I стадия формирования педагогической деятельности

Деятельность выполняется как последовательность опера­ций, задаваемых наставником. При этом успешность их вы­полнения определяется уровнем развития отдельных профес­сионально важных качеств (умение мобилизовать себя, навыки произвольного внимания, умение грамотно и логично излагать свои мысли, навыки эффективной коммуникации и др.).

К барьерам, препятствующим осуществлению профессиональ­ной деятельности на данном этапе, относятся: боязнь группы де­тей и педагогической ошибки, которые преодолеваются в процес­се получения позитивного опыта общения с другими сотрудника­ми и детьми, повышения профессионализма молодого педагога.

К основным средствам, применяемым в процессе осуще­ствления наставничества на данном этапе, относится обеспече­ние условий для «вхождения» молодого воспитателя в педаго­гический коллектив детского сада. В частности, это достигается за счет методов, направленных на создание, сохранение и развитие организационной культуры коллектива.

К ним относятся:

• внимание заведующего детского сада, методиста и психоло­га ДОУ к поддержанию организационной культуры, реак­ция на критические ситуации и организационные кризисы;

• моделирование ролей и демонстрация образцов поведения;

• определение критериев принятия на работу, продвижения, вознаграждений и присвоения определенных статусов, увольнения;

• использование организационных символов, обрядов и их си­стем, усиливающих самоопределение молодых сотрудников ДОУ и идентификацию с членами педагогического коллек­тива.

К обрядам, в которых молодой воспитатель принимает уча­стие наравне с опытными членами педагогического коллекти­ва, относятся:

• обряд «посвящения» в организационной культуре коллек­тива — один из типов обрядов коллектива, который формирует чувство причастности нового сотрудника к коллекти­ву, приобщает к его ценностям. Например, после представ­ления нового сотрудника на педагогическом совете ДОУ его сотрудниками организуется чаепитие в методическом кабинете с просмотром фотографий, посвященных значи­мым событиям из жизни детского сада.

• обряд «исторический» — один из типов обрядов коллек­тива, который обеспечивает преемственность организаци­онной культуры, формирует чувство причастности к ней. Например, торжества, связанные с юбилейными датами и другими эпохальными событиями в деятельности детско­го сада.

• обряд единения — один из типов обрядов коллектива, кото­рый способствует «смягчению» статусных различий сотруд­ников ДОУ, символизирует общность всех звеньев управле­ния. Например, торжество, связанное с концом учебного или календарного года.

В процессе подобного общения молодых и опытных воспи­тателей, логопедов, дефектологов создаются условия для «при­своения» ими ценностей и традиций ДОУ, сплочению педагоги­ческого коллектива. С этими целями на одном из педагогиче­ских советов ДОУ можно обсудить материалы, связанные с проблемами адаптации молодых сотрудников ДОУ и налажи­вания их взаимодействия с педагогическим коллективом.

Задачей психолога при этом будет психологическое про­свещение сотрудников, касающееся формирования у них меха­низмов профессионального самопринятия и саморегуляции в доброжелательной обстановке. Например, психолог может дать шуточный тест для воспитателей, а потом провести беседу по поводу сформированности у молодых специалистов «Образов себя» как идеального и реального педагога.

Тест «молодого» воспитателя ДОУ

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, кото­рые в наибольшей степени отражают особенности Вашей жиз­ни в качестве молодого специалиста:

1. Поступление на работу в детский сад:

А) Не ищи зайца в бору: на опушке сидит.

Б) Ехал к вам, да заехал к нам.

В) Попался, как ворона в суп.

2. Посвящение в должность воспитателя:

А) Посла не секут, не рубят, а только жалуют.

Б) Летать летаю, а сесть не дают.

В) Напишешь пером, что не вывезешь волом.

3. Первый самостоятельный опыт работы: А) Прежде веку не помрёшь.

Б) Его пошли, да и сам за ним иди. В) Как ступил, так и по уши в воду.

4. Отношение к наставничеству более опытных педагогов: А) Наука учит только умного.

Б) Болящий ожидает здравия даже до смерти.

В) Кабы знать, где упасть, так и соломки бы подослал.

