3. Задачи взаимодействия педагога-психолога и воспитанников доу

С детьми психолог:

• проводит дифференциальную психологическую диагности­ку с целью выявления уровня психологического здоровья детей и психологической структуры нарушения;

• проводит диагностику индивидуальных особенностей детей с отклонениями в развитии с целью обеспечения индивиду­ального подхода и разработки оптимальной стратегии коррегирующего воздействия;

• проводит диагностику уровня достижений детей в учеб­ной деятельности и на основе ее строит систему помощи ребенку;

• проводит развивающие групповые и индивидуальные заня­тия по просьбе воспитателя, затрудняющегося самостоятель­но решить какую-либо обучающую проблему;

• оказывает помощь детям в овладении учебными навыками и умениями, в развитии их саморегуляции и самоконтроля на занятиях воспитателя, логопеда, дефектолога и т. д.;

• готовит детей подготовительных групп к школе по специ­ально разработанной диагностической программе;

• проводит диагностику динамики изменений в психофизи­ческом сенсорном и личностно-социальном развитии ре­бенка при реализации целостного коррекционно — разви­вающего процесса;

• охраняет психику ребенка от дидактогенных отрицатель­ных воздействий, обеспечивает контроль за соблюдением прав ребенка в полноценном, эмоционально комфортном обу­чающем воздействии, создает в коллективе сотрудников дет­ского сада нетерпимость по отношению к насилию и при­нуждению детей в процессе их обучения.

Работа с педагогическим коллективом ДОУ и родителями воспитанников в логике комплексного сопровождения психо­логического развития ребенка (IV, наиболее распространенная, модель) предполагает, что педагог-психолог будет выступать в качестве координатора и катализатора взаимодействий всех участников образовательного процесса в ДОУ.

Поэтому, с самых первых шагов своего пребывания в детс­ком саду, психолог должен рассказать коллективу и родите­лям о своих функциях и задачах, дать представление о том, какую помощь он может оказать.

Необходимо разъяснить, что детская психология не явля­ется отраслью медицины — она занимается изучением законо­мерностей нормального развития ребенка, и основная задача психолога¹ состоит в обеспечении такого развития, в создании необходимых для этого условий:

• организации деятельности всех участников образователь­ного процесса в системе индивидуального психологическо­го сопровождения ребенка;

работы с педагогическим коллективом ДОУ и родителями в логике комплексного психологического сопровождения воспитанников детского сада.

Идеология комплексного сопровождения психологическо­го развития ребенка разработана коллективом авторов под на­учным руководством проф. Л. И. Шипицыной¹.

Комплексное сопровождение в ДОУ определяется ими как система профессиональной деятельности «команды» специа­листов, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения и развития каждого ребенка независимо от уровня его способностей и жизненного опыта, в конкретной социальной среде. В рамках модели комплексно­го сопровождения развития ребенка педагог-психолог, в ос­новном, будет работать в ДОУ комбинированного и компенси­рующего видов.

Задания для самоконтроля

1. Дайте определение модели деятельности психологической службы в ДОУ.

2. Назовите основные функции психологической службы в ДОУ.

3. Как соотносятся основные функции работы педагога-пси­холога и модели его профессиональной деятельности педа­гога-психолога в ДОУ?

¹ ВенгерЛ.А., АгаеваЕ.Л., Бардина Р. И., Брофман В. В., Булыче­ва А. И., Бурлакова И. А., Венгер Н. Б., Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В., РудовскаяИ.А., Холмовская В. В., Цеханская Л. И. Психолог в детском саду. Руководство для работы практического психолога. // Дошкольное образование. № 5 (101), 1-15 марта, 2003.

¹ Шипицына Л. М., ХилъкоА.А., Галлямова Ю. С., Демьянчук Р. В., Яковлева Н. Н. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста / Под науч. ред. проф. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003.

МОДЕЛЬ КАБИНЕТА ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ

Педагог-психолог должен:

• иметь кабинет в образовательном учреждении, в котором он проводит консультативную, диагностическую и коррекционную работу;

• иметь возможность проводить коррекционные и психоте­рапевтические занятия в зале или в тренинговой комнате, которая удовлетворяет требованиям технической эстети­ки, санитарно-гигиеническим и психологическим требова­ниям для проведения групповых занятий с дошкольника­ми, тренингов с родителями и воспитателями детей.

Соответственно, кабинет представителя психологической службы:

• не должен находиться на большом расстоянии от группо­вых помещений;

• не должен быть проходным или смежным с другими каби­нетами, например физкультурным залом;

• должен иметь хорошую звукоизоляцию и быть оборудован­ным кондиционерами для обеспечения свежести воздуха и поддержания необходимого температурного режима;

• должен способствовать реализации основных функций пе­дагога-психолога. В соответствии с ними выделяются три основных сектора кабинета: диагностический, коррекционный, релаксационный.

Диагностический сектор

Решение задач диагностики особенностей развития детей со­четается с формированием положительного эмоционального кли­мата, способствующего повышению у испытуемых чувства уве­ренности в себе и мобилизации усилий на преодоление существующих трудностей.

Поэтому диагностический сектор может быть небольшим, но должен быть достаточно уютным и комфортным.

Стены пастельных (спокойных) тонов, на окне — полупро­ницаемая однотонная занавеска. Мягкие стулья и кресла, не­большой стол, детский стул и стулья, стенд с литературными источниками и информационными материалами. Живая зелень должна дополнять среду, радовать глаз.

Сектор должен содержать:

• мебель для хранения игрушек, способствующих установле­нию контакта с детьми;

• комплекты материалов для психолого-педагогического об­следования детей разных возрастных групп;

• детские стулья и столы, расположенные так, чтобы ничего не отвлекало обследуемых детей;

• зеркало Гезелла (если диагностический и коррекционный сектора кабинета разделены стеной);

• компьютерный набор методик для диагностики (при нали­чии компьютера и принтера, позволяющего сделать распе­чатки);

• ксерокс (если позволяет материально-техническая оснащен­ность детского сада).

Эффективность работы диагностического сектора зависит от тщательной подготовки материалов, характеризующих пси­хическое состояние изучаемых детей, с учетом требований к их возрасту и видам обучающей помощи взрослого. Поэтому реко­мендуется осуществлять двойную систематизацию материалов обследования:

• по возрастным группам;

• по способностям детей.

