1.3.3. Дошкольный возраст 3 – 6, 7 лет

Социальная ситуация развития. Это период овладения социальным пространством человеческих отношений через общение с близкими взрослыми, а также через игровые и реальные отношения со сверстниками (В.С. Мухина).

С появлением подлинного сознания, системы «Я» ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей и стремится включиться в эту взрослую жизнь, стремится к самостоятельности, что на этом этапе ему еще не доступно.

Это противоречие между потребностью в самостоятельной деятельности и невозможностью самостоятельно без помощи взрослого ее выполнить разрешается через сюжетно-ролевую игру.

Происходит усвоение норм поведения, различных форм общения.

Потребность в любви и одобрении является наиболее сильным источником переживаний ребенка. Эмоциональное благополучие формирует чувство уверенности и защищенности, положительные личностные качества.

Если ребенку не достает любви, он теряет уверенность, чувствует себя отчужденным, что порождает различного рода страхи. Взрослые начинают сознательно и бессознательно обучать ребенка половой роли.

Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется:

• осознанием собственного “Я”,

• осознанием своего поведения

• интересом к миру взрослых.

Социальная ситуация развития выражается в сюжетно–ролевой игре, ребенок , как правило, начинает посещать дошкольное учреждение – дет.сад, появляется еще один значимый взрослый – воспитатель, и входит азы межличностных взаимоотношений, взаимодействий со сверстниками.

Ведущая деятельность – сюжетно–ролевая игра. В игре познаются свойства предметов и характер отношений между людьми, развиваются личностные качества и формы общения, реализуются потребности в познании, развиваются общие способности к воображению и образному мышлению.

Кроме игры дошкольники занимаются продуктивными видами деятельности: рисованием, конструктивной деятельностью.

К концу дошкольного возраста начинают формироваться основы учебной деятельности в процессе специально организованных учебных занятий.

Учебная деятельность включает в себя: развитие познавательных интересов, умение учиться.

Психическими новообразованиями этого возраста являются:

• становление иерархии мотивов деятельности;

• возникновение потребности в общественно–значимой деятельности.

Развитие познавательных процессов.

Восприятие. Происходит развитие органов чувств, овладение сенсорными эталонами и способами обследования предметов.

Сенсорное развитие является основой чувственного познания мира и развития психических функций и свойств личности. Для полноценного развития ощущения, восприятия необходимо:

• созревание анализаторов (слух, зрение и др.) – как органические предпосылки сенсорного развития

• осуществление сенсорного развития на основе чувственного опыта

• обеспечение связи с процессами мышления, речи.

К концу дошкольного возраста правильно ориентируются в пространстве и во времени.

Мышление.

Основным видом мышления в дошкольном возрасте становится наглядно-образное мышление.

К 5 годам речевое действие предваряет практическое. Ребенок способен планировать предстоящее действие. Промежуточным звеном между образным и логическим, является образно-схематическое мышление.

Дошкольник может обобщать полученный опыт, переходить к решению задач с косвенным результатом в уме, благодаря обобщению.

К концу дошкольного возраста формируются элементы логического мышления с опорой на понятие.

Развитие речи идет в двух основных направлениях:

• совершенствуется ее практическое употребление, речь становится основой перестройки психических процессов,

• речь становится орудием мышления и средством познания.

Речь отрывается от конкретной ситуации. Появляются связные формы речи.

Изменяются функции речи:

• коммуникативная,

• планирующая,

• знаковая,

• экспрессивная.

Ребенок усваивает грамматические формы языка. Речь превращается в особую деятельность, имеющую свои формы: слушание, беседу, рассуждения, рассказы. Речь становится особым видом произвольной деятельности, формируется сознательное отношение к ней.

Воображение. Преобладает воссоздающее воображение. Происходит развитие произвольного и творческого воображения.

Существуют аффективное и познавательное воображение. Воображение к концу дошкольного возраста переходит во внутренний план, отпадает необходимость в наглядной опоре для создания образов.

Память у младшего дошкольника непроизвольная, образная.

Ребенок легче запоминает: то, что связано с деятельностью, что интересно, на что обращено внимание в деятельности.

Внимание дошкольника непроизвольное. Произвольное внимание развивается в деятельности. Возрастает концентрация, объем и устойчивость внимания. Внимание становится опосредованным.

Нравственное развитие дошкольника определяется: знанием норм общества, осмысливанием норм общества, привычками нравственного поведения, эмоциональным отношением к правилам поведения.

В ходе кризиса 7 лет происходят изменения в 2-х значимых сферах: социальной и домашней.

К 6–7 годам существует сложившаяся система отношений, которая регламентируется привычными правилами; отношения ребенка ко взрослому являются целостными. На 7 году жизни:

во-первых, из целостного отношения выделяется отношение к правилу, предписанному взрослым (по форме это отрицание, по содержанию – проба, по реакции – нарушение или неделание);

во-вторых, параллельно с этим возникают собственные занятия ребенка (новые виды продуктивной деятельности, новые домашние обязанности, самостоятельно взятые на себя).

Все это свидетельствует об изменении места ребенка в системе домашних отношений, он пробует взрослое поведение, устанавливая свои правила.

Симптомы кризиса 7 лет: спор, непослушание, хитрость, «взрослое поведение» – рассудительность, копирование взрослых; внешний вид взрослого, упрямство, общие вопросы, самостоятельность, самостоятельные занятия.

Закрытые правила взрослых, с неясными основаниями после появления самостоятельных действий сменяются открытыми, регламентированными целостной ситуацией.

Это форма построения нового поведения. Существуют данные, что дети с выраженными симптомами кризиса лучше готовы к школе.

Психическим новообразованием, как возможностью такого поведения, является начало дифференциации внутренней и внешней стороны личности ребенка, осмысленная ориентировка в собственных переживаниях, открывает сам факт своих переживаний, переживания приобретают смысл.