5. Проведение занятий с детьми: А) Не бьет стрела татарина. Б) Учи других — и сам поймешь. В) Ехала кума неведомо куда.

6. Проведение режимных моментов: А) День в день, топор в пень.

Б) Жив, жив Курилка...

В) Что ни хватъ, то ерш да еж.

7. Родительские собрания:

А) Не трудно сделать, да трудно задумать.

Б) Первый блин комом.

В) Жаловался всем, да никто не слушает.

8. Участие в педагогических советах ДОУ: А) Живет и эта песня для почину.

Б) Стрелял в воробья, а попал в журавля. В) Фасон дороже приклада.

Конец учебного года:

А) Не то дорого, что красного золота, а то дорого, что

доброго мастерства.

Б) За ученого (битого) двух неученых (небитых) дают. В) Вечер плач, а заутре радость.

Ключ к тесту:

Если у Вас преобладают ответы:

типа А — у Вас сформированы устойчивые представле­ния о себе как «идеальном педагоге» (каким бы Вы хоте­ли стать), «потенциальном педагоге» (каким Вы могли бы стать) и «реальном педагоге» (как Вы себя оценивае­те). Это позволяет Вам уже сейчас учиться у более опыт­ных педагогов и успешно работать по выбранной специ­альности;

• типа Б — у Вас недостаточно дифференцированы представ­ления о себе как о реальном и потенциальном педагоге. Вы привыкли учиться и работать, не задумываясь над тем, что меняетесь в ходе этого процесса. Попробуйте посмот­реть на себя со стороны — и Вы увидите, что у Вас уже вырабатывается свой собственный, присущий только Вам, стиль педагогической деятельности;

• типа В — у Вас занижена самооценка как самообразова­тельной, так и профессиональной деятельности. Это приво­дит к неуверенности в своих силах и пассивности. Попро­буйте придумать себе идеальный образ себя — педагога и Вы убедитесь, что разница между Вашими возможностями и желаниями намного меньше, чем Вам кажется!

Оценить эффективность работы педагогов-наставников по-; Может следующий шуточный тест.

Тест «опытного» воспитателя

Отметьте, какие из пословиц русского народа, на Ваш взгляд,

• наибольшей степени соответствуют представлениям о Вашей деятельности:

1. Воспитатель детского сада — это... А) Добрая лошадка все свезет.

Б) Без матки пчелки — пропащие детки.

В) Под трубами повиты, под шеломом взлелеяны, концом копия вскормлены.

2. Педагогический коллектив — это ... А) В мире, что в море.

Б) У одной овечки да семь пастухов. В) Склеенная посуда два века живет.

3. Обучать детей — значит ...

А) Что посеешь — то и пожнешь.

Б) Была бы нитка, дойдем и до клубка.

В) В дорогу идти — пятеры лапти сплести.

4. Воспитывать детей — значит ...

А) Служил семь лет, выслужил семь реп, да и тех нет.Щ Б) Перемелется — все мука будет. В) Наказом воевода крепок.

5. Развивать детей — значит ... А) Сей день не без завтра.

Б) Высоко летаешь, да низко садишься. В) Палка о двух концах.

6. Работа с родителями — это...

А) Бумага некупленная, письмо домашнее.

Б) В добрый час молвить, в худой промолчать.

В) По способу пешего хожденья.

Ключ к тесту

Если у Вас преобладают ответы:

• типа А — Вы в большей степени ориентированы на выполнение преподавательской, коррекционно-развивающей и культурно-просветительской функций воспитателя. Следовательно, можно говорить о том, что Вы уже облада­ете собственным, индивидуальным стилем психолого-педагогической деятельности и правильно выбрали свою профессию;

Типа Б — у Вас преобладает мотивация личностного обще­ния с детьми, родителями, коллегами. Это выражается в том, что лучше всего Вам удается реализация научно-мето­дической и воспитательной функций педагога. Значит, имен­но Мы сейчас больше всего нужны современному дошколь­ному образованию, чтобы сохранить и возродить лучшие традиции работы старшего воспитателя ДОУ;

типа В — приоритетным направлением Вашей деятельности в ДОУ являются управленческая и социально-педаго­гическая. Вам стоит задуматься над тем, не является ли Интим призванием стать заведующим детским садом.