Это возможно, если коробки с диагностическими заданиями для каждой возрастной группы пометить знаками, обозначаю­щими уровень сложности: I — низкий, II — средний, III — вы­сокий. Возможно использование цветовых маркеров для обо­значения основных целей диагностики, что позволяет, если ре­бенок не справляется с заданиями своей возрастной группы, оперативно заменить их на соответствующие задания, подобранные для обследования детей более младшего возраста.

Напри­мер, задания, направленные на изучение внимания, во всех воз­растных группах будут отмечены желтым квадратом, на иссле­дование восприятия — зеленым квадратом, на диагностику уровня развития мышления — красным квадратом и т. д.

После всестороннего обследования детей, дополненного дан­ными динамического наблюдения, совместно с педагогами и специалистами психолог разрабатывает индивидуальные коррекционные программы и в соответствии с ними строит кор-рекционно-развивающую работу с детьми. Дети объединяются в подгруппы с учетом зон актуального и ближайшего развития, особенностей эмоционально— волевой сферы и наличия нару­шений в поведении.

Коррекционный сектор

Сектор кабинета для коррекционной работы с детьми дол­жен иметь спокойную, нейтральную окраску стен (желательно без лишних украшений), равномерное освещение.

Освещенность помещений зависит от окраски потолка, стен, мебели. Поэтому следует выбирать светлые, теплые тона с вы­соким коэффициентом отражения. Потолки и стены выше 1,5 м от пола — белые; нижняя часть стен может быть светло-бежевой, светло-салатовой, разных оттенков желтого цвета, пол — светлый; рабочие поверхности столов и стульев — светло-зеле­ные и цвета натуральной древесины, учебная доска — коричне­вая, светло-зеленая¹.

¹ Требования д.м.н. Л. И. Плаксиной к модели кабинета педагога-пси­холога в ДОУ для детей с нарушениями зрения.

Работа у доски важна для профилактики нарушений адап­тации ребенка к условиям школьной жизни. Привыкая к оценке своей работы у доски, у всех на виду, в условиях сада, дети с проблемами в общении и обучении приобретают уверенность, смелость, а при целенаправленной работе психолога у них формируется мотивация на преодоление своих страхов и желание учиться в школе.

Доска может быть покрашена в темно-зеленый цвет и не должна иметь бликов. Чтобы снять блеск, ее протирают сразу после покраски и просыхания нашатырным спиртом (столо­вая ложка на стакан воды). Мел должен быть мягким и хоро­шего качества; хорошо использовать желтый мел; для улучше­ния зрительного восприятия и предупреждения быстрого утом­ления следует помнить о контрастности между фоном, на котором идет демонстрация, и самим демонстрационным ма­териалом.

Угол рассматривания для детей, сидящих на крайних местах, должен быть не менее 35°. Дети с остротой зрения менее 1,0 долж­ны сидеть за столами ближе к той стене, у которой освещенность выше. Очень важна равномерная освещенность для детей с нару­шением зрения: общая освещенность сектора должна быть 1000 люкс, освещенность на рабочем столе — 400-500 люкс.

Это подчеркивает назначение сектора — организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий. Поэтому здесь все должно быть целенап­равленным и максимально удобным. При демонстрации пред­метов и объектов надо убрать из поля зрения детей все лиш­нее: отвлекающее детей игрушки, картины и другие предметы.

В секторе может находиться:

• мебель для хранения игрушек, наглядных пособий, специ­альной литературы;

• видеотека для консультирования воспитателей, педагогов и родителей;

• рабочий стол педагога-психолога (одно- или двухтумбовый);

• пакет нормативных документов, регламентирующих рабо­ту кабинета педагога-психолога;

• материалы и пособия для коррекционной работы с детьми раннего, младшего и старшего возраста;

• детские столы и стулья, которые должны быть удобны для работы как стоя, так и сидя; лучше — с матовой поверхно­стью, чтобы она не давала отблесков и не отвлекала внима­ния детей.

К коррекционному сектору кабинета может примыкать игровое помещение, или так называемая «игровая комната». Иногда она полностью заменяет собой коррекционный сектор. В ее оборудование входят легкая белая доска с набором цвет­ных фломастеров (на стене), мольберт или фланелеграф, а так­же полки для:

• игрушек из реальной жизни;

• игрушек для отреагирования агрессии (солдатики, крокодил, кукла Бобо, резиновые ножи, фигурки диких животных);

Специфической особенностью посещения детьми такой ком­наты является установка на психотерапевтические взаимо­отношения педагога-психолога и ребенка, которая формулиру­ется при первом же посещении игровой комнаты: «Это наша игровая комната. Это такое место, где ты по-разному можешь играть с игрушками так, как тебе нравится». Действительно, в игровой комнате ребенку разрешается заниматься тем, чем ему хочется, и так, как ему нравится, соблюдая минимальный ряд ограничений (не портить оборудование, не наносить себе или/и психологу физического вреда и др.).

Основными задачами разворачивающейся здесь игровой терапии является демонстрация взрослым, на уровне вер­бального и невербального поведения, ответов на ожидания ребенка:

Вопросы — ожидания ребенка	Ответы — установки психолога
Я в безопасности? Справлюсь ли я? Примут ли меня?	Я здесь. Я слышу тебя. Я понимаю. Мне не все равно.

Игрушки и материалы предоставляют ребенку широкие возможности в выборе средств экспрессии: игровые предметы с фиксированной функцией, игрушки и материалы для изобра­зительной и конструктивной деятельности ребенка, сюжетные игрушки, неоформленные игровые предметы, которые могут быть использованы как предметы-заместители для сюжетно-ролевой игры. Игрушки подбираются так, чтобы давать ребенку воз­можность действовать самому, — они не должны провоциро­вать обращение за помощью к психологу.

Игрушки должны быть расположены в строго отведенных для них местах (открытых стеллажах, полках) для того, чтобы маленький посетитель всегда мог достать интересующую игрушку, а постоянство ее места должно внушать ребенку мысль о стабильности и безопасности окружающего мира¹.

