1. Сделай, как было

Оборудование: 5 пар предметных картинок и белый лист формата А4.

Инструкция: посмотри внимательно и запомни все кар­тинки. Положи так, как было.

Помощь: повторный показ в случае затруднения.

2. Мячики в клетках

Оборудование: 5 полей клеток (3 х 3), на одном из них — 2 мяча, на двух — 3 мяча, на одном — 4 мяча, одно пустое; 2 поля клеток (4x4) — на одном из них 4 мяча, другое пустое; 4 выре­занных мячика.

Инструкция: посмотри и запомни, где мячики. Положи, как было.

Помощь: повторный показ. При необходимости — действие по образцу.

3. Заплатки (иллюстрации сказок)

Оборудование: две иллюстрации к сказкам с вырезанными из них квадратами (3 на каждой иллюстрации), одинакового размера.

Инструкция: найди нужный кусочек.

Помощь: показ.

Усложненный вариант: коврики с различными узорами и вырезанным на каждом из них прямоугольником.

4. Наложение контуров

Оборудование: 4 карточки с наложенными контурами:

• 4 наложенных контура животных;

• 6 — транспорт;

• 7 — овощи-фрукты;

• 7 — игрушки.

Инструкция: посмотри и назови, что ты видишь. Помощь: обвести изображения по контуру. Упрощенный вариант: найди один знакомый предмет и закрась его.

5. Физкультурная минутка

Стихотворение, построенное по принципу: «Расскажи сти-1 хи руками».

6. Танграмм

Оборудование: образец контурных изображений геометри-1 ческих фигур, образующих:

• зайца;

• собаку;

• и необходимые геометрические фигуры, вырезанные из цветного картона.

Инструкция: сделай рядом такого же зайчика. Помощь: возвращение к способу наложения.

7. Серия сюжетных картинок

Оборудование: 2 серии картинок:

• от бабушки до внучки;

• от дедушки до внука.

Инструкция: давай разложим по порядку, кто старше (совместное выполнение с серией «от бабушки до внучки»). Теперь! ты сама разложи (серия «от дедушки до внука»).

Помощь: приложение картинок к уже выложенному ряду! первой серии.

8. Подведение итогов занятия

Самооценка ребенка с помощи методика «Лесенка». Поощ рение психологом за старание: «Сегодня у тебя получилось луч­ше, чем вчера. Завтра, наверное, будет еще лучше, чем сегодня!»

Если детей можно объединить, ориентируясь на сходство нарушения и структуры дефекта, определяющих примерно оди­наковый уровень обучаемости, то психокоррекционные заня­тия проводятся в подгрупповой или групповой форме.

Подгрупповая психокоррекционная работа

Программа работы психолога в этой форме составляется следующим образом:

ПРОГРАММА РАБОТЫ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА

с группой №

ГОУ детского сада № _

/. Составлена психологом¹:

2. Описание группы:

• психологическая характеристика детей;

• общая характеристика работы педагога в этой группе.

3. Цели программы (конкретные цели и задачи работы с детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то описываются и эти задачи).

4. Этапы реализации программы по месяцам.

5. Планируемые результаты психологической работы в груп­пе в виде, допускающем их экспертную проверку:

Дата составления

Подпись психолога

Программа должна включать основные виды занятий с детьми: ориентировочные занятия, терапевтические и обучающие.

Требования к составлению занятий:

• должен учитываться возраст детей и индивидуальные осебенности воспитанников;

• необходимо учитывать этап психо-коррекционной работы основную направленность всех занятий.

Отработка необходимых умений и навыков должна прохсдить в 3 этапа: получение информации о содержании того : иного навыка, применение его в конкретной ситуации, пере? навыка, усвоенного на занятии, в повседневную жизнь.

При организации занятия учитывается принцип постепенного погружения и выхода из игровой ситуации; начало и конец занятия должны быть «ритуальными», чтобы сохранить • ребенка ощущение целостности и завершенности занятия.

Исходя из сложности и продолжительности занятия, в нем могут быть до 2 физкультурных минуток. При этом одна и них является динамической, активной (элементы дыхательная гимнастики Стрельниковой, упражнения на динамическую орга­низацию двигательного акта и т. д.), вторая — направлена на релаксацию и обучение правильному типу дыхания.

При работе с детьми, имеющими нарушения в развитии, занятия психолога чаще всего носят комплексный характер, хоти приоритетными считаются направления работы, связанные формированием умений и навыков:

• адаптации (в младшей и средней группах);

• эффективной коммуникации (в средней и старшей группах)

• произвольного поведения (в старшей и подготовительной: школе группе).

Формирование навыков коммуникации и произвольного поведения

Исходя из того, что фазы социального развития ребенка,. том числе адаптации, связаны с формированием механизмов личностного роста, перспективный план психокоррекционнои работы целесообразно строить, опираясь на последовательность возникновения последних.

Каждый механизм личностного роста формируется в про­цессе определенного типа взаимоотношений ребенка с социаль­ной средой — соответственно, психокоррекционные мероприя­тия должны быть построены таким образом, чтобы сохранить естественную последовательность их возникновения и смоде­лировать тип отношений, характерный для появления меха­низмов:

• эмоциональной синтонии;

• децентрации (эмоциональной и интеллектуальной);

• пространственно-временного смещения.

По мере того как потребность в общении становится более выраженной и появляется эмоциональная децентрация, особое ннимание уделяется формированию «эмпатической цепочки» (по Л. П. Стрелковой):

сопереживание —» сочувствие —>

содействие (прямое заимствование чувств) —>

(переживание иных по сравнению с объектом

восприятия чувств) —> (предложение помощи)

Формирование эмоциональной отзывчивости предлагается проводить в процессе режимных моментов, в свободной дея­тельности детей, в семье и на специальных занятиях воспита­теля и дефектолога, во время физкультурного и музыкального занятий, общих досугов. Со своей стороны, психолог проводит подгрупповые и индивидуальные занятия, направленные на формирование положительной самооценки и благоприятного психологического климата в группе, умений распознавать соб­ственное эмоциональное состояние и настроение сверстника, видеть в нем причину собственного и чужого поведения, овла­дение навыками произвольной регуляции поведения и станов­ление внутренней позиции личности.

Рассмотрим подробнее методику работы на каждом этапе.