Если говорить серьезно, то опытных воспитателей от молодых отличает, в первую очередь, не столько профессиональная компетентность, сколько сформированность диспозиционно-установочных структур личности, которые «отвечают» за умения:

• усматривать проблему в разных ее проявлениях;

• упрощать ее (в сложной ситуации выделять 1-2 ключевые (оставляющие проблемы);

• вырабатывать методологию ее решения на основе синтеза, ин­теграции знаний из разных областей науки, теории и практики. Это возможно благодаря развитию 2 видов способностей воспитателей в процессе осуществления педагогической деятельности:

• проектировочно-гностических способностей, к которым от­носятся педагогическое целеполагание и педагогическое мышление;

• рефлексивно-перцептивных способностей, в которые вхо­дят педагогическая рефлексия, педагогический такт и педагогическая направленность.

Для каждого типа личности могут быть намечены свои направления саморазвития.

Разработать индивидуальную программу саморазвития педагогов ДОУ помогает письменный опрос по темам (по Т. И. Дубровцевой):

• направления педагогической работы, по которым существу­ют затруднения и необходима помощь;

• направления педагогической работы, по которым нарабо­тан интересный опыт и им можно поделиться с коллегами. Результаты опроса соотносятся с данными по определению

самооценки и уровня притязаний воспитателей с помощью сле­дующей шкалы:

Оценочная шкала психолого-педагогической компетентности воспитателя ДОУ¹

Показатели			Баллы
С — самооценки			0				1				2			3
УП — уровня притязаний			С		УП		С		УП		С	УП		С	УП
1			2		3		4		5		6	7		8	9
1		Аналитические умения:
1.1		Наблюдать, анализировать,
		диагностировать уровень раз-
		вития, воспитанности и обу-
		ченности каждого ребенка
1.2		Анализировать конкретные
		педагогические ситуации,
		оценивать их и учитывать
		при организации активного
		педагогического воздействия
1.3		Анализировать, оценивать
		реально существующие пе-
		дагогические явления, при-
		чины, условия и характер
		их возникновения и разви-
		тия (например, агрессив-
		ность, враждебность у опре-
		деленной части детей)
1			2	3		4		5		6		7	8		9
1.4	Анализировать педагоги­ческую деятельность дру­гих педагогов (на основе на­блюдения), выделять поло­жительный опыт, замечать недостатки в их работе
1.5	Анализировать свою соб­ственную педагогическую деятельность, выделять удачные приемы в работе, недостатки и промахи с це­лью дальнейшего совершен­ствования своей педагоги­ческой деятельности
Итого:
2	Проектировочные умения:
2.1	Проектировать результаты педагогической деятельно­сти и воздействия, плани­ровать пути осуществления педагогических воздей­ствий (проектировать раз­витие личности каждого ребенка и коллектива в це­лом)
2.2	Прогнозировать результа­ты обучения и воспитания, возможные трудности в вос­питании и обучении отдель­ных детей
2.3	Выделять и точно формули­ровать конкретные педаго­гические задачи, определять условия их решения

¹ Таблица разработана на основе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме ст. преп. МГПИ Л. П. Гладких.