Психологу необходимо позаботиться о том, чтобы здесь была мягкая мебель (диван или кресла), толстый поролоновый мат­рац, поролоновые мячи и ракетки, подушки, покрывала, дающие возможность, если понадобится, соорудить тканевый вигвам, чтобы в нем мог спрятаться ребенок, который не сразу может преодолеть свою стеснительность и застенчивость, страх перед контактом с незнакомым человеком. Действительно, игровая комната должна гарантировать ребенку защиту. В том чис­ле — защиту от посторонних глаз, поэтому рекомендуется под­бирать помещение так, чтобы на внутренних стенах и двери не было окон, а внешнее окно, при необходимости, можно было бы закрыть жалюзи. Стены желательно окрасить в светлые тона, поскольку они способствуют созданию яркой, жизнерадостной атмосферы.

Игровая комната может быть разделена на несколько функ­циональных зон²: зону игр и занятий, подвижной деятельности детей, уголка живой природы и рабочую зону специалиста. К игровой комнате примыкает туалетное помещение.

Остановимся на требованиях к оборудованию каждой из них:

Зона игр и занятий

1. Шкафы или стенка для хранения игрушек, строительного материала и пр.

2. Детские столы и стулья, имеющие размеры, соответствую­щие государственным стандартам.

3. Полки для игрушек, пособий, книг.

4. Диванчик.

5. Набор детской игровой мебели.

6. Настенная доска.

7. Зеркало.

8. Стол-барьер для детей от 1,5 до 2,5 года.

9. Ковры или ковровые покрытия.

Зона подвижной деятельности детей

1. Горка со скатом.

2. Лесенка-стремянка.

3. Гимнастическая стенка (или детский спортивный комп­лекс).

4. Ковры или ковровые покрытия.

¹ Однако приведение комнаты в порядок не должно касаться ма­лыша.

² Дети-сироты: консультирование и диагностика развития / Под ред. Е. А. Стребеловой. М.: Полиграф сервис, 1998.

Уголок живой природы

Желательно, чтобы уголок живой природы располагался не­далеко от окна. Окно должно быть обращено на более освещен­ную сторону кабинета, так как естественный свет является глав­ным экологическим фактором, влияющим на жизнедеятель­ность растений, создающим здесь оптимальный микроклимат. Зеленая листва комнатных растений снижает глазное давление, способствует нормальному наполнению кровеносных сосудов, облегчает приступы мигрени, препятствует гипертонии и неврал­гии. Для кабинета педагога-психолога необходимо подбирать растения не слишком прихотливые, но в то же время обладаю­щие обильной зеленой массой. В подборе растений следует учи­тывать еще одно важнейшее их свойство — способность выде­лять положительный или отрицательный заряд в воздух.

Положительный заряд имеют коланхое, герань, роза, папо­ротник, бегония, все луковичные, лавр. Правильное введение их в фитодизайн обеспечивает бодрость, свежесть, способствуют повышению работоспособности, нормализует функции нервной деятельности. Герань и лавр благородный способны выделять фитонциды, ослабляющие спазмы внутренних органов и спо­собствующие уменьшению функциональных расстройств нерв­ной системы.

Отрицательный заряд имеют кактусы, лимонный плющ, пальмы, азалии, традесканции, хлорофитум, монстеры. Они не

совместимы с растениями, имеющими положительный заряд, и сказываются на улучшении самочувствия сотрудников ДОУ тогда, когда нужно «разрядить» обстановку — помогают при перевозбуждении нервной системы, повышенной раздражитель­ности, вспыльчивости, мигренях.

Наиболее благотворное влияние на организм человека ока­зывают здоровые растения. Поэтому растениям необходимо обеспечит соответствующий уход. В частности, не менее 2 раз в месяц в воду для полива следует добавлять биостимуляторы. Летом полив следует производить в вечерние, зимой — в ут­ренние часы. Между растениями нужно ставить открытые со­суды с водой для поддержания влажности и увеличения обра­зования фитонцидов и аэроионов.

Различные элементы интерьера по окраске должны гармо­нировать с комнатными растениями и между собой. Главное требование при этом — использование спокойных и нейтраль­ных тонов, не вызывающих раздражения и возбуждения. Сте­ны живого уголка могут быть оклеены фотообоями и представ­лять определенный пейзаж: хвойный бор, березовую рощу, бе­рег моря, водопад и т. д.

Интерьер дополняют:

• клетка или вольер для птиц;

• аквариум с рыбками.

Рабочая зона специалиста

1. Стол специалиста (одно- или двухтумбовый).

2. Стул взрослый (2-3 шт.).

3. Мягкая мебель с журнальным столом.

Туалетное помещение игровой

1. Раковина для умывания.

2. Вешалки для полотенец и туалетных принадлежностей.

3. Унитаз-слив.

4. Корзина для мусора.

5. Хозяйственный шкаф для хранения уборочного инвентаря.

Релаксационный сектор

Релаксационный сектор кабинета педагога-психолога мо­жет иметь на стенах фотообои (с пейзажем), мягкое ковровое покрытие на полу, горшки с комнатными растениями. Для уси­ления эффекта необходимо подобрать «пейзажную» музыку, соответствующую оформлению кабинета. Для аутотренинга на фоне березовой рощи, дубрав, лесных опушек можно использо­вать музыкальные произведения Дебюсси. Подойдет и магни­тофонная запись с пением птиц и цикад. Морскому пейзажу лучше будет способствовать тема Шахерезады из оперы «Золо­той петушок» Римского-Корсакова, «Рассвет на Москве-реке» Мусоргского или магнитофонная запись с шумом моря, водопа­да, реки.

После напряженных коррекционных занятий или аппарат­ного лечения (если это детский сад компенсирующего вида) дети нуждаются в релаксационном воздействии. Его усилива­ют наблюдения за рыбками в аквариуме, струями воды в не­большом фонтанчике или водопаде. Фонтанчик своим журча­нием усиливает впечатление естественного природного окру­жения. Здесь дети могут намочить ладони, лицо, побрызгаться. Импульсивные и агрессивные дети, попадая в эти условия, с наслаждением просеивают песок, перемывают камешки и ра­кушки, перебирают и раскладывают по ячейкам желуди, ши­шечки, фасоль, горох. В процессе таких занятий снимаются усталость, раздражение, дети успокаиваются, восстанавливают эмоциональное равновесие.

