4. Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности

Субъектом учебной деятельности ребенок становится с момента поступления в школу. Готовность к школьному обучению определяет то, как младший школьник будет осваивать этот вид деятельности. Именно готовностью к полноценной учебной деятельности, ее формированием и становлением в качестве ведущей характеризуется младший школьник. Для него всесторонняя готовность к школе означает отношение к ней как к вхождению в новый мир, радость открытий, готовность к новым обязанностям, к ответственности перед школой, учителем и классом.

В основе учебной мотивации младшего школьника лежит интерес к новой информации В начальной школе у ребенка формируются основные элементы учебной деятельности: учебная мотивация, необходимые учебные умения и навыки, самоконтроль и самооценивание.

Развивается теоретическое мышление, обеспечивают» усвоение научных понятий. В рамках учебной деятельности школьник под руководством учителя овладевает содержание развитых формами общественного сознания: научными понятиями, художественными образами, нравственными ценностями, правовыми нормами. Под влиянием учебной деятельности формируются основные психические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, способность действовать в уме и планировать свою деятельность.

Младший школьник принимает авторитет учителя, овладевает разными формами учебного сотрудничества. В его учебной деятельности формируются частные виды деятельности: чтение, письмо, изобразительная и другая творческая деятельность, работа на компьютере.

Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ее рамках, осваивая новые способы умственных действий и операций: анализ, синтез, обобщение, классификацию и др.

Именно в учебной деятель­ности осуществляются основные отношения младшего школьника с обществом и в ней же формируются основные качества его личности (самосознание и самооценка, мотива­ция достижения успехов, трудолюбие, самостоятельность, представления о морали, творческие и другие способности) и познавательных процессов (произвольность, продуктив­ность), а также его отношение к себе, к миру, обществу, окру­жающим людям.

Это общее отношение проявляется через отношение ребенка к учению, учителю, товарищам, школе в целом.

У младшего школьника изменяется иерархия авторите­том: наряду с родителями значимой фигурой становится учитель, и в большинстве случаев его авторитет оказывается даже выше, поскольку он организует ведущую для младших школь­ников учебную деятельность, является источником получаемых знаний.

Поэтому в спорах младшего школьника с родителя­ми одним из главных аргументов с его стороны становится ссылка на точку зрения учителя («А учительница сказала так!»).

Младший школьник, имея новую жизненную позицию, сталкивается с рядом трудностей. В самом начале школьно­го обучения для большинства детей основной трудностью яв­ляется необходимость волевой саморегуляции поведения: им очень трудно просидеть весь урок на одном месте и все время внимательно слушать учителя, соблюдать все дисциплинар­ные требования.

Кроме того, существенные изменения претер­певает режим дня: ребенку теперь приходится рано вставать, а по возвращении домой — отводить время на выполнение домашних заданий. Необходимо как можно быстрее адапти­ровать детей к работе в школе и дома, научить их рациональ­но расходовать свои силы. Задача родителей — организовать ребенку новый распорядок дня, а учебная программа должна быть составлена так, чтобы постоянно поддерживать у ребен­ка интерес к учению и больше задействовать его непроизволь­ное внимание, чем произвольное.

Младшие школьники еще не умеют рационально организовывать свой труд, в этом им необходима помощь взрослых. Со временем возникают и дру­гие трудности: первоначальная радость знакомства со шко­лой может смениться апатией и безразличием. Обычно это результат повторяющихся неудач ребенка в преодолении слож­ностей учебной программы.

Учителю особенно важно в этот период не упустить из поля своего внимания каждого ученика. К концу начальной школы ученик уже начинает прояв­лять себя не только как субъект учения. Он вступает в актив­ное межличностное взаимодействие, у него появляются соб­ственные мнения и точки зрения, отличающиеся от позиции значимых взрослых.

Это внутренние показатели его перехо­да в подростковый возраст, а внешний критерий — переход из начальных классов в средние.

Подросток как субъект учебной деятельности характери­зуется тем, что для него она перестает быть ведущей, хотя и остается основной, занимая большую часть его времени . Для подростка ведущей становится общественная деятельность, осуществляемая в рамках других видов деятельности: организаторской, культурной, спортивной, трудовой, неформального общения.

Во всех этих видах деятельности подросток стремится утвердить себя как личность, стать общественно значимым человеком. Он принимает на себя разные социальные роли, учится строить общение в разных коллек­тивах с учетом принятых в них норм взаимоотношений.

Учеб­ная деятельность становится для подростка одним из видов осуществляемой активности, способных обеспечить его са­моутверждение и индивидуализацию.

Подросток проявляет себя в учебе, выбирает одни средства и способы ее осуществления и отвергает другие, предпочитает одни учебные предметы и игнорирует другие, определенным образом ведет себя в школе, стремясь обратить на себя внимание в первую очередь сверстников, добивается более равноправной позиции в отношениях с учителями.

Таким образом, он утверждает; себя, свою субъектную исключительность и индивидуаль­ность, стремясь чем-то выделиться.

Учебная мотивация у подростка уже представляет собой единство познавательных мотивов и мотивов достижения успе­хов. Учебная деятельность включается в его общую актив­ность, направленную на вхождение в общество, усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому содержание учеб­ного материала для подростков обязательно должно отражать общий контекст современности: мировой культуры, общест­венно-экономических и жизненно-бытовых отношений. Если подросток не будет чувствовать связи преподаваемого предме­та с реальной жизнью, он, скорее всего, усомнится в его необ­ходимости лично для себя и не станет прикладывать за­метных усилий для его усвоения.

