11 Ротокол оценки поведения родителей, который касается изучения уровня семейной гибкости

1. Поделено ли руководство между родителями?

2. Строгая ли в семье дисциплина?

И. Как проходит обсуждение разногласий в семье?

/1. Выполняют ли супруги и другие члены семьи определен­ные задачи или роли в семье строго не определены?

5. Насколько часто меняются в семье правила?

(к Как часто в семье происходят изменения?

7. Кажется ли семья дезорганизованной? Ригидной?

и. Насколько родители осуществляют в семье руководящие функции?

Поведение и ответы взрослых оцениваются с помощью сле­дующей шкалы:

' «-3»: выраженность противоположности заданного признака (негативная характеристика);

«-2»: наличие противоположности заданного признака;

«-1»: отсутствие заданного признака;

«О»: безразличие к проявлению изучаемого признака;

«+1»: наличие рассматриваемого признака;

«+2»: достаточная выраженность рассматриваемого признака;

«+3»: яркая выраженность рассматриваемого признака (пози­тивная характеристика).

Затем данные соотносятся, с одной стороны, с уровнем пе-, дагогической культуры родителей, с другой стороны, с уровнем адаптированное™, воспитанности и обученности ребенка.

Задания для самоконтроля

1. Дайте определение понятия психологической диагностики.

2. Назовите основные аспекты психологической диагностики.

3. Опишите требования к обследованию детей дошкольного возраста. В чем заключается специфика обследования детей с нарушениями в развитии?

4. Назовите методы диагностики межличностных отношений дошкольников. В чем заключается специфика их исполь­зования применительно к детям с нарушениями в разви­тии?

5. Опишите цели взаимодействия педагога-психолога с роди­телями детей на этапе психодиагностики.

СОДЕРЖАНИЕ ОАБОТЫ ПО ПСИХОКОРРЕКЦИИ

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДЕТЕЙ В ДОУ

Психологическая коррекция — это систематическая работа психолога с детьми, отнесенными к категории группы риска по тем или иным основаниям, направленная на специфическую помощь этим детям.

В условиях ДОУ психолог самостоятельно имеет право работать только с теми детьми, отклонения в поведении и разви­тии которых не являются следствием поражения ЦНС или психологического заболевания. Работа ведется по согласова­нию с родителями и администрацией ДОУ в форме индивидуальных и групповых занятий по развитию и коррекции, а так­же в форме тематических тренингов для детей (родителей, вос­питателей), имеющих психологические проблемы, влияющие на организацию целостного педагогического процесса в ДОУ.

В основе непосредственной работы психолога лежат следующие принципы.

1. Принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии отражает целостность процесса оказания психологической помощи и реализуется в двух основных аспектах:

а) коррекционно-развивающую работу предваряет этап диагностики (основополагающими при анализе ситуации разви­тия ребенка является учет вида и структуры нарушений -первичного нарушения, вторичных и третичных отклонений в развитии);

б) коррекционную деятельность педагога-психолога сопровож­дает текущий и итоговый контроль динамики изменений детского развития.

2. Принцип нормативности развития, или онтогенетический принцип предполагает учет последовательности сменяющих друг друга возрастных стадий онтогенетического развития ребенка. Теоретические основы данного принципа заложены в трудах отечественных психологов (Л.С.Выготского, Д. Б. Эльконина и др.). При оценке уровня развития ребенка за эталон берутся нормативные показатели его психического раз­вития — психологический возраст ребенка.

3. Деятелъностный принцип определяет подходы к содер­жанию и организации психокоррекционной работы с учетом ведущей для каждого возрастного периода деятельности, в рам­ках которой «вызревают» психологические новообразования, определяющие развитие ребенка.

4. Принцип системности и принцип единства коррекции и развития задает необходимость учета в коррекционной рабо­те иерархии отношений между симптомами и их причинами, причинно-следственных связей между первичным, вторичным и третичным дефектом. При этом в первую очередь делается акцент на решение профилактических и пропедевтических за­дач психокоррекционной работы с детьми.