Эффективность релаксационного сектора кабинета увели­чивается при использовании следующих эфирных масел:

• розовое эфирное масло, ромашка (уравновешивают процес­сы торможения и возбуждения, снимают подавленное со­стояние);

• полынь лимонная, сено (снимают раздражение, уменьшают нервное и мышечное напряжение);

• лаванда (устраняет перевозбуждение, снижает агрессию и истерические реакции, способствуют нормализации функ­ции вегетативной нервной системы);

• розмарин (стимулирует сосредоточение внимания и разви­тие памяти);

• анис (используют при дыхательной недостаточности и сер­дцебиении);

• шалфей (укрепляет нервную систему, способствует устра­нению астено-депрессивных состояний);

• мята (приводит к расслаблению, улучшает мозговое крово­обращение, нормализует пульс и дыхание).

Используя эфирные масла, психолог, однако, должен помнить, что стимулируюпще запахи способствуют введению организма в зону оптимальной работоспособности. Если же человек уже находится в ней, то дополнительное стимулирующее воздей­ствие может вызвать чрезмерное нервно-психическое напря­жение. При переутомлении возбуждающие запахи еще больше ухудшают работоспособность. Здесь нужны успокаивающие ароматы. Кроме того, следует учитывать, что на некоторые из них у детей может быть аллергия (например, на ромашку, ла­ванду).

В этом случае можно использовать ионизатор воздуха или Люстру Чижевского. Принцип работы этого аппарата основан на образовании аэроионного потока с помощью тихого разряда в воздухе. Вследствие этого помещение насыщается отрица­тельно заряженными аэроионами кислорода. Это обеспечива­ет чистоту воздуха, создает ощущение непривычной мягкости и мышечной раскованности, нормализует обменные процессы в крови.

Другим средством повышения эффективности работы ре­лаксационного сектора кабинета может быть использование музыкальных средств реабилитации. Для этого в оборудование данной части кабинета должен быть включен магнитофон и аудиотека с записью голосов птиц и явлений природы, а также классической музыки¹.

' Детский психолог. № 6, 1993.

Исследователи утверждают, что наиболее сильный и вы­раженный эффект дает однородная по своему характеру музыка. В сложном произведении, передающем бурную смену настроений, его суммарное итоговое воздействие трудно, а иног­да просто невозможно предугадать. В связи с этим в психо­профилактических целях не следует брать объемных произ­ведений целиком. Лучше проводить тщательный целенаправ­ленный подбор музыкальных отрывков или произведений малых форм.

В большинстве исследований указывается, что достаточно провести 8-10 сеансов направленного прослушивания музыки, чтобы получить наглядное улучшение психического состояния пациента. Рекомендуется последовательно прослушивать 2-3 специально подобранных комплекса, состоящих из 3 произве­дений, вызывающих в итоге сходную реакцию.

Выбираются, в первую очередь, музыкальные композиции, в которых преобладает мелодия с выдержанным ритмом. Во время каждого сеанса первой звучит мелодия, в какой-то мере отвечающая душевному состоянию слушателя в данный мо­мент. Например, если человека мучает меланхолия, навязчи­вая тревога, страх, то первой ему предлагают для прослуши­вания грустную мелодию, которая звучит для него как голос сострадания и сочувствия его подлинным или воображае­мым невзгодам. Звучание следующего произведения призва­но противостоять действию первой мелодии, как бы нейтра­лизуя его. В данном случае это будет светлая, воздушная мелодия, дарующая утешение и вселяющая надежду. Третье произведение, завершающее данный комплекс, выбирается с таким расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы оно породило у слушателя настроение, необходимое для оздоровления его психического состояния. Как правило, это динамическая музыка, вселяющая уверенность в себе, мужество, твердость духа.

Для проведения занятий аутогенной тренировкой с персо­налом детского сада можно порекомендовать следующие вари­анты:

1. Успокаивающий вариант

№	Упражнение	Музыкальный фон	Время
1	Вводная часть. Установка на состояние покоя и отдыха	И. С. Бах. Прелюдия № 1	2 мин
2	Расслабление мимических мышц	И. С. Бах. Прелюдия № 8	4 мин 30 с
3	Расслабление мышц рук	И. С. Бах. Хор	3 мин 30 с
4	Расслабление мышц туловища	Ф. Шопен. Прелюдия № 4	2 мин 5 с
5	Расслабление мышц ног	Ф. Шопен. Прелюдия № 13	4 мин 35 с
6	Регуляция ритма дыхания	Ф. Шопен. Прелюдия № 15	1 мин 10 с
7	Регуляция ритма сердечных сокращений	Ф. Шопен. Прелюдия № 15	1 мин 10 с
8	Выход из состояния расслабленности	Глюк. «Мелодия»	4 мин 5 с
9	Общая активизация	Ф. Шопен. Прелюдия № 17	3 мин 45 с
Общее время			25 мин 40 с

2. Мобилизующий вариант

№	Упражнение	Музыкальный фон		Время
1	Вводная часть. Установка на состояние покоя и отдыха	И. С. Бах. Прелюдия № 1		2 мин
2	Расслабление мимических мышц	И. С. Бах. Прелюдия № 8		4 мин 30 с
3	Расслабление мышц рук	И.С.Бах. Хор		3 мин 30 с
4	Расслабление мышц туловища	Ф. Шопен. Прелюдия № 4		2 мин 5 с
№	Упражнение	"Музыкальный фон		Время
5	Расслабление мышц ног	Ф. Шопен. Прелюдия № 13		4 мин 35 с
6	Мобилизация физиче­ского и психического тонуса	Глюк. «Мелодия»		4 мин 5 с
7	Формирование состоя­ния уверенности и ре­продукция предстоящей деятельности	М. Таривердиев. «Мгновение» Ж. Визе -Р. Щедрин. Тема «Тореадор»		1 мин 45 с 45с
Общее время			24 мин 15 с

После того как воспитатели и дети привыкнут к использо­ванию музыки на занятиях психолога, ее можно включать в процессе проведения коррекционно-развивающих и воспита­тельских занятий в виде физкультурной минутки (мобилизирующей вариант) и в процессе осуществления режимных мо­ментов, а также за полчаса до того, как в группе начнется «ти­хий час» (успокаивающий вариант).

Такова модель современного кабинета педагога-психолога ДОУ.

В заключение следует отметить, что на двери кабинета пси­холога обязательно должен быть вывешен график его работы с указанием конкретного времени приема родителей, а также сетка занятий с детьми разных возрастных групп. Это позволит постепенно наладить всю систему индивидуального сопровож­дения развития ребенка в ДОУ¹. Рассмотрим ее подробнее.