Меняется и отношение подростка к получаемым отметкам и вообще к успеваемости: если в начальной школе успевае­мость была главным критерием успешности сверстника и цен­ности его личности, то в средних классах учащиеся уже в со­стоянии оценить личностные качества друг друга и свои собственные безотносительно учебной успеваемости.

Сама успеваемость может снизиться как по «любимым», так и по «нелюбимым» предметам не только в силу изменения эмоцио­нального отношения к отметкам и снижения их субъектив­ной значимости, но и потому, что у подростков появляется множество новых увлечений, конкурирующих с учебой и оставляющих на нее все меньше времени.

У подростка изменяется и отношение к авторитету взрослых. Сама по себе позиция взрослого как учителя теперь во­все не означает безоговорочного принятия его авторитета.

У подростка авторитет надо заслужить, хотя авторитет взрос­лых еще долгое время остается реальным фактором в его жизни, ведь он остается школьником, находящимся на иж­дивении родителей, и у него еще недостаточно развиты лич­ностные качества, позволяющие жить и действовать само­стоятельно.

Уже в середине среднего школьного возраста большинство подростков сталкиваются с проблемой принятия решения о форме продолжения своего образования, поскольку про­фильная специализация классов в наши дни начинается, как правило, с восьмого класса.

Поэтому к данному возрасту подросткам необходимо определиться в предпочтении учеб­ных предметов того или иного цикла (физико-математиче­ского, естественнонаучного или гуманитарного). Это под­разумевает достаточную сформированность к 13-летнему возрасту системы устойчивых интересов и предпочтений.

Кроме учебных интересов, подростки уже заметно отличают­ся друг от друга по ценностным ориентациям.

Они могут в боль­шей степени ориентироваться на ценности учения, трудовой деятельности, общественной занятости, межличностных от­ношений, материального благополучия, духовного развития и др. Эти ориентации определяют решения подростка о даль­нейшей форме своего образования. При ориентации преиму­щественно на ценности учения подросток переходит в статус старшего школьника.

Старшеклассник как субъект учебной деятельности специ­фичен тем, что он уже сделал определенный выбор продолжить учение. Его социальную ситуацию развития характеризует не только новый коллектив, возникающий при переходе в стар­шие классы или среднее специальное учебное заведение, но и главным образом направленность на будущее: на выбор про­фессии, дальнейшего образа жизни.

Соответственно, в стар­ших классах важнейшей для учащегося становится активность по поиску ценностных ориентации, связанная со стремлением к автономии, правом быть самим собой, личностью, отличаю­щейся от окружающих, даже самых близких.

Старшеклассник сознательно задумывается над выбором профессии и, как правило, стремится принимать решение об этом сам. Данное жизненное обстоятельство в наибольшей степени определяет характер его учебной деятельности: она

становится учебно-профессиональной. Это проявляется в вы­боре учебного заведения, классов с углубленной подготовкой по необходимым предметам, предпочтении и игнорировании учебных предметов того или иного цикла.

Последнее опреде­ляется уже не тем, что предмет «нравится» или не «нравится», как в подростковом возрасте, а тем, «нужен» он или «не ну­жен».

В первую очередь старшеклассники уделяют внимание к тем предметам, экзамены по которым придется сдавать при поступлении в выбранный вуз. У них меняется учебная мо­тивация, поскольку сама учебная деятельность в школе важ­на уже не сама по себе, а как средство реализации жизнен­ных планов на будущее.

Основным внутренним мотивом учебной деятельности для большинства старшеклассников становится ориентация на результат — получение конкретных необходимых знаний; на­правленность учения на освоение знаний вообще, безотно­сительно их необходимости, характеризует в этом возрасте очень немногих. Соответственно, вновь меняется отноше­ние к учебной успеваемости: она тоже выступает в качестве такого средства.

Для старшеклассника полученная по «нуж­ному» предмету отметка является показателем уровня име­ющихся у него знаний и может сыграть свою роль при даль­нейшем поступлении в вуз, поэтому учащиеся старших классов вновь начинают обращать особое внимание на по­лучаемые отметки.

Основными предметами учебной деятельности старше­классников являются организация и систематизация своего индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации, а также развитие самостоятель­ности и творческого подхода к решению учебных задач. В це­лом можно сказать, что старшеклассник учится не ради само­го учения, а для чего-то более значимого, только ожидаемого в будущем.

Авторитет учителя для старшеклассника приобретает не­сколько иные свойства, чем для подростка: старшеклассник может считать, что он уже взрослый, «перерос» школу и ее требования, авторитет школы вообще может упасть до мини­мума. Но это не определяет для него уровень' авторитета каж­дого учителя-предметника как специалиста и личности.

Любой учитель может оказаться для старшеклассника авторитетным лицом, мнение которого для него ценно.

На основе стремления старшеклассника к самостоятель­ности у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные перспективы, формируется уровень притязаний.

Правильная организация учебно-профессиональной деятельности во мно­гом определяет становление выпускника школы как субъек­та будущей трудовой деятельности.