6. Анализ

«А теперь угадайте, про какой цветок я рассказываю. На доске его изображение есть. «У нее гладкий стебель, на стеб­ле — длинные тонкие листья, на бутоне — листья, закрученные наружу». (Лилия.) Правильно, лилия.

Другой цветок: «У него гладкий стебель, на нем — широ­кие острые, длинные листья, а листья бутона закручены внутрь». (Тюльпан.)

А теперь про вас загадаю. «У кого сегодня серые колготки, коричневые шорты, голубая рубашка?» Теперь вы мне загадку про ребят загадайте. Нужно загадать про кого-то одного — при­думайте сами, про кого. Мне не говорите. По очереди загады­вайте, описывая его одежду».

7. Синектика

Чем похожи лилия и тюльпан?

— Стебель похож? (Да.) Чем похож? (Гладкий.) У лилии и тюльпана гладкий стебель.

— Листья стебля похожи? (Да.) Чем похожи? (Длинные и острые.)

У лилии и тюльпана листья стебля длинные и острые.

• Чем не похожи?

• Чем не похожи листья стебля?

У лилии — тонкие, у тюльпана — толстые.

— Листья бутона чем не похожи?

У лилии — закручены наружу, у тюльпана — закручены внутрь.

Чем похожи мальчики группы? Девочки?

8. Оценка

Педагог положительно оценивает работу всех детей не занятии, выделяя некоторых ребят за быстроту ответа, оригинальность ответа, хорошее поведение.

3 этап — уровень произвольной регуляции и смыслообразующей функции психомоторных процессов. Работа на данном уровне связана с переводом психических функций на уровень произвольной регуляции (произвольного внимания и памяти), развитие словесно-логического мышления и воображения, формирование иерархии мотивов поведения. Последнее обеспечивается за счет формирования оптимального статуса переднелобных отделов коры головного мозга.

Можно выделить следующие условия успешности психокоррекционной работы.

Первое условие. Все виды занятий должны быть направлены на:

• усвоение основных категорий и смысловых отношений в общей Картине мира (Мир природы, Мир вещей, Мир людей, Я сам) и внутри каждой из них;

• усвоение основных способов ориентировки в материале.

Остановимся на особенностях проведения занятий данного цикла.

Чаще всего в них выделяются следующие структурные компоненты:

• организационный момент (сообщение темы, формулировка проблемы);

• активизация базы знаний (задание на познание и понимание);

• задание на применение полученного знания;

• задание на анализ и синтез, синектику;

• задание на оценку.

Их выделению способствуют определенные «ключевые слова и фразы»¹ — слова и фразы, которые несут основную смысловую нагрузку на занятии, создают установку на включе­ние в него, переключение на другой вид деятельности и способ­ствуют активизации мыслительных процессов ребенка или группы детей. Рассмотрим их по отдельности.

• «Ключевые слова и фразы, направленные на активизацию познания» — «соотнесите», «перечислите», «расскажите», «сформулируйте», «установите», «опишите» и т. д.

• «Ключевые слова и фразы, направленные на активизацию понимания» — «расскажите своими словами»; «опишите, что вы чувствуете относительно...»; «суммируйте»; «пока­ жите взаимосвязь»; «объясните смысл» и т. д.

• «Ключевые слова и фразы, направленные на активизацию применения» — «продемонстрируйте»; «покажите, как...»; «объясните цель применения»; «воспользуйтесь этим, что­ бы решить» и т. д.

• «Ключевые слова и фразы, направленные на активизацию анализа» — «разложите на составляющие», «объясните причины», «сравните», «разложите по порядку», «класси­фицируйте»; «объясните, как и почему», и т. д.

• «Ключевые слова и фразы, направленные на активизацию синтеза» — «разработайте новый вид продукта», «создай­те», «придумайте»; «что произойдет, если...»; «придумайте другой вариант», «есть ли другая причина» и т. д.

«Ключевые слова и фразы, направленные на активизаций оценки» — «установите нормы», «отберите и выберите «взвесьте возможности», «подскажите критические замечания»; «выберете то, что вам больше нравится»; «что ш думаете о...» и т. д.

Приведем пример психокоррекционного занятия на данном этапе.

Конспект занятия по психокоррекции¹ (старшая группа, второй год обучения, ЗПР)

Тема: «Домашние животные» Цели и задачи:

• устранение дисфункций на уровне ощущений и управления собственным телом.

• формирование навыков произвольной саморегуляции;

• закрепление навыков эффективных совместных действий;

• развитие произвольного внимания и памяти;

• развитие воображения;

• развитие логического мышления.

Литература

Киплинг Р. Кошка, которая гуляла сама по себе. Лопухина И. Стихи и упражнения для развития ребенка.] Парамонова Л. Г. Стихи для развития речи.

ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Вступление

«Как вы думаете, чем мы сегодня будем заниматься? Как вы догадались, что мы будем говорить о домашних животных? (по картинкам, вывешенным на доске). А как вы думаете, как у людей появились домашние животные? »

2. Активизация базы данных

Напомнить рассказ Р. Киплинга «Кошка, которая гуляла сама по себе»: на доску повесить карточки с изображением героев данного рассказа, кратко рассказать о том, как происхо­дило одомашнивание диких животных.

3. Практическое применение

Отгадывание 3-4 загадок о домашних и диких животных.

4. Физкультминутка

Упражнение «Зеркало»: стоящие в центре круга дети ими­тируют движения домашних и диких животных, а остальные — подражают им, отгадывая загаданное животное.

5. Анализ

1. Классифицировать картинки с изображениями домашних и диких животных (заранее подготовить два конверта; на одном — изображение домика, на втором — леса).

2. Вспомнить «родственников» домашних животных среди представителей дикой природы (заяц, кабан и т. д.).

6. Синектика

1. Сравнить, на какой магазин похожа корова, а на какой - свинья.

1. На что похожа лошадь (на автомобиль).

2. Чем отличаются корова и свинья от магазина, а лошадь - от автомобиля.

7. Синтез

Попросить детей придумать рассказ от лица одного из до­машних животных. Представьте, что вы... Что вы делаете? Что думаете? Что чувствуете? Что будет с вами дальше? ... Смогли ли вы прожить в лесу летом? Зимой? Почему? Что было бы самым трудным для вас?

8. Физкультминутка

Выполнение упражнений под стихотворение «Кошка».

9. Моделирование проблемной ситуации

Перед детьми выкладываются игрушки из «киндер-сюрпч ризов», изображающие домашних животных. Каждый должен выбрать себе игрушку:

— Какие животные вам нравятся? Как вы думаете, на ка­кое животное вы больше всего похожи? Почему, объясните.

Дети выбирают игрушки. В процессе этого возникают '• конфликтные ситуации, когда сразу несколько человек пре­тендует на одну игрушку. Психолог использует данные си­туации в своих целях¹:

— Ты держишь в руках игрушку, которая очень понрави­лась тебе, но она понравилась и твоему другу (подруге). Он (она) будет ее у тебя просить. Постарайся оставить игрушку у себя: отдать ее только в том случае, если тебе захочется ее отдать.

Инструкция второму ребенку:

Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали.

Затем участники игры меняются местами.

Теперь попробуйте сделать то же самое, но без слов, исполь­зуя только мимику и жесты.

Дети пробуют выполнить задание взрослого.

Когда было легче просить игрушку? Когда действительнс хотелось ее отдать? Какие слова нужно было произнести?