Планирование работы педагога – психолога ДОУ

Количество общего рабочего времени педагога-психолога ДОУ в год при 36-часовой рабочей неделе составляет примерно 1800 часов, 150 часов в месяц, согласно постановлению № 65 Минтруда России от 29.12.92 г.

Первоначально относительно распределения рабочего вре­мени педагога-психолога существовало специальное Инструк­тивное письмо Министерства общего и профессионального об­разования.

Обратимся сначала к нему.

ИНСТРУКТИВНОЕ ПИСЬМО ОТ 1 МАРТА 1999 Г. № 3 ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Минобразованием России в результате обмена информацией как с органами управления образованием субъектов Российской Федера­ции, так и с руководителями государственных и муниципальных об­разовательных учреждений системы общего профессионального обра­зования установлено:

• неэффективное использование рабочего времени педагога-психо­лога при существующих нормативных документах, регламенти­рующего деятельность;

• отсутствие возможности повышения своей профессиональной ком­петенции, что приводит к снижению эффективности деятельнос­ти педагога-психолога, в образовательных учреждениях различ­ных типов и видов;

• при существующей организации деятельности педагога-психоло­га происходит быстрая профессиональная дисквалификация его как специалиста, вследствие чего в отдельных регионах Россий­ской Федерации отмечается заметная текучесть психологических кадров.

¹ Использованы рабочие материалы Всероссийского совещания «Служ­ба практической психологии в системе образования России. Итоги и перс­пективы» от 6-7 июня 2002 г. (г. Москва).

Исходя из вышеизложенного, руководителям государственных и муниципальных образовательных учреждений следует руководство­ваться тем, что нагрузка педагога-психолога в образовательных уч­реждениях составляет 36 часов в неделю, как у всех категорий педа­гогических работников образовательных учреждений (Закон Россий­ской Федерации «Об образовании», статья 55, пункт 5), из них:

• индивидуальная групповая работа с обучающимися воспитанника­ ми, консультативная работа с учителями, воспитателями и родите­ лями обучающихся воспитанников составляет 24 часа в неделю;

• подготовка к индивидуальной и групповой работе, обработка, ана­ лиз, обобщение результатов деятельности, интерпретация полу­ ченных данных и заполнение отчетной документации (см. При­ ложение), за'траты времени на повышение профессиональной ком­ петенции педагога-психолога составляют 12 часов в неделю, что не требует обязательного присутствия педагога-психолога в обра­ зовательном учреждении.

Руководителям органов управления образованием субъектов Рос­сийской Федерации при осуществлении инспекционных проверок рекомендуется использовать установленное распределение рабочего времени педагога-психолога как критерий оценки эффективности его деятельности.

Заместитель министра Е. Е. Чепурных.

Сегодня данное инструктивное письмо отменено, хотя в не­которых ДОУ пытаются придерживаться именно такого соотно­шения обязательных (присутственных) и необязательных часов работы психолога в ДОУ. Однако в правилах внутреннего распо­рядка сегодня целесообразно учитывать рекомендации, представ­ленные в инструктивном письме № 29/1886-6 от 24.12. 2001.

Согласно этому документу, общее рабочее время психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

• 18 часов предусмотрено использовать на непосредственную индивидуальную, групповую, профилактическую, диагнос­тическую, коррекционную и развивающую работу с детьми, экспертно-консультационную и профилактическую работу с родителями и педагогами (I);

18 часов — на подготовку к индивидуальной и групповой работе с воспитанниками, обработку, анализ, обобщение по­лученных результатов, подготовку к экспортно-консульта­ционной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчетной документации и др.

Обязательным для педагога-психолога является проведе­ние с детьми группы занятий по социально-психологической адаптации каждой группы детей. На эту деятельность, в кото­рой задействованы 4 возрастные группы, педагогу-психологу специального дошкольного учреждения отводится 3 часа рабо­чего времени в неделю.

Планирование непосредственной работы педагога-психоло­га в специальном ДОУ с детьми и их родителями может быть следующим:

• групповые занятия с детьми, касающиеся повышения уров­ ня их социально-психологической адаптированности: 3- 4 часа в неделю;

• подгрупповые занятия с детьми, имеющими психологиче­ ские особенности (РДА и др.) — 2 часа в неделю;

• индивидуальные коррекционно-развивающие занятия — 8 часов в неделю;

• изучение детей — 4 часа в неделю;

• изучение форм взаимодействия родителей с детьми — 4 часа в неделю;

• беседы с родителями — 2 часа в неделю;

• родительские тренинги — 2 часа в неделю.

Кроме того, что педагог-психолог дошкольного учреждения проводит индивидуальные и групповые занятия, он же осуще­ствляет психологическую поддержку ребенка в течение адап­тационного периода и оказывает квалифицированную помощь ребенку и членам его семьи в кризисных ситуациях. Работа с семьей ребенка находится под постоянным вниманием психо­лога. Именно он работает со всеми членами семьи, улучшая микроклимат семьи, согласовывая единые требования семьи и педагогического коллектива, предъявляемые к ребенку. Кроме того, под его непосредственным патронажем находится работа семейных клубов, родительских групп поддержки, родительских ассоциаций и других добровольных объединений. Поэто­му на работу с родителями детей, посещающих специальный детский сад, отводится около 8 часов в неделю.

Задания для самоконтроля

1. Назовите соотношение обязательных (присутственных) и необязательных часов работы педагога-психолога в ДОУ.

2. Перечислите требования к составлению годового плана ра­боты педагога-психолога.

3. Выделите виды деятельности педагога-психолога, которые требует наибольших временных затрат в ДОУ:

• общеразивающего вида;

• комбинированного вида;

• компенсирующего вида;

• в группах кратковременного пребывания детей.

Как это отражается на распределении рабочего времени пе­дагога-психолога?

ЭТАПЫ ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕБЕНКА В ДОУ

I этап. Постановка проблемы

Цель: выявление предмета психологического воздействия и коррекционной работы, подтверждение обоснованности/нео­боснованности жалоб родителей и сотрудников ДОУ.

