1.2.3. Пиаже

1.2.4. Отечественные теории психического развития принадлежат л.С. Выготскому, а.Н. Леонтьеву, д.Б. Эльконину, а.В. Петровскому, в.И. Слободчикову, в.Е. Клочко.

• Культурно – историческая концепция Л.С. Выготского

• Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.

• Социальная ситуация развития.

• Общение и его роль в развитии ребенка.

• Проблемы развития и воспитания. Сенситивные периоды развития.

• Деятельность и ее роль в психическом развитии ребенка. Ведущая деятельность и ее смена на разных этапах развития.

• Психические новообразования.

• Стабильный и кризисный периоды развития.

• Движущие силы психического развития.

• Диагностика психического развития.

Культурно-историческая парадигма в психологии

развития

Парадигма Л.С. Выготского обладает всеми признаками неклассической психологии:

• Гуманистическая,

• культурно-историческая,

• историко-эволюционная.

Две линии влияния на научное творчество Л.С. Выготского: идентификация с Гамлетом и идеи Б. Спинозы. Спиноза рассматривает развитие с позиции ценностного поведения, с позиции аксиологии (ценностного подхода в философии). Какие идеи Б. Спинозы прошли через творчество Л.С. Выготского?

1. Каждый человек является причиной самого себя.

2. Атакует механистическое понимание психического развития (Декарта и Павлова) Выступает против грубых форм детерминизма (причины, жестко определяющие следствие, поступают непосредственно)

3. Вводит понятие «интеллектуальная любовь». Проблема взаимоотношений аффекта и интеллекта. Отсюда в теории Л.С. Выготского единство аффекта и интеллекта – как смысловое образование (смыслы).

В то время, когда психологи были представлены либо сторонниками И.П. Павлова и бихевиористов, либо представителями психологии сознания, Л.С. Выготский выступил на психоаналитическом конгрессе с идеей «Сознание – как проблема психологии поведения». Это был, по словам Л.С. Выготского, «эмбрион деятельностного, культурно-исторического подхода». В своей концепции он опирается на закон прямых и смешанных линий Вагнера (исследовал поведение животных и эволюцию поведения). Этот закон является основой системного подхода. Рефлексы, инстинкты, рассудок –эти линии нельзя рассматривать отдельно, изолированно. Л.С. Выготский переносит этот закон на социогенез и онтогенез.

Поведение современного культурного взрослого человека является результатом развития двух различных процессов психического развития: процесс биологической эволюции животных видов, где возник вид хомо-сапиенс, процесс исторического развития, путем которого первобытный человек превратился в культурного. В филогенезе эти процессы представлены раздельно, как независимые линии развития. В онтогенезе эти линии слиты и образуют единый и сложный процесс. Культурное развитие налагается на процессы роста, созревания и органического развития ребенка и образует с ними единое целое. Они совпадают, сливаются и взаимопроникают, образуя единый ряд социально-биологического формирования личности.

В процессе исторического развития общественный человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует природные задатки и функции, вырабатывает и создает новые формы поведения – специфически культурные. Развитие высших психических форм поведения – одна из важнейших сторон культурного развития поведения. Они представлены процессами овладения внешними средствами культурного развития и мышления (языком, счетом, письмом и др.) и процессами развития специальных высших психических функций (произвольное внимание, логическая память, образование понятий и т.д.). Общество рассматривается как детерминирующий фактор поведения – идея культурного развития.

Процесс психического развития представляет собой процесс интериоризации. Л.С. Выготский разработал теорию, показывающую, как “через других мы становимся самим собой”, и доказал, что “всякая высшая психическая функция проходит через внешнюю стадию развития, потому что функция является первоначально социальной”. Интериоризация – это не просто переход, Л.С. Выготский показывает, что это переходы, трансформации миров. Он показывает, как социальный мир свертывается, меняет размерность, обладает хронотопом, превращаясь во внутренние миры. Он показал ход от мира значений к миру смыслов.

Л.С. Выготский вводит понятия «социальная ситуация развития», «новообразования», «критический (кризисный) период», «стабильный период».

Социальная ситуация развития – это та конкретная форма отношений, в которых ребенок находится со взрослым в тот или иной период своей жизни, это складывающаяся к началу каждого нового этапа своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной.

Социальная ситуация развития обуславливает динамику психического развития на протяжении соответствующего возрастного периода, новые качественно своеобразные психологические образования, возникающие к его концу (Л.И. Божович). Л.С. Выготский выделяет две единицы анализа социальной ситуации развития – деятельность и переживание.

СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ

ребенка, подростка, взрослого

(полигрупповая, изменяющаяся микросреда)

В процессе взросления человек включается в различные системы ЗНАЧИМЫХ ДЛЯ НЕГО отношений, которые определяют процесс формирования его личности – СПЕЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНОЙ СРЕДЫ.

ДЛЯ РЕБЕНКА – ЕГО ОБЩЕНИЕ

СО ВЗРОСЛЫМИ	СО СВЕРСТНИКАМИ
1.Семья, её психологическая атмосфера 2.Детский сад, школа, психологический климат и условия для деятельности (отношение воспитателя и учителя)	1.Роль, статус, характер общения и взаимодействия, эмоциональное благополучие в группе детского сада, классе.

(Личностные качества формируются в процессе взаимодействия ребенка со средой, при активной деятельности в ней)

ДЛЯ ПОДРОСТКА, ВЗРОСЛОГО – РАЗНОЕ ВЛИЯНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

1. Семья, ее психологическая атмосфера.	1. Роль взаимодействий, эмоциональное благополучие в школе, ПТУ, ВУЗе, на производстве, в неформальной группе.

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ, АКТИВНОСТЬ

ЧЕРЕЗ МЕХАНИЗМ ИДЕНТИФИКАЦИИ – ОБОСОБЛЕНИЯ

УСТАНАВЛИВАЮТСЯ СОЦИАЛЬНЫЕ РОЛИ

Переживание – «есть такая единица», в которой в неразрывном единстве представлены, с одной стороны среда, т.е. то, что переживается ребенком, с другой – субъект, т.е. то, что вносит в это переживание сам ребенок и что, в свою очередь, определяется уже достигнутым им ранее уровнем психического развития» (Л.И. Божович).

Психические новообразования – это те психические и социальные изменения, которые возникают на данной ступени развития и, которые определяют сознание ребенка, его отношение к среде, его внутреннюю и внешнюю жизнь, ход развития в данный период времени. Они, по мнению Л.С. Выготского, являются основными критериями психического развития. Новообразования – это обобщенный результат всего психического развития ребенка в соответствующий период времени, оно становится исходным для формирования психических процессов и личности ребенка следующего возраста. Новообразования могут охватывать широкий спектр психических явлений от психических процессов до отдельных свойств личности.

Кризис развития – «сосредоточение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Это цепь внутренних изменений ребенка при относительно незначительных внешних изменениях. Сущностью кризиса является перестройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением. Источником возникновения кризиса выступает противоречие между возрастающими физическими и психическими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (способами) деятельности.

Противоречия, составляющие суть кризиса, протекают в острой форме, порождают сильные эмоциональные переживания, нарушения в поведении детей и в их взаимоотношениях со взрослыми. Существует две стороны кризиса: разрушительная (включает в себя процессы свертывания и отмирания старого) и позитивная конструктивная.

Л.С. Выготский выделял “стабильные” и “кризисные” периоды развития. В кризисные периоды происходит качественная перестройка функций и отношений, отмечаются изменения в развитии личности (новообразования). Стабильные периоды – характерно плавное течение процесса развития, без резких сдвигов и перемен в личности ребенка.

Л.С. Выготский рассматривал чередование стабильных и кризисных периодов как закон детского развития. Внутренняя связь одной стадии с другой осуществляется через самодвижение, саморазвитие, как рост в настоящем базируется на предыдущем росте». Таким образом, стадии психического развития определенным образом следуют одна за другой, подчиняясь, свей внутренней логике. Любая возрастная стадия вносит свой неповторимый вклад, а потому имеет непреходящее значение для психического развития ребенка, имеет собственную ценность.

КРИЗИСЫ На переломных этапах онтогенетического развития

ПЕРЕХОДНЫПЕРИОД Основной смысл в позитивных изменениях личности

КРИЗИСЫ Знаменуют завершение одного периода и начало другого

Центральное новообразование (обобщенный результат психического развития) несет в себе побудительную силу и становится базой для формирования личности в следующем возрасте.

НЕКОТОРЫЕ ОБЩИЕ ЧЕРТЫ КРИЗИСА

Непослушание Капризы Раздражительность Труднообучае-мость

Конфликт с окружающими взрослыми

Отрицательное отношение к прежним требованиям

УСЛОВИЯ

Неудовлетворение новых потребностей ребенка	Терпение, тактичность, знание возрастных особенностей
не дает положительных результатов кризис обостряется и затягивается	расширение возможностей ребенка - овладение средствами для удовлетворения новых потребностей освоение новых сфер жизни

Критерием психического развития, по А.Н. Леонтьеву, является ведущая деятельность. Признаком перехода от одной стадии к другой является смена ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность – это деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологических новообразований на данной ступени развития.

