- •I. Общие положения
- •II. Цели и задачи службы
- •III. Организационная структура деятельности службы
- •IV. Основные направления деятельности службы
- •V. Основные виды деятельности службы
- •VI. Организация деятельности службы
- •VII. Права и обязанности специалиста Службы
- •I. Общие положения
- •II. Должностные обязанности
- •III. Права
- •1. Психолого-медико-педагогический консилиум (пмпк) —
- •1. Задачи взаимодействия педагога-психолога и воспитателей доу
- •2. Задачи взаимодействия педагога-психолога и родителей воспитанников доу
- •3. Задачи взаимодействия педагога-психолога и воспитанников доу
- •I стадия формирования педагогической деятельности
- •II стадия формирования педагогической деятельности
- •III стадия формирования педагогической деятельности
- •I. Репродуктивный уровень
- •IV. Творческий уровень
- •II. Восприятие
- •V. Мышление
- •VI. Воображение
- •1. Анамнестические данные
- •2. Внешний вид
- •3. Эмоциональная реакции и характер общения со взрослым в процессе обследования
- •4. Состояние эмоционально-волевой сферы
- •5. Моторика
- •6. Познавательное развитие
- •I,. Речевое развитие
- •7. Сформированность ведущих видов деятельности
- •11 Ротокол оценки поведения родителей, который касается изучения уровня семейной гибкости
- •1. Соедини точки карандашом
- •2. Дорисуй по образцу
- •3. Раскрась по образцу
- •4. Физкультурная минутка
- •5. Карандашом укажи путь
- •6. Соедини точки по порядку
- •7. Итоги занятия
- •1. Сделай, как было
- •2. Мячики в клетках
- •I этап. Формирование социальной активности и внимания к сверстнику
- •2. Создание положительного эмоционального состояния у участников группы
- •3. Оказание психологической помощи
- •4. Подведение итогов
- •II этап. Осознание себя как субъекта взаимодействия]
- •2. Активизация знаний детей
- •4. «Работа в команде»
- •5. Физкультурная минутка
- •6. Индивидуальная работа
- •7. Подведение итогов занятия.
- •III этап. Осознание себя как субъекта взаимоотношений
- •3. Игра «Оцени поступок»
- •Физкультурная минутка
- •Разыгрывание проблемной ситуации
- •6. Оценка
- •1. Вступление
- •2. Упражнение стоя
- •3. Упражнение лежа
- •4. Упражнение на формирование навыков коммуникации
- •5. Решение проблемной ситуации
- •6. Итоги занятия
- •1. Вступление
- •2. Активизация базы знаний
- •3. Работа с сюжетной картиной
- •4. Сравнение
- •5. Физкультурная минутка
- •6. Анализ
- •7. Синектика
- •8. Оценка
- •10. Оценка
- •1. Вступление
- •2. Проведение опытов
- •3. Физкультурная минутка
- •4. Ассоциации
- •5. Опыты с привлечением детей
- •6. Обобщение. Работа со схемами
- •5. Задание на произвольное внимание
- •6. Упражнение на сплочение группы
- •7. Выводы и оценка
- •1. Вступление
- •2. Проведение опытов
- •3. Физкультурная минутка
- •4. Установление причинно-следственных связей
- •5. Конкурс
- •6. Подведение итогов
- •1. «Как я вижу?»
- •2. «Как я помню?»
- •3. «Как я слышу?»
- •1. Порядок выбора:
- •2. Активность:
II этап. Осознание себя как субъекта взаимодействия]
Механизмом личностного роста выступает децентрации (эмоциональная и интеллектуальная). Типом взаимоотношения является руководство — подчинение и кооперация.
Задачи этапа:
формирование способности к целеполаганию;
становление образов «Я-реального» и «Я-потенциального и («Каким я могу быть»);
осознание своих переживаний и отношения к ровесникам
сравнение и идентификация себя со сверстником.
В процессе совместных предметных действий с ровесником происходит увязывание во времени отстоящих друг от друга событий и состояний. Повторяемость сопряженных действий 'организует ожидания ребенка и позволяет ему опережать в своих ощущениях изменения в действиях и, значит, настраивать себя на соответствующий отклик.
Чрезвычайно важно при этом воссоздавать целостную ситуацию, знакомую ребенку по общению со взрослым. Сам ребенок берет на себя в ней функции взрослого и осуществляет взаимодействие с партнером, действуя, как конкретный взрослый. Позиция сверстника остается неизменной. Поэтому оказывается очень полезным включать в структуру индивидуального занятия моменты общения «сильных» и «слабых» детей, т. е. с разным уровнем интеллектуального развития. Ведущему партнеру при этом придется более связно и четко выражать свои намерения, мысли, желания. Ему самому легче будет осознать цель своих действий. Ведомый же будет тянуться за более сильным партнером («в глазах умственно отсталого ребенка другой отставший ребенок является более умным, чем нормальный взрослый человек», — писал Л. С. Выготский1). Т. е. для формирования , самоутверждения, осознания себя как субъекта деятельности, требуется партнер, которого ребенок с нарушением в развитии может «обучать» (в диалогическом взаимодействии).
Аналогично строятся отношения по вектору Ребенок — Коллектив, т. е. используя механизм руководства — подчинения. Он способствует формированию функционального состояния 1'одителя в структуре личности и произвольности поведения.
На начальных этапах Н. Д. Соколова предлагает учить детей подражать действиям с куклой взрослого и передавать отношения между дочкой (куклой) и мамой. Демонстрируя разнообразные игровые сюжеты, педагог сопровождает свои действия речью, планирует их, подводит итоги, выражает эмоциональное отношение к событиям и т. д. Наблюдая за взрослым, ребенок «присваивает» способы не только игры, но и игрового и речевого общения, постепенно становится партнером взрослого, а затем — сверстника, которому эту роль «перепоручил» воспитатель или психолог.
1 Выготский Л. С. Коллектив как фактор развития аномального ребенка // Проблемы дефектологии. — М., Просвещение, 1995, с. 319.
Начиная со средней группы, проводятся игры-занятия про «семью» и «детский сад» с целью сплочения детей, проявлений симпатии, заботы, умения замечать эмоциональное состояние близких людей, сверстников и воспитателей группы.
Приведем пример подгруппового занятия психолога по данной теме.
Конспект занятия по психокоррекции1
(средняя группа, второй год обучения, дети с ОНР)
Тема: «Части лица и их назначение» Цели и задачи:
Образовательные задачи: уточнить названия и назначений частей лица, их дифференциальные признаки в зависимости от пола и возраста, развитие восприятия (слухового и зрительного и наглядно-образного мышления.
Воспитательные задачи: воспитывать эмоциональную отзывчивость, сопереживание на основе адекватной оценки эмоционального состояния другого человека, правильно проявлявшиеся собственные чувства.
Коррекционные задачи: развивать связную речь, умение выражать свои мысли с помощью целых предложений, формировать пространственные представления, связанные с предлогами «над», «под».
Материалы: фотографии людей (лица крупным планом изображающие разное настроение, «веселая» и «грустная» полумаски, схематичные изображения частей лица, зеркало, картинки с изображениями проблемных ситуаций (герои без ли]Я карандаши, набор карточек с изображениями лиц без определенных деталей (нет бровей, глаз, ресниц, рта, ушей и т. д.).
ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Вступление
Постановка проблемы: «Как вы думаете, зачем человеку нужно лицо? »