Уровни адекватности запроса могут различаться:

• жалоба полностью необоснованна, главная проблема — в личностных особенностях родителей, воспитателей или неадекватности их восприятия;

• жалоба обоснованна, главная причина поведения ребенка - во взаимоотношениях со взрослыми (родителями и воспи­тателями);

• жалоба обоснованна, главная причина поведения ребенка — в нарушении межличностных отношений в семье;

• жалоба обоснованна, проблема связана с психическим раз­витием ребенка или межличностными отношениями, наи­более ярко проявляющимися в домашних условиях;

• жалоба обоснованна, преобладающие проблемы наиболее ярко проявляются вне семьи (в детском саду).

Затем происходит выдвижение гипотезы относительно причин и характера проблемы, заставившей обратиться к пси­хологу. Это происходит в процессе сбора экспертной информа­ции о дошкольнике и базовой диагностики.

В результате оказываются возможными:

• дифференциация нормы и патологии психического разви­тия ребенка;

• определение состояния психологического здоровья ре­бенка;

• выявление зоны актуального и ближайшего развития ре­бенка;

• изучение особенностей личности;

• выявление содержания внутреннего конфликта.

II этап. Уточнение проблемы

В начале данного этапа проводится психолого-педагогиче­ский консилиум. Его задачами являются:

• дифференциальная психологическая диагностика с целью выявления психологической структуры нарушения и вы­бора в соответствии с этим оптимальной стратегии коррегирующего воздействия ребенка;

• разработка стратегии комплексного сопровождения ре­бенка.

В ходе разработки стратегии сопровождения осуществля­ется выбор:

а) направлений коррекционно-развивающего воздействия на ребенка (коррекция поведения, нарушений психологического развития и др.);

б) сферы психологического воздействия на социум (коррек­ция детско-родительских отношений, детско-воспитательских отношений и отношений со сверстниками).

Параллельно начинается работа по консультированию пе­дагогов, администрации, родителей (с осуществлением социаль­но-диспетчерской деятельности педагога-психолога в ДОУ ком­бинированного и компенсирующего видов), которая позволяет создать оптимальные условия для осуществления системной подгрупповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком.

Значительная доля рабочего времени педагога-психолога при этом отводится анализу результатов комплексного сопровож­дения развития ребенка в ДОУ и просвещению педагогов и родителей.

III этап. Решение проблемы

Данный этап начинается с динамической диагностики раз­вития ребенка, которая позволяет определить:

• уровень его воспитуемости и обучаемости;

• потенциалы микро- и макросреды, позволяющие оптимизи­ровать процесс комплексного сопровождения развития ре­бенка.

Параллельно осуществляется корректирующий контроль — уточнение, дополнение, изменение средств и методов коррекционно-развивающего и психотерапевтического воздействия на ребенка и его среду.

Заканчивается данный этап работы контрольным конси­лиумом. В это время осуществляется анализ и оценка:

• катамнеза ребенка;

• организационно-методического обеспечения образователь­ного и коррекционного процесса в ДОУ;

• организации взаимодействия с родителями и их обучения.

Затем разрабатываются и оформляются рекомендации по координации деятельности и взаимодействия специалистов, родителей и воспитателей ДОУ, уточняются рекомендации по организации работы с ребенком с учетом динамики развития и обучения ребенка.

Рефлексия деятельности педагога-психолога, которая завер­шает весь цикл его работы, направлена на определение соответ­ствия результатов поставленным целям работы (текущим, ито­говым, отдаленным) и выявление факторов, препятствующих его эффективной работе.

Рассмотрим последние подробнее.

Факторы, препятствующие эффективной работе

На протяжении всех этапов работы педагога-психолога он сталкивается с определенными проблемами и «соблазнами».

Так, для I этапа работы, первичной и вторичной диагности­ки, определения адекватности запроса родителей и воспитате­лей, типичными будут следующие проблемы:

1. Проблемы, связанные с ошибками, возникающими в про­цессе социальной перцепции родителей и воспитателей, обра­щающихся за помощью к психологу: ошибкой «ложного согла­сия», «эффектом ореола», ошибкой «средней тенденции» и др.

2. Проблема «замусоренности» диагностического поля пси­хологов недостаточно апробированным инструментарием, в некоторых случаях — некорректностью его применения.

С другой стороны, может появиться соблазн спекуляции на отсутствии общепринятых критериев оценки эффективности консультационной работы. Как известно, консультация должна быть прогностичной, то есть ориентированной в будущее, -полноценно оценить качество работы психолога можно лишь через некоторое (иногда довольно длительное, если речь идет о детях с отклонениями в развитии) время. Поэтому некоторые из психологов, сославшись на отсутствие четких критериев эффективности, могут работать недобросовестно и заявлять, что только «время покажет», насколько качественна их помощь ребенку или взрослому.

3. Проблемы, возникающие вследствие нарушения принци­па конфиденциальности полученной психологом информации.

Материал, полученный психологом в процессе его работы с детьми, воспитателями или родителями на основе доверитель­ных отношений, не подлежит сознательному или случайному разглашению и должен быть представлен таким образом, чтобы он не мог скомпрометировать ни испытуемого, ни психолога, ни психологическую науку. В этом случае речь идет о соблюдении принципов этики работы педагога-психолога, или этического ко­декса. Согласно ему, на этапе диагностики психолог должен:

• соблюдать принцип добровольности участия в психологи­ческих процедурах¹ (работа допускается только после по­лучения согласия родителей детей в ней участвовать и раз­решения администрации ДОУ на проведение исследований);

• использовать процедуры и техники, не ущемляющие досто­инства участников образовательного процесса;

• предоставить возможность всем участникам образователь­ного процесса отказаться от продолжения работы на любом ее этапе.

¹ Психолог исходит из уважения личного достоинства, прав и свобод, про­возглашенных и гарантированных Конституцией Российской Федерации.

На II этапе работы, разработки и реализации программы психологического сопровождения ребенка, в работе педагога-психолога встречаются следующие соблазны и проблемы:

1. Соблазн власти. Известно, что у психолога имеется мно­го возможностей сделать людей зависимыми от себя. Кроме того, это может сочетаться с заблуждениями о «всесильности» психолога в решении всех проблем воспитания и обучения детей в детском саду и вопросов повышения профессионализ­ма педагогических кадров. Воспитатели и другие педагоги­ческие работники ДОУ обычно очень настороженно относятся к тем психологам, которые начинают их «учить» тому, в чем педагоги чувствуют себя более компетентными, поэтому воз­никает проблема отторжения психолога от педагогического коллектива.