Признаки ведущей деятельности:

– это такая деятельность, в форме которой возникают и внутри которой дифференцируются другие, новые виды деятельности;

– деятельность, в которой формируются и перестраиваются частные психические процессы;

– деятельность, от которой зависят психологические изменения личности ребенка.

Ведущая деятельность не появляется сразу, она проходит свое развитие в рамках той или иной социальной ситуации развития. Появление в каждый период новой ведущей деятельности не отменяет предшествующую, но обусловливает основные изменения в психическом развитии.

Сенситивный период развития – период наиболее благоприятный для той или иной стороны психики, наибольшей чувствительности к определенного рода воздействиям. В этот период, как считал Л.С. Выготский, определенные влияния сказываются на всем процессе развития, вызывая в нем глубокие изменения. В другие периоды те же самые условия могут оказаться нейтральными; может даже проявиться даже обратное влияние на ход развития. Сенситивный период совпадает с оптимальными сроками обучения.

РАЗВИВАЕТСЯ ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЭТАПЫ

1. Условия мотивов и задач деятельности

2.Познание предметов в активной деятельности (уровень развития знаний и способностей)

3.Познание взаимоотношений (уровень развития отношений с окружающей средой)

Изменение соотношения (движущая сила)

ПЕРЕХОД К ПОСЛЕДУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Вопрос о том, влияет ли обучение на развитие ребенка и если влияет, то как – один из основных в возрастной психологии. Для представителей биологизаторского направления психическое развитие – спонтанный процесс, протекающий по своим особым внутренним законам. Представители социологизаторского направления отождествляют развитие и обучение. Л.С. Выготский выдвинул положение о ведущей роли обучения в психическом развитии: истинно человеческие, высшие психические функции являются продуктом исторического развития. Развитие человека (в отличие от животных) происходит благодаря овладению им различными средствами – орудиями труда, преобразующими природу, и знаками, перестраивающими его психику. Овладеть знаками (главным образом словом и др.) и, следовательно, опытом предшествующих поколений, ребенок может только в процессе обучения. Поэтому развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды, в которой происходит усвоение знаковых средств, и не может быть понято вне обучения.

Когда высшая психическая функция формируется в процессе обучения, в совместной деятельности со взрослым, она находится в «зоне ближайшего развития». Потенциальные возможности ребенка, т.е. зону его ближайшего развития, можно определить в совместной деятельности, помогая ему выполнить задание, с которым он еще не может справиться сам (задавая наводящие вопросы, объясняя принцип решения). После того, как эти процессы будут сформированы и окажутся «вчерашним днем», их можно диагностировать с помощью тестовых заданий. Насколько успешно ребенок самостоятельно справляется с заданиями, определяется актуальным уровнем его развития. Обучение должно ориентироваться на зону ближайшего развития. Развитие, воспитание и обучение тесно взаимосвязаны. «Ребенок не развивается и воспитывается, а развивается, воспитываясь и обучаясь» (С.Л. Рубинштейн).

Движущая сила развития – внутренние противоречия. Они отличаются в каждом возрасте и в то же время протекают в рамках одного, главного противоречия – между потребностью ребенка быть взрослым, жить вместе с ними общей жизнью, занимать определенное место в жизни общества, проявлять самостоятельность и отсутствием реальных возможностей для ее удовлетворения. На уровне сознания ребенка оно выступает как несоответствие между «хочу» и «могу». Данное противоречие ведет к усвоению новых знаний, формированию умений и навыков, к освоению новых способов деятельности, что позволяет расшириться границам самостоятельности и возрасти уровню возможностей. В свою очередь расширение границ возможностей приводит ребенка к «открытию» все новых и новых областей жизни взрослых, которые пока ему не доступны, но куда он стремится «войти». Таким образом, разрешение одних противоречий приводит к появлению других. В результате ребенок устанавливает все более разнообразные и широкие связи с миром, преобразуются формы действенного и познавательного отражения им действительности.

Диагностика психического развития. Актуальный уровень психического развития. Зона ближайшего развития. Обучение должно опираться на зону ближайшего развития.

К показателям психического развития относятся:

1. развитие познавательной сферы (восприятие, внимание, память, воображение, мышление);

2. формирование системы личностных отношений (эмоции, потребности, мотивы, установки, ценностные ориентации, направленность и т.д.);

3. овладение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.

Предметом психологического изучения являются: психологические факты (физические и умственные действия, речь, выразительные движения – мимика, жесты, позы, интонации речи, в которых выражается эмоциональное состояние и отношение к чему-либо или же кому-либо).