В работе можно использовать ранее приведенную таблицу, которая позволит проанализировать сформированность психи­ческих функций в большей или меньшей степени приближе­ния к возрастным нормативам развития и то, в какой мере нарушение развития данной функции связано с первичным дефектом. Естественно, что легче будет поддаваться коррекции то, что в наибольшей степени удалено от первичного наруше­ния. Например, корректировать нарушения в развитии мышле­ния у глухого ребенка проще, чем у умственно отсталого дош­кольника. В то же время осуществлять работу по развитию его слухового восприятия, напротив, сложнее.

5. Принцип коррекции «снизу вверх» предполагает упраж­нение и тренировку уже имеющихся способностей, находящихся в зоне «актуального развития» ребенка.

Показатели уровня актуального развития

I. Обученностъ:

• знания;

• оперирование отдельными действиями, умениями, навы­ками.

II. Развитость:

• владение целостной деятельностью в единстве ее компонентов;

• внутренний план деятельности;

• высшие психические функции.

III. Воспитанность:

• нравственные знания и убеждения;

• нравственные мотивы и поступки;

• согласованность знаний и убеждений, выражающаяся в поведении.

Учет зоны актуального развития предполагает построение] коррекционно-развивающей работы, начиная от базовых психи­ческих процессов во время стимуляции ведущего вида дея­тельности, соблюдая дидактический принцип от простого к слож­ному и постепенно приближаясь к активизации развивающихся психических функций, характерных для данного возрастал

6. Принцип коррекции «сверху вниз» и принцип развивающего обучения, выдвинутый Л. С. Выготским (1958), раскрыва­ет направленность коррекционной работы, основным содержа­нием которой является создание «зоны ближайшего развития», а также своевременное формирование психологических новообразований.

Показатели уровня ближайшего развития

I. Обучаемость:

• способность к усвоению знаний, восприимчивость к помощи и др.;

• активность ориентировки в новых условиях;

• перенос в новые условия;

• переключаемость с одного способа на другой;

• быстрота образования новых понятий и способов де: ствия;

• темп, выносливость, работоспособность.

II. Развиваемостъ:

• откликаемость на побуждение к дальнейшему развитию;

• переключаемость с одного плана мышления на другой.

I. Воспитуемостъ:

• откликаемость на побуждение к дальнейшему развитию;

• активность ориентировки в новых социальных условиях;

• перенос и гибкость способов ориентировки в новых усло­виях.

Динамика изменения зон актуального и ближайшего развития испытуемого определяет наличие (отсутствие) благоприятного или неблагоприятного прогноза развития ребенка. При м следует учитывать, что дети с нарушениями в развитии, в основном, испытывают трудности, связанные с расширением зоны их ближайшего развития. В частности, дошкольники с нарушениями интеллектуального развития имеют проблемы, связанные с тем, что у них оказываются нарушенными все ком­поненты обучаемости, характеризующие психическое развитие детей соответствующего возраста.

7. Принцип коррекции и компенсации является ведущим при разработке индивидуальной программы развития ребенка, выборе и адаптации коррекционно-педагогических технологий в зависимости от характера, структуры и выраженности нару­шения, степени фиксации дошкольника на своем дефекте. При этом особенное внимание уделяется формированию коррекци­онной направленности на формирование компенсаторных ме­ханизмов.

8. Принцип активного привлечения родителей к задачам психокоррекции предполагает налаживание активного и заин­тересованного сотрудничества психолога и родителей с целью обеспечения непрерывности домашнего и общественного кор-рекционно-развивающего воспитания и обучения детей и пре­емственности в постановке ближайших и отдаленных целей психокоррекционной работы, определении ее содержания, при­меняемых методов и форм.

Исходя из данных принципов, психолог приступает к опре­делению содержания индивидуальной психокоррекционной работы.

Согласно Государственному стандарту дошкольного образо-; вания детей с ограниченными возможностями здоровья (про­ект 2004 года), основными линиями развития детей младшего дошкольного возраста являются:

• смена ведущих мотивов;

• развитие общих движений;

• развитие восприятия как ориентировочной деятельности, направленное на исследование свойств и качеств предме­тов;

• формирование системы сенсорных эталонов;

• развитие наглядно-образного мышления;

• формирование представлений об окружающем;

• развитие понимания смысла обращенной к ребенку речи;

• овладение диалогической речью;

• овладение фонетической, лексической и грамматической сторонами речи;

• становление сюжетно-ролевой игры;

• развитие навыков социального поведения и социальной компетентности;

• становление продуктивных видов деятельности;

• развитие самосознания.