2. Соблазн «самокрасования» на работе, когда психолог ис­пользует свою профессию скорее для демонстрации своих достоинств, чем для помощи обращающимся к нему людей.

Особенно это опасно, когда выливается в самоуверенный дилентантизм в коррекционной работе. Кроме того, такие недо­статки в работе дошкольной психологической службы, как центрация психологов на диагностической функции, вместо про­филактической, пропедевической и коррекционной, только уси­ливает это. С другой стороны, вообще не производить никакого впечатления на обращающихся к психологу людей тоже нельзя. Проблема в том, чтобы в стремлении «производить впечатле­ние» найти такую «золотую середину», чтобы оказаться фасилитатором и координатором работы всего педагогического кол­лектива ДОУ и родителей детей.

3. Соблазн следования «методическим модам», когда в по­гоне за самыми последними новинками в практической психо­логии консультант тратит массу времени на ознакомительное знакомство с новыми методиками и по-настоящему не успевает освоить ни одну из них.

Для того, чтобы данную проблему преодолеть, необходимо учитывать следующие принципы работы психолога.

Принцип профессиональной компетентности: психолог имеет право браться за решение только тех вопросов, по кото­рым он профессионально осведомлен и наделен соответствую­щими правами и полномочиями. Психолог не должен переда­вать сложные психологические методики неподготовленным специалистам, а также использовать методики, которыми в долж­ной степени не владеет.

Принцип адекватности применяемых методик: они долж­ны быть адекватны целям исследования, возрасту, полу, образо­ванию, состоянию детей и взрослых условиям эксперимента. Этот принцип сочетается с принципом: «Не навреди!» (или «прин­цип ненанесения ущерба испытуемому»). При этом организа­ция работы психолога должна быть такой, чтобы ни ее процесс, ни ее результаты не наносили ущерба здоровью, состоянию или социальному положению детей, родителей и воспитателей.

Принцип профессионального общения психолога и испы­туемого. Психолог должен владеть методами психологическо­го воздействия на таком уровне, который позволял бы, с одной стороны, эффективно решать поставленную задачу, а с другой — поддерживать у ребенка и взрослого чувство удовлетворения от общения с психологом.

Принцип разделенной ответственности психолога. В отли­чие от ответственности обычных людей (неспециалистов), психо­лог не должен всю ответственность брать на себя. Его задача более сложная: постепенно сформировать чувство ответственности и готовность к ней у приходящих к нему людей. Сам психолог должен отвечать только за саму организацию такой помощи, а не за принимаемые другими участниками образовательного процес­са решения. С другой стороны, психолог может способствовать осознанию ребенком, воспитателем, родителем того, что каждый из них сам является причиной своих достижений.

Для III этапа (анализ и оценка результатов работы с целью осуществления корректирующего контроля) характерны сле­дующие проблемы.

1. Проблемы разработки программ индивидуального пси­ хологического развития ребенка исходя из представлений о сред­ нестатистической и функциональной норме.

К понятию среднестатистической нормы относится та категория детей, которые выполняют диагностические задания на 85-100% уровне успешности. При этом важно учитывать качественные критерии анализа данных: принятие задания, способ выполнения, обучаемость ребенка, отношение к резуль­тату.

К понятию функциональной нормы относятся дети, кото­рые относительно хорошо приспосабливаются к социуму и об­ладают достаточным уровнем социально-психологической адап-тированности, чтобы не выделяться среди других детей.

При этом социально-психологическую адаптированность (термин армянского психолога А. А. Налчаджана) можно оха­рактеризовать как такое состояние взаимоотношений между личностью и группой:

• когда ребенок без длительных внешних и внутренних кон­фликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятель­ность¹ и удовлетворяет свои основные потребности²;

• при этом он в полной мере отвечает ожиданиям, которые предъявляет к нему социум (по возрасту, полу, социально­му статусу).

¹ С 1 до 3 лет: предметную; с 3 до 7 лет — игровую и моделирующие, экспериментальные виды деятельности.

² С 1 до 3 лет: потребность в компетенции как свободном владении средствами, или потребность действовать самому; с 3 до 7 лет: потребность в социальном соответствии, «быть, как взрослый».

3. Проблемы предвзятого отношения педагога-психолога к детям (родителям, воспитателям), связанные с нарушением принципа беспристрастности психолога. Данный принцип нуж­ дается в особом комментарии. Л. А. Петровская, анализируя подход к проблеме К. Роджерса, пишет: «Когда у Роджерса речь идет о такой установке терапевта, как «безусловное позитивное принятие», следует иметь в виду, что она относится к чувствам «клиента» и отнюдь не предполагает одобрения всего его поведения.

Имеется в виду признание права на какую угодно гамму собственных чувств без риска потерять уважение психолога, терапевта».

3. Проблемы согласования мнения психолога с точкой зре­ния других специалистов (или проблемы выработки единого подхода к осуществлению дальнейшей коррекционно-развивающей работы).

Данные проблемы следует решать, опираясь на принцип ува­жения себя и своих коллег, их права на профессиональное твор­чество и самостоятельный выбор методов работы. Критика и дискуссии должны проводиться аргументировано и тактично. Недопустимым является выяснение отношений между колле­гами и сотрудниками в присутствии детей и их родителей.

4. Соблазн работать «вразнос», забывая о своем здоровье и об интересах своих родных и близких. Например, психолог ДОУ, постоянно, даже в праздничные дни, устраивает дополнитель­ные встречи с родителями или воспитателями и т. д. Это ос­ложняется тем, что работа психологов в детском саду итак обыч­но осуществляется в режиме «скорой помощи».

Нередко отсутствие элементарной психогигиены труда пси­холога приводит его самого в психиатрическую больницу. По­этому, как говорила на своих лекциях известный психотера­певт А. С. Спиваковская, «психолог не должен глубоко погру­жаться в проблемы клиента», если он не обеспечил свои «тылы», которые позволили бы ему «выйти» из проблем кон­сультируемого человека и «вернуться в свое нормальное состо­яние».

Задания для самоконтроля

1. Назовите основные этапы деятельности педагога-психоло­га, работающего в ДОУ.

2. Выделите основные уровни адекватности запроса родите­лей и педагогов, обращающихся к психологу за помощью по поводу проблем воспитания, развития и обучения ребенка.

3. Перечислите основные сферы психологического воздей­ствия на окружающую ребенка среду.

