1.2. Теории развития в психологии.

В возрастной психологии существует большое количество концепций и периодизаций психического развития.

Психологи опираются на разные основания:

• одни рассматривают только лишь концепцию развития,

• другие ограничиваются периодизацией,

• третьи, рассматривают развитие какой – либо отдельной функции.

Принято выделять несколько подходов психического развития, исходя из того, какие факторы развития психологи считают решающими.

Так различают:

• Биогенетический подход

• Социогенетический подход

• Биосоциогенетический подход.

• Теории биогенетического подхода получили свое признание исторически первыми.

1. Теория рекапитуляции Э. Геккеля: организм человека во внутриутробном развитии проходит все те стадии развития, которые прошли наши животные предки от одноклеточных организмов до первобытного человека.

2. Ст. Холл: рассматривал периоды развития детства, как периоды, которые прошло человечество от первобытного человека до наших дней.

3. Гетчинсон развил эти идеи (конец 19 века) и предложил свою периодизацию развития:

1. Период «дикости» от 0 до 3 лет – стремление ребенка все попробовать на вкус «съедобность – мерило всего».

2. Период «охоты» от3 до 7 лет – игра в прятки, действие тайком, страх перед чужим и т.д.

3. Период «пастушества» от 7 до 13 лет – тяга к животным, проявление нежности и заботы, дети строят хижины, шалаши, подземелья и т.д.

4. Земледельческий период до 16 лет – стремление к садоводству, уходу за растениями.

5. Промышленный период от 16 и старше – накопление, обмен, денежные интересы.

1. А. Гезелл основываясь на теориях Гетчинсона, положил начало исследованиям психического развития, ввел основы нормативной психологии. Эти исследования констатировали, как ребенок себя ведет, но не объясняли почему.

Таким образом, в биогенетическом направлении развитие представлено как обусловленный наследственными причинами процесс, течение которого определено основной линией эволюционного развития, где стадии строго последовательно и автоматически воспроизводятся.

• Концепция Э. Эриксона относится к Теориям биосоциогенетического подхода.

Он посветил исследования процессу социализации, как ребенок входит в общество.

В этой теории каждая стадия определяется кризисной ситуацией, которая должна разрешиться, чтобы развитие шло дальше (см. раздел 1.2.2)

• Представители Социогенетического подхода считают, что в развитии ребенка есть периоды, где биологическое совпадает с социальным созреванием.

1. Бихевиористы (поведенческое направление) отождествляли процесс развития с процессом научения. Они выделили 3 типа научения:

1. классическое обусловливание Дж. Уотсон

2. оперантное обусловливание Б. Скиннер, Э. Торндайк

3. обучение посредством наблюдения А. Бандура

2. В. Штерну принадлежит т.н. «Теория конвергенции» (слияния) – начало 20 века. Он утверждал, что психическое развитие ребенка определяется конвергенцией двух факторов среды и наследственности, при доминирующей роли фактора наследственности. «Среда или ускоряет или тормозит биологическую заданность». Им впервые был сделан акцент на многообразии многомерности, многозначности личностной реальности.

3. Проблема активности субъекта впервые рассматривается в концепции Дж. Вулвилла. Он выделил 4 типа влияния опыта субъекта на развитие его поведения:

   • Субъект находится под влиянием среды как беспомощный «пациент». Например, новорожденный – полная зависимость от среды.

   • Субъект выбирает те развлечения, которые он хочет испытать, но не может изменить их последующее влияние на себя. Например, ребенок 2-3 лет – познание мира.

   • Субъект осуществляет свой путь независимо от внешних стимулов, среда является контекстом поведения. Например, школьники, подростки.

   • Осуществляется постоянное взаимодействие между влиянием среды и субъектом.

4. Теория социального научения Дж. Долларда, Р. Сирса,

По мнению Р. Сирса: воспитание определяет развитие. Он выделил 3 фазы развития ребенка –

• Фаза рудиментарного поведения – основывается на врожденных потребностях и научении в раннем младенчестве.

• Фаза первичных мотивационных систем – основывается на научении внутри семьи (основная фаза социализации). Длится с 2 лет до поступления в школу.

• Фаза вторичных мотивационных систем – основывается на научении вне семьи (выходит за пределы раннего возраста и связана с поступлением в школу).