действий
- •Действия самоконтроля и самооценивания учащегося.
- •2.6.2. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •2.7. Усвоение — основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения
- •Вопросы к экзамену по курсу «Возрастная и педагогическая психология».
- •Формирование учебной мотивации, ее виды.
- •Литература:
- •1. Основная:
- •2. Дополнительная:
- •3. Журнальные статьи:
1.3.4. Младший школьный возраст 6,7 – 10,11 лет
Социальная ситуация развития.
В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности – учебная деятельность.
Появляется новый значимый в психическом развитии взрослый – учитель. Младший школьник находится в большой эмоциональной зависимости от учителя. В школе ребенок приобретает не только знания, но и определенный социальный статус.
Меняется восприятие своего места в системе отношений. Отказ от сиюминутных желаний и вынужденное подчинение новым требованиям порождают высокую чувствительность к отношению со стороны взрослых. Задача взрослых помочь войти в учебную деятельность: научить быть ответственным, принять новые требования как неизбежные и необходимые.
С физиологической точки зрения – это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, очевидна дисгармония в физическом развитии, она опережает нервно–психическое развитие ребенка. Это сказывается на временном ослаблении нервной системы, что проявляется в повышенной утомляемости, беспокойстве, повышенной потребности в движениях.
Кризис 7 лет часто связывают с проблемой адаптации детей к школе.
Наряду с психофизиологической адаптацией происходит и психологическая адаптация первоклассника к школе. Трудности адаптации к школе в значительной мере обусловлены личностными особенностями ребенка, явления школьной дезадаптации затрудняют дальнейшее пребывание в школе, отрицательно влияют на развитие личности.
Ведущая деятельность в младшем школьном возрасте – учебная деятельность. Ее характеристики: результативность, обязательность, произвольность.
Развивающий характер состоит в том, что ее содержанием являются теоретические знания. Учебная деятельность способствует развитию мышления, является условием “социализации индивидуального интеллекта” (Л.С. Выготский).
Структура учебной деятельности (Б.Д. Эльконин ):
Мотивация – (зачем), Мотивы учения:
познавательные (направленные на овладение знаниями, способами получения знаний, приемами самостоятельной работы);
социальные (ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление занять определенную позицию в отношениях с окружающими, получить одобрение);
узколичные (получить хорошую отметку, заслужить похвалу).
учебная задача – цель, что должен усвоить;
учебные операции – что делать для сформирования цели;
контроль и оценка – сопоставление действий с результатом.
В результате учебной деятельности возникают психические новообразования: произвольность психических процессов, рефлексия (личностная, интеллектуальная), планирование в уме, умение анализировать.
РЕФЛЕКСИЯ – способность осознавать свои особенности, осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций других.
Умственное развитие. В этом возрасте развитие опирается на функцию мышления. Это период интенсивного интеллектуального развития.
Происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность.
Развитие мышления. Познавательная активность – симптом здоровой психики ребенка. Эгоцентризм мышления еще не исчезает полностью.
На смену децентрации приходит способность сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостное понимание и формировать для себя абстрактные знания (отдельные от наглядных источников) - планирование в уме, анализ, абстрагирование, рефлексия. Интеллектуальное развитие определяется социальными факторами..
Развитие речи.
Увеличивается словарный запас до 7 тыс.
Потребность в общении у младших школьников определяет развитие речи. Контекстная речь – показатель уровня развития ребенка.
Идет освоение письменной речи как средства коммуникации и самовыражения.
Внимание. Произвольность познавательных процессов возникает на пике волевого усилия (специально организует себя под воздействием требований). В обыденных условиях трудно организовать произвольно свои психические функции.
Планирование организует внимание ребенка. Непроизвольное внимание преобладает. Удержание внимания возможно благодаря волевым усилиям и высокой мотивации.
Память. Память развивается в двух направлениях – произвольности и осмысленности. В учебной деятельности развиваются все виды памяти: долговременная, кратковременная, оперативная.
Восприятие. Характеризуется непроизвольностью, хотя элементы произвольного восприятия встречаются уже в дошкольном возрасте. Развивается наблюдательность.
Развитие личности: интенсивно развивается самосознание. Ценностные ориентации на имя становятся нормой жизни. Важно, чтобы ребенок принимал и другой тип обращения к нему – по фамилии. Это обеспечивает ребенку чувство собственного достоинства, уверенность в себе.
Понимает необходимость не всегда показывать свои первичные эмоции. Лицо приобретает коммуникативную выразительность той среды, в которой ребенок развивается.
Социальное пространство личности. Развитие нравственных аспектов происходит в результате интериоризации нормативных знаний и чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки взрослых (вежливость, ответственность за себя одноклассников, пример) – потребность соответствовать положительному эталону приобретает личностный смысл.