II стадия формирования педагогической деятельности

Стадия характеризуется дезинтеграцией структуры готов­ности к осуществлению педагогической деятельности, распадом «о на несколько подструктур, объединенных слабыми функцио­нальными связями. При этом успешность осуществления про­фессиональной деятельности определяется не развитием отдель­ных качеств, а их комплексами (например, профессионально важ­ные качества, необходимые для организации методического руководства действиями родителей в процессе организационно-познавательной деятельности детей) и выделением образа-цели для осуществления профессиональной деятельности. Их сформированность у воспитателей ДОУ позволяет оценить следую­щий тест.

Тест организатора-методиста дошкольного образования

Из приведенных пословиц и поговорок выберите те, кото­рые в наибольшей степени соответствуют указанным функци­ям организатора-методиста:

1. Научно-методическая функция:

А) И сам тому не рад, что грамоте горазд.

Б) И слепая лошадь везет, коли зрячий на возу сидит.

В) Хоть и нехорошо, да ладно.

2. Организационно-управленческая функция: А) Без пастуха овцы не стадо.

Б) Холостой охает, а женатый ахает. В) Голову сняли, да шапку вынес.

3. Преподавательская функция:

А) Кто говорит — тот сеет, кто слушает — тот собирает.

Б) Пиши знай: кому надо — разберет. В) Что знает — все скажет, и чего не знает — ц то скажет.

4. Социально-педагогическая функция:

А) Нога споткнется, а голове достанется.

Б) Рука ноге работница.

В) Перемелется — все мука будет.

5. Воспитательская функция:

А) Что накрошишь — то и выхлебаешь.

Б) Пока травка подрастет, воды, много утечет.

В) От осины не родятся апельсины.

6. Культурно-просветительская функция: А) Топор своего дорубится.

Б) Не срывай яблока, пока зелено: созреет и само упадет.

В) Здоровье всего дороже.

Ключ к тесту

Если доминируют ответы:

• типа А — у Вас преобладает профессиональная мотивация. Вы склонны оценивать любые жизненные ситуации с педа­гогической точки зрения. Это делает Вас незаменимым на работе (или Вам так кажется), но вносит определенные труд­ности в личную жизнь. Берегите свое здоровье, оно так не­обходимо Вашим близким;

типа Б — Вы стараетесь сочетать личные и профессиональ­ные интересы, но не всегда знаете, как это лучше сделать. В таких случаях Вас выручает чувство юмора и осторожность во время принятия решений. Это делает Вас перспектив­ным специалистом;

типа В — у Вас преобладает личностная мотивация. Бла­годаря разносторонним увлечениям Вы умеете дистанци­роваться от профессиональных проблем и не переносить их в личную жизнь. Это позволяет избегать Вам неврозов, но, с другой стороны, не дает возможности полностью реали­зовать себя в работе. Вы можете больше, чем делаете.

Мотивация является системообразующим компонентом в осуществлении педагогической деятельности. Она позволяет объединить и «заставить» работать в системе, т.е. ради единой цели, другие составляющие индивидуальной педагогической деятельности: исследовательский, проектировочный, коммуни­кативный, конструктивный и организаторский компоненты. Наиболее незаметно для окружающих это происходит в про­цессе передачи способов формирования педагогической куль­туры от одного поколения воспитателей к другому.

Поэтому на данном этапе активно используются методы групповой работы — методы, направленные на создание, «выра­щивание» сплоченных творческих групп педагогов ДОУ, спо­собных самостоятельно генерировать новые идеи, содействовать личностному развитию членов педагогического коллектива, решать конкретные проблемы организации образовательного и воспитательного процесса и профилактики «эмоционального сгорания» сотрудников детского сада.

Практическая ориентированность работы педагога – психолога на данном этапе предполагает:

• определение соотношения теоретических и практических знаний, научных и прикладных умений на каждом этапе психологического просвещения сотрудников ДОУ;

• создание модели эффективного применения психологиче­ских знаний в процессе проведения консультаций, проблем­ных семинаров, дискуссий, деловых игр, практикумов и тре­нингов;

• демонстрацию воспитателям возможностей применения теоретических знаний на практике, в области реальной пе­дагогической работы с детьми и сотрудниками ДОУ и шко­лы, в особенности в тех педагогических ситуациях, где про­является изучаемая закономерность, идея, концепция;

• определение критериев и требований к организации изуче­ния и обобщения передового педагогического опыта и технологий обучения детей, отбора оптимальных для данного детского сада и конкретной возрастной группы его воспитанников;

• разработку методических рекомендаций для более высокого уровня организации взаимодействия сотрудников ДОУ; между собой, с детьми и родителями;

• научного обоснования методических рекомендаций по са­моорганизации, саморазвитию и самообучению сотрудников ДОУ.

Осознание существенности помощи психолога членам на­учно-методического объединения ДОУ комбинированного и компенсирующего видов возможно благодаря:

• демонстрации им эффективных методов и приемов работы с детьми разного возраста и их родителями;

• формированию четких требований к отбору материала для занятий и разработку методических рекомендаций по организации воспитания и обучения воспитанников с учетом индивидуального подхода к детям;

• сотрудничеству с воспитателями и родителями, в подборе игр по развитию и коррекции психических процессов поведения детей.

С учетом реализации данных задач педагог-психолог планирует вместе с администрацией программу практикумов-семинаров для педагогического коллектива ДОУ на год. С целью определения его содержания можно использовать подборку статей журнала «Дошкольное воспитание» (рубрика «Профес­сия — педагог»).

