2.7. Усвоение — основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения

Усвоение является основным понятием всех теорий обу­чения (учебной деятельности) вне зависимости от того, вы­деляется ли оно как самостоятельный процесс или же отождествляется с учением. Усвоение может трактоваться с разных позиций.

Во-первых, усвоение — это механизм фор­мирования индивидуального опыта человека через «присвое­ние опыта» общественно-исторического, осуществляющееся на протяжении всей жизни человека в результате наблюдения, обобщения 'и принятия решений и протекающее в раз­личных условиях — стихийно или в специальных условиях образовательных систем.

Во-вторых, усвоение — это слож­ная интеллектуальная деятельность человека, включающая все познавательные процессы, обеспечивающие прием, смыс­ловую обработку, сохранение и воспроизведение принятого материала.

В-третьих, усвоение — это результат учения, учеб­ной деятельности, их основная цель.

В общем виде усвоение можно определить как процесс приема, осмысления и сохранения полученных знаний и применения их для решения практических и теоретических задач. Главными критериями усвоения выступают возмож­ность использовать знания в форме умения решать на их основе новые задачи, возможность экстериоризации зна­ний, т.е. воплощения их во внешних, практических пред­метных действиях.

Все исследователи усвоения отмечают, что это неоднород­ный процесс, включающий в себя несколько компонентов, ступеней или фаз. Так, В.А. Крутецкий дидактически интер­претировал психологические компоненты усвоения, выде­ленные Н.Д. Левитовым.

1. Положительное отношение учащихся. Оно выражается в их внимании, интересе к содержанию урока. Переживае­мое на уроке положительное эмоциональное состояние спо­собствует разгрузке произвольного внимания, что снижает утомление учеников. Если же положительное отношение к со­держанию урока у них не сформировано, их эмоциональное состояние не будет облегчать усвоение материала и даже мо­71ено существенно затруднить его.

2. Процесс непосредственного чувственного ознакомления с материалом. В этом компоненте усвоения важную роль играют наглядность самого материала и наблюдательность обучающихся. Многое зависит и от того, как учитель преподне­сет материал, как будет его излагать, подчеркивать голосом важнейшие вопросы, указывать учащимся на то, что необхо­димо записать, нарисовать, начертить. В силах педагога сделать наглядным любой учебный материал, позаботившись о связи предметной, изобразительной (включая символиче­скую) и словесной наглядности.

3. Мышление как процесс активной переработки полученного материала. При логическом разборе изученного материала происходят осмысление и понимание всех связей и отношений, новый материал включается в уже имеющийся у обучающегося опыт. Устанавливаются междисциплинарные связи, ученик видит, каким образом можно применять изучаемый 71е­териал на практике.

4. Процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации. Многочисленные исследования в этой области показывают, что эффективность данных процессов зависит от установки на условия запоминания (время, цель, характер использования в практике) и включенности учащегося в активную собственную деятельность. Так, в условиях установки на важность, значимость учебного материала, ориентации на то, что его можно будет использовать в жизни, и в то же время при сравнении его с другой усвоенной ранее информацией он будет удержан в памяти дольше и прочнее, чем если бы запоминание опиралось только на понимание необходимости выучить заданное, чтобы ответить на постав­ ленные учителем вопросы.

Все эти психологические компоненты усвоения взаимо­обусловлены и сами формируются в ходе учебной деятельно­сти.

С ними соотносятся этапы, стадии усвоения. СЛ. Рубин­штейн выделял следующие стадии усвоения: 1) первичное ознакомление с материалом, или его восприятие в широком смысле слова;

2) его осмысление;

3) специальную работу по его закреплению;

4) овладение материалом в смысле возмож­ности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике.

Особо следует отметить то, что и среди компо­нентов, и среди стадий усвоения осмысление материала идет раньше его запоминания.

Это показывает, что само по себе запоминание материала еще не означает его подлинного усвое­ния. Основным показателем усвоения учеником материала для учителя служит то, способен ли учащийся изложить суть изучаемого вопроса своими словами, не исказив общего смысла.

Это возможно только в том случае, если заучиванию материала предшествовала его логическая интерпретация, включающая осмысление использовавшейся в нем научной терминологии. Если же материал запоминался механически, без надлежащего осмысления, учащийся при ответе воспро­изводит текст учебника, но не в состоянии взглянуть на рас­сматриваемый вопрос с какой-либо иной точки зрения.

Воспроизвести текст, смысл которого непонятен, может уже младший школьник, поэтому с первых же дней школь­ного обучения педагог должен следить за тем, чтобы ученики не ограничивались лишь механическим запоминанием, а вез­де, где для этого есть возможность, применяли и смысловое запоминание.

Основополагающим принципом организации усвоения является положение С. Л. Рубинштейна о том, что постоянно должно осуществляться не только повторительное, но и свободное воспроизведение учебного материала: «Уточ­няя, формулируя свою мысль, человек формирует ее; вместе с тем он ее прочно запечатлевает».

Отсюда следуют два вы­вода: собственное изложение учащихся должно быть спе­циально предусмотрено в организации учебной деятельности, и особенно важно готовить первое самостоятельное воспро­изведение учащимися изучаемого материала.

Применение же знаний на практике как показатель усвое­ния есть не только результат учения, но и способ овладения знаниями, их закрепления, формирования прочных навыков.

На этом этапе усвоения овладение материалом направлено уже не на учение, а на практические жизненные цели.

Усвоение характеризуется несколькими основными свой­ствами.

Первое и самое важное их них — прочность, которая определяется независимостью использования усвоенных зна­ний и выработанных умений от различия ситуаций и усло­вий их применения. В целом прочность усвоения существен­но зависит от системности, смысловой организованности учебного материала, его личностной значимости и того эмо­ционального отношения, которое этот материал вызывает у учащегося. Если сам учебный материал, его восприятие, запоминание вызывают чувство радости, удовлетворения, то этим создаются психологические предпосылки прочности усвоения. Лучше усваивается то, что включено в деятельность и нацелено на использование в будущей практике.

Вторая характеристика усвоения — управляемость. Управ­ление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий , реализовываться традиционным путем, посредством проблемного обу­чения и другими его формами.

Усвоение личностно обуслов­72ено72 теми отношениями, которые складываются у ученика в процессе обучения к учебному материалу, учителю, самому учению, и в то же время влияет на формирование личности ученика. Это взаимовлияние реализуется в силу эффекта дей­ствия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований: новых мо­тивов, целей, стратегий усвоения, оценивания, характера, мировоззрения и т.д.

Психологические особенности характера усвоения сущест­72ено зависят от возраста учащихся.

По мере взросления и овладения учебной деятельностью в полной мере ученики начинают использовать все больше средств учения, и у них изменяется соотношение репродуктивных и продуктив­ных действий в процессе усвоения.

Младшие школьники еще демонстрируют свою зависимость от устройства учебного ма­териала, всегда сохраняют при воспроизведении структуру подлинника, они пока не умеют перекомбинировать инфор­мацию.

У старшего школьника для этого уже имеются все возможности, и если они не реализуются, то причины это­го—в неправильной постановке обучения, в придании слиш­ком большого значения именно репродуктивным действиям в ущерб продуктивным.

Усвоение характеризуется также легкостью актуализации знаний и их полнотой и системностью. В целом же обо всех характеристиках усвоения свидетельствуют действия, пред­принимаемые на основе усвоенной информации.