Для ребенка старшего дошкольного возраста основными линиями развития являются:

• совершенствование общей моторики;

• развитие тонкой ручной моторики, зрительно-двигательной координации;

• формирование произвольного внимания;

• развитие сферы образов-представлений;

• становление ориентировки в пространстве;

• совершенствование наглядно-образного и формирование эле­ментов словесно-логического мышления;

• формирование связной речи и речевого общения;

• формирование элементов трудовой деятельности;

• расширение видов познавательной активности;

• становление адекватных норм поведения.

Индивидуальная психокоррекционная работа строится при опоре на данные направления как на «генеральные линии» развития ребенка, позволяющие определить общие цели кор-рекционно-развивающего воздействия.

Первый этап индивидуальной психологической коррекции должен быть направлен на создание психологической базы для развития ребенка. В первую очередь, внимание обращается на моделирование оптимальной социальной ситуации его развития, которая предполагает формирование соответствующих возрасту:

а) форме общения со взрослым и сверстником;

б) виду деятельности.

В процессе общения со взрослым формируют потребности и мотивы общения, характерные для данного возрастного этапа развития детей. При этом взрослый служит своеобразным «мо­стиком», по которому ребенок с проблемами в развитии «вхо­дит» в жизнь, осваивая предметную, игровую и продуктивные виды деятельности.

На таких занятиях педагог-психолог использует задания, свя­занные с активизацией интереса детей к деятельности, формиро­ванием системы ориентировочных (познавательных) действий и соответствующих операций. На этом этапе расширяются потен­циальные возможности для развития так называемых «базовых» психических процессов и сохранных психических функций.

Постепенно создаются такие ситуации, в которых либо ре­бенок уже «хочет» больше, чем «умеет», потому что взрослому удалось сформировать мотивационную основу предметно — практической и познавательной деятельности, либо «умеет» больше, чем «хочет» в рамках данной деятельности. Согласно А. Н. Леонтьеву, это является поводом к изменению социаль­ной ситуации развития и переходу на следующую ступень пси­хического развития через формирование новых познаватель­ных установок и освоение новых видов деятельности.

На этом этапе индивидуальной психологической коррек­ции приходит время для стимуляции так называемых развива­ющихся психических функций и расширения «зоны ближай­шего развития ребенка».

Затем приступают к формированию функционального един­ства всех психических процессов в разных видах детской деятельности.

В этот момент важно создать условия для перевс да всех психических функций в «ранг» произвольных.

На последнем этапе взрослый создает условия для овладе­ния ребенком произвольностью уже не отдельных функций, всего поведения, формирования умения и навыков планировг ния и самоконтроля хода и результатов деятельности. В этс время создаются оптимальные условия для компенсации нару­шенных функций и профилактики отклонений в формирова­нии личности. Цель психокоррекции считается достигнуто! если уровень социально-психологической адаптированное™ ребенка в социальной среде и коллективе нормально развиваю­щихся сверстников является устойчивым.

Рассмотрев этапы индивидуальной психологической кор­рекции, приведем примеры.

Конспект индивидуального занятия по психокоррекции¹

с ребенком (мальчик) 1 года обучения в специальном детском саду (средняя группа), имеющем диагноз: нейросенсорная тугоухость III степени, педагогическая запущенность

Цели:

• развитие мелкой моторики, развитие графических навыков, восприятие целостности предмета, координация руки и глаз («Соедини точки карандашом»);

• развитие внимания, развитие графических навыков, ориентировка на листе бумаги, т. е. в микропространстве, восприятие частей целого предмета («Дорисуй по образцу»);

• формирование представлений об основных цветах, разви­тие внимания, развитие графических навыков и мелкой мсторики («Раскрась по образцу»);

• развитие ориентировки на листе бумаги, обучение рисованию непрерывных линий («Карандашом укажи путь»);

• развитие ориентировки на листе бумаги, изучение последо­вательности чисел от 1 до 5 («Соедини точки по порядку 1 до 5»).

¹ Выполнили: студентки V курса отделения дошкольной дефект! гии МПГУ А. Милованова, Е. Борондукова, Н. Иванова.

ХОД ЗАНЯТИЯ