Можно разработать программы семинаров по проблемам комплексного сопровождения образовательного процесса в ДОУ.

В начале подобного семинара психолог проводит мини-лекцию, в которой освещаются узловые проблемы, ставятся про­блемы, даются направления углубленного изучения, конкре­тизации и структурирования содержания материала. Кроме того, предусматривается, что психолог постепенно создает ус­ловия для того, чтобы «передать» часть своих функций слуша­телям: информационной, организационной, контрольной, оце­нивающей. В этом случае воспитатель, выполняющий роль мгихолога, осуществляет ориентировку в осведомленности коллег, ставит обучающие задачи, излагает учебный материал, проводит опрос, организует дискуссию, активизирует аудито­рию, анализирует результаты, подводит итоги, дает педагоги­ческую оценку и т. д.

При обсуждении проблем, вопросов и анализе педагогиче-<-ких ситуаций слушатели делятся на подгруппы, каждая из которых защищает свою позицию, решение, проект и т. д. Это позволяет учитывать интересы и мотивы поведения всех педа­гогов и профессиональную направленность их деятельности.

Приведем примеры подобных семинаров.

Семинар 1

Психологическое сопровождение детей «группы риска»

Программа семинара: среднестатистическая и функцио­нальная норма психического развития ребенка. Понятие «де­тей, входящих в группу риска». Психолого-педагогическая и клиническая характеристика детей, имеющих психофизиче­ские нарушения. Психологические основы коррекционно-воспитательной работы. Организация работы по формированию со­циально-психологической адаптации. Сопровождение детей, име­ющих психофизические нарушения, в ДОУ и семье.

Цели практических занятий, педагогических упражнений и анализа педагогических ситуаций:

• учить слушателей организовывать проведение углубленной диагностики детей, имеющих психофизические нарушения;

• создавать коррекционно-развивающую среду для коррекции и компенсации выявленных нарушений;

• организовывать психологическое сопровождение детей, име­ющих психофизические нарушения, в ДОУ и семье. Содержание семинара: мини-лекция, ролевая игра, анализ педагогических и проблемных ситуаций.

Семинар 2

Психологическое сопровождение родителей

Программа семинара: понятие «сопровождения родителей» воспитанников ДОУ. Цели, задачи службы психологического сопровождения. Формы работы с родителями. Содержание со­провождения на каждом этапе работы с родителями. Организа­ция функционирования «поддерживающих групп». Индивиду­альный подход к консультированию и обучению родителей с разными стилями обучающей деятельности: «слуховым», «ки­нестетическим », « зрительным ».

Цель практических занятий, педагогических упражнений и анализа педагогических ситуаций: научить дифференциро­вать формы работы с родителями и определять содержание психологического сопровождения на каждом этапе работы с родителями.

Содержание: мини-лекция, метод проектирования, конкурс¹ «Защита проектов».

Семинар 3

Психологическое сопровождение педагогов

Программа семинара: Мотивация к педагогической дея­тельности. Структура педагогических способностей. Профилак­тика профессиональной деформации педагога в процессе орга­низации службы сопровождения в ДОУ. Понятие «профессиональной деформации» педагога. Сущность феномена «эмоционального сгорания». Пути профилактики и реабилитации.

Цели практических занятий, педагогических упражнений анализа педагогических ситуаций: учить слушателей распознавать признаки социально-психологической напряженности в педагогическом коллективе.

Содержание: мини-лекция, эксперимент, метод экспертных оценок.

Существенное значение в разнообразии содержания подоб­ных семинаров имеет использование педагогом-психологом специальных педагогических игр (по Н. Ф. Дику);

• позиционные игры — взаимодействие между участника­ми игры предполагает выяснение позиций по технологиям, программам посредством «борьбы мнений»; ролевая игра — отличается от позиционной тем, что в ней определяются и позиции, и роли;

• сюжетные игры — отражают и роли, и позиции в опреде­ленном сюжете;

• ситуационные игры — имеют и дело, и реальное явление, и роли, и сюжет, но ведущим является ситуация, т. е. напря­женное действие, в относительно непродолжительное вре­мя (ситуационные игры всегда связаны с проигрыванием и анализом проблемных и конфликтных ситуаций);

• имитационные игры — связаны с такими темами, которые нельзя обыграть посредством ни позиций, ни ролей, ни че­рез ситуации (имитировать можно абстракции);

• организационно-деятельностные игры — самый сложный вид игры, так как он связан с выработкой теоретических концепций и практических рекомендаций в рамках про­блемы, коллективное написание рекомендаций, разработок; • функциональные игры — связаны с работой инициатив­ных творческих групп, действующих на протяжении про­должительного времени.

В процессе использования игровых технологий увеличива­ются возможности развития так называемого социального ин­теллекта педагогов ДОУ. Это выражается в:

1. получении новой информации о себе как педагоге и коллеге, особенностях своего взаимодействия с другими людьми;

2. осознании и переосмыслении представлений о себе и своем поведении, своем месте в педагогическом коллективе благодаря налаживанию механизмов «обратной связи» с коллегами и психологом ДОУ;

3. выстраивании новых форм познания поведения и регулирования межличностных взаимодействий;

4. закреплении позитивного опыта сначала в условных, затем в реальных ситуациях педагогического взаимодействия. Играя, педагоги могут пересмотреть образы идеального и реального себя, свои возможности и обязанности, научиться подбирать оптимальные поведенческие стратегии в типичных и нетипичных педагогических ситуациях, овладеть умением! «подать себя», отказавшись от сложившихся стереотипов в оценке их личности и поведения.