- •Часть 1. Возрастная психология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •Часть 1. Возрастная психология.
- •1.1. Введение в психологию развития.
- •1.2. Теории развития в психологии.
- •1.2.1. Психоаналитический подход.
- •1.2.2. Эпигенетическая теория развития личности Эриксона.
- •1.2.3. Пиаже
- •1.2.4. Отечественные теории психического развития принадлежат л.С. Выготскому, а.Н. Леонтьеву, д.Б. Эльконину, а.В. Петровскому, в.И. Слободчикову, в.Е. Клочко.
- •Развитие культурно-исторической теории в отечественной психологии развития
- •1.3. Психическое развитие личности
- •1.3.1. Период младенчества 0–1 год
- •Психическое развитие новорожденного: психическая и эмоциональная жизнь новорожденного.
- •Психическая жизнь младенца. Младенец 1, 5 (2) мес. – 1год
- •1.3.2. Ранний возраст 1–3 лет
- •Умственное развитие 1–3 г.
- •Влияние типов позиций родителей на психическое развитие ребенка
- •1.3.3. Дошкольный возраст 3 – 6, 7 лет
- •1.3.4. Младший школьный возраст 6,7 – 10,11 лет
- •Подростковый возраст 10,11 – 15 лет
- •1.3.6. Психология юношеского возраста ( юность) 15-19 лет
- •1.3.7. Молодость 17 (21) – 28 (30) лет
- •1.3.8. Взрослость (зрелость)
- •1.3.9. Поздний период жизни (старость) – геронтопсихология.
- •Часть 2. Педагогическая психология.
- •2.1. Педагогическая психология как наука.
- •2.2. История педагогической психологии.
- •2.3. Методы исследования в педагогической психологии.
- •2.4. Психология воспитания и основные педагогические принципы
- •2.5. Психология учебной деятельности.
- •2.5.1. Общие характеристики учебной деятельности. Соотношение понятий учебной деятельности, учения, обучения и научения.
- •2.5.2. Виды научения, их развитие в онтогенезе. Психологические факторы успешности научения
- •2.5.3. Особенности научения в период дошкольного детства
- •Психологическая готовность ребенка к обучению в школе
- •Младший школьник, подросток и старшеклассник как субъекты учебной деятельности
- •2.5.5. Формирование учебной мотивации, ее виды
- •2.6. Особенности учебных задач. Психологические требования к учебным задачам
- •2.6.1. Учебные действия как средства решения учебных задач. Виды учебных действий
- •Действия самоконтроля и самооценивания учащегося.
- •2.6.2. Самоконтроль и самооценивание ученика
- •2.7. Усвоение — основной продукт учебной деятельности. Психологические характеристики усвоения
- •Вопросы к экзамену по курсу «Возрастная и педагогическая психология».
- •Формирование учебной мотивации, ее виды.
- •Литература:
- •1. Основная:
- •2. Дополнительная:
- •3. Журнальные статьи:
Часть 2. Педагогическая психология.
2.1. Педагогическая психология как наука.
Педагогическая психология занимает определенное место между психологией и педагогикой, является сферой совместного изучения взаимосвязей между воспитанием, обучением и развитием подрастающих поколений.
Педагогическая психология изучает условия и закономерности формирования психических новообразований под воздействием образования и обучения.
Предмет – становление человека в качестве субъекта обучения и воспитания.
Общая задача – разработка психологических основ развивающего обучения личности.
Частные задачи:
психологические вопросы целенаправленного формирования познавательной деятельности.
формирование общественно значимых качеств личности.
изучение условий обеспечивающих оптимально-развивающий эффект обучения.
изучение возможности учета индивидуально-психологических качеств личности учащихся.
взаимоотношения между участниками образовательного процесса.
В структуре педагогической психологии выделяют следующие направления:
Психология образовательной деятельности (как единство учебной и педагогической деятельности).
Психология учебной деятельности и ее субъекта (ученика, студента).
Психология педагогической деятельности и ее субъекта (учителя, преподавателя).
Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения.
Основные проблемы пед. психологии:
Связь сознательного организованного педагогического воздействия на ребенка с его психологическим развитием. Всякое ли обучение способствует развитию, как связано биологическое созревание организма с развитием, ведет ли обучение и воспитание за собой развитие и т.д.
Сочетание возрастных закономерностей и индивидуальных особенностей развития и оптимальные для возрастных категорий и конкретных детей методы обучения и воспитания. В каждом возрасте свои возможности интеллектуального и личностного роста, чем старше дети, тем больше между ними индивидуальных различий.
Нахождение и максимально эффективное использование сенситивных периодов развития психики ребенка. Сенситивный период - период наибольшей чувствительности психики к определенного рода воздействиям (например, сенситивным периодом для овладения речи является возраст до 3лет, и если к 4-м года ребенок не научился понимать человеческую речь, освоить ее в полном объеме он уже не сможет).
Психологическая готовность детей к сознательному обучению и воспитанию. Любое пси. свойство и качество в открытой форме появляется предварительно развиваясь путем латентного, скрытного преобразования (способности, задатки, зона БР).
Педагогическая запущенность. Отставание ребенка в развитии может быть обусловлено как умственной отсталостью, так и пед. запущенностью, необходимо иметь четкие критерии различий.
Обеспечение индивидуального подхода в обучении. Применение в обучении таких методов и программ, которые подходят к индивидуальным особенностям ребенка.