1		2		3		4	5	6		7	8	9
2.4	Планировать свою работу по руководству разными ви­дами деятельности детей
2.5	Теоретически обоснованно выбирать средства, методы и организационные формы вое питательно -образова­тельной работы
3	Конструктивные умения:
3.1	Анализировать и отбирать учебно-воспитательный ма­териал в соответствии с це­лями обучения и воспита­ния, с учетом уровня обу-ченности и воспитанности детей
3.2	Осуществлять дидактиче­скую переработку материа­ла, превратить его в доступ­ный детям, отвечающий кон­кретным дидактическим или воспитательным целям
3.3	Находить наиболее рацио­нальное решение, связанное с размещением детей во время разных видов дея­тельности
Итого:
4	Организаторские умения:
4.1	Управлять поведением и активностью детей, увле­кать ребят играми, заняти­ями и другими перспекти­вами
1			2		3	4	5		6	7	8	9
4.2	Группировать воспитанни­ков в процессе деятельнос­ти с учетом их взаимоот­ношений и индивидуаль­ных особенностей
4.3	Быстро принимать опти­мальные решения и находить наиболее сильные средства педагогического воздействия
4.4	Применять целесообразную для данной ситуации фор­му требований, варьировать их в зависимости от инди­видуальных особенностей детей и конкретных педа­гогических условий
4.5	Четко, лаконично и доступ­но объяснять детям зада­ния, требования правила
Итого:
5	Коммуникативные умения:
5.1	Устанавливать педагогичес­кие целесообразные взаи­моотношения с детьми, а также с их родителями
5.2	Находить контакт и пра­вильный тон общения с раз­ными людьми, в разных об­стоятельствах
5.3	Располагать к себе, при не­обходимости перестраивать с ними взаимоотношения, находить индивидуальный подход к отдельным детям
Итого:

Ответы оцениваются в баллах следующим образом:

0. — нет;

1. — иногда;

2. — часто;

3. — всегда.

Итоговый балл, полученный по каждому разделу, показы­вает, какой из них требует доработки. По итогам диагности­ки методистом и психологом составляется карта совершен­ствования педагогического мастерства и повышения психо­лого-педагогической компетенции сотрудников ДОУ на учебный год.

Факторы, стимулирующие и препятствующие профессио­нальному саморазвитию педагогов, могут быть выявлены с по­мощью устного опроса и анкетирования. Приведем для приме­ра вопросы анкеты.

Анкета

Что, на Ваш взгляд, является наиболее значимым для Ва­шего профессионального роста? В зависимости от степени зна­чимости оцените факторы в пределах от 1 до 4 баллов.

1. Обучение на курсах повышения квалификации.

2. Пример и влияние преподавателей на курсах повышения квалификации.

3. Пример и влияние коллег по работе.

4. Возможность экспериментирования и участия в методиче­ской работе ДОУ.

5. Пример и влияние администрации и старшего воспитателя.

6. Организация труда в ДОУ и условия работы.

7. Заработная плата.

8. Внимание администрации к проблемам воспитателей.

9. Принцип распределенной ответственности между админи­страцией и педагогами.

10. Доверие со стороны администрации и старшего воспитателя.

11. Использование инновационных технологий.

12. Занятия самообразованием.

13. Интерес к работе с детьми.

14. Взаимодействие с родителями детей.

15. Принцип распределенной ответственности между родите­лями и педагогами.

16. Возможность получения признания в коллективе.

Оценка

1. группа факторов (4 балла), стимулирующих Ваше само­развитие, тесно связана с мотивами Вашей профессиональной деятельности и педагогическими установками.

2. группа факторов (3 балла) относится к категории «под­держивающих» Ваш интерес.

3. группа факторов (2 балла) зависит от психологической об­становки в коллективе ДОУ и действует на Вас опосредованно.

4. группа факторов (1 балл) — индифферентные (безразлич­ные для Вас) факторы.

При анализе интересов и способностей сотрудников ДОУ с помощью метода экспертных оценок и проективных методов диагностики, естественно, нужно учитывать данные бесед с вос­питателями и наблюдений. Кроме того, что это позволяет сопо­ставить истинные и только представляющиеся таковыми фак­торы, препятствующие осуществлению профессиональной дея­тельности, можно определить степень корреляции между описанными типами личности и склонностью людей к форми­рованию тех или иных акцентуаций характера:

• предприимчивый тип личности — импульсивный тип,

• спортивный тип — конформный тип,

• ремесленный тип — паранойяльный тип,

• интеллектуальный тип — гипертимный тип,

• художественный тип — неврастенический тип,

• контролирующий тип — истероидный тип,

• общительный тип — гипотимный тип,

• музыкальный тип — психоастенический тип.

Эту взаимосвязь нужно учитывать в плане профилактики конфликтов в педагогическом коллективе, но утверждать ее наличие возможно только при подтверждении того или иного предположения данными клинической диагностики и динами­ческого наблюдения.