4. Объясните, в чем заключается основная цель психологи­ческого воздействия на ребенка и его окружение.

ФОРМЫ ОТЧЕТНОСТИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА¹

Сначала обратимся к регламентирующим отчетную дея­тельность психолога документам.

ПРИЛОЖЕНИЕ К ИНСТРУКТИВНОМУ ПИСЬМУ МИНОБРАЗОВАНИЯ РФ ОТ 01.03.99 № 3 ФОРМЫ УЧЕТА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОТЧЕТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ-ПСИХОЛОГОВ

Педагоги-психологи, работающие в образовательном учреждении,

образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологи­-

психологи­ческой и медико-социальной помощи, ведут учет проводимой работы по следующим формам²:

1. План работы педагога-психолога образовательного учреждения (Форма № 1).

2.Заключение по результатам проведенного психодиагностическо­го исследования (Форма № 2).

3.Журнал консультаций психолога (Форма № 3).

4.Журнал учета групповых форм работы (Форма № 4).

5.Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Формы № 5, 5А, 5Б, 5В).

6.Программа работы педагога-психолога с группой (Формы № 6, 6А).

7.Коррекционная работа (Форма № 7).

8.Программа коррекционно-развивающих занятий (Форма № 8).

9.Требования к авторским программам (Форма № 9).

10.Аналитический отчет о работе педагога-психолога (Форма № 10).

11.Аналитический отчет руководителя (методиста) муниципальной методической службы (Форма № 11).

По итогам года педагоги-психологи представляют аналитический отчет о своей работе (Форма № 10) руководителю образовательного уч­реждения и руководителю муниципальной психологической службы.

¹Раздел составлен на основе рекомендаций участникам Всероссий­ского совещания «Служба практической психологии в системе образова­ния России. Итоги и перспективы» от 6-7 июня 2002 г. (г. Москва).

²Формы составлены на основании практического опыта регионов и апробированы региональным центром социально-психологических иссле­дований и диагностики Самарской области.

Данный отчет включается в отчетную документацию образова­тельного учреждения. Руководитель психологической службы муни­ципального уровня представляет по итогам года аналитический отчет (Форма № 11) руководителю муниципального органа управления об­разованием и руководителю психологической службы региона.

Итак, согласно Приложению к Инструктивному письму МинобразованияVРФ от 1.03.1999 № 3, основными (обязатель­ными) формами отчетности педагога-психолога являются:

• план работы;

• заключение по результатам проведения психолого-педаго­гического обследования (по требованию других лиц выда­ется только в неполном объеме);

• журнал консультаций;

• журнал учета групповых форм работы;

• карта психолого-педагогической и социальной помощи ре­бенку;

• программа работы педагога-психолога с группой;

• аналитический отчет о работе педагога-психолога за год;

• аналитический отчет руководителю муниципальной мето­дической службы.

Педагог-психолог специализированного дошкольного учреж­дения ведет следующую документацию:

• карту психологического обследования ребенка;

• журнал планирования и учета групповых занятий;

• журнал планирования и проведения индивидуальных за­нятий;

• планы работы с семьей ребенка;

• программы групповой работы;

• перспективный план работы на год и на квартал;

• отчет о результатах психологической работы за год.

Вся документация педагога-психолога хранится в месте, недоступном для общего обозрения (сейфе, закрытом шкафу и т. п.) и может быть предъявлена по запросу профильных спе­циалистов системы образования. На основании этих докумен­тов психолог может давать рекомендации учителю, родителям или лицам их заменяющим; делать выписки во внешние орга­низации по запросу родителей.

Рассмотрим подробнее основные формы отчетности педа­гога-психолога в соответствии с этапами его работы и знаком­ства с детьми, родителями и сотрудниками ДОУ.

Первый этап работы педагога-психолога

На ПМПК¹ представляются следующие документы:

• свидетельство о рождении ребенка (предъявляется);

• заключение психолого-медико-педагогического консилиу­ма образовательного учреждения, в котором ребенок обуча­ется (представляется в муниципальную ПМПК), или — му­ниципальной ПМПК (представляется в региональную ПМПК);

• подробная выписка из истории развития ребенка с заключе­ниями врачей: педиатра, невропатолога, сурдолога, офталь­молога, ортопеда (при необходимости получения дополнитель­ной медицинской информации о ребенке ПМПК направляет запрос соответствующим медицинским специалистам). При отсутствии на местах перечисленных специалистов первич­ное медицинское обследование проводят специалисты ПМПК;

• педагогическое представление (характеристика);

• письменные работы по русскому (родному) языку, матема­тике, рисунки и другие результаты самостоятельной про­дуктивной деятельности ребенка.

Иногда психологу приходится сталкиваться с клинически­ми диагнозами детей, которых родители или воспитатели при­водят на ПМПК. В этом случае необходимы базовые медицин­ские знания, позволяющие декодировать «первичные диагно­зы» детей, указанные в виде шифров в справках от невропатолога или психоневролога.

¹ Примерное положение о психолого-медико-педагогической комиссии.

F80—Р89 — Расстройства психологического (психического) раз­вития

F80.0 — Специфическое расстройство артикуляции (дислалия)

F80.1 — Расстройства экспрессивной речи (общее недоразви­тие речи, моторная алалия)

F80.2 — Расстройства рецептивной речи (сенсорная алалия)

F80.81 — Задержка речевого развития, обусловленная социаль­ной депривацией

F81.0 — Дислексия

F84.4 — Умственная отсталость с двигательной расторможенностью и стереотипными движениями

F84.5 — Синдром Аспергера

F90—F98 — Эмоциональные расстройства и расстройства пове­дения

F90.0 — Нарушение активности и внимания

F90.1 — Гиперкинетические расстройства поведения

F90.8 — Другие гиперкинетические расстройства (микромоз­говая дисфункция (ММД))

F90.9 — Неуточненное гиперкинетическое расстройство

F91.0 — Расстройство поведения, ограниченное рамками семьи

F91.1 — Несоциализированное расстройство поведения

F91.2 — Социализированное расстройство поведения

F91.9 — Нарушение поведения неуточненное

F92 — Смешанные нарушения поведения и эмоций

F92.0 — Депрессивное нарушение поведения

F92.8 — Другие смешанные нарушения поведения и эмоций

F92.9 — Смешанные расстройства поведения и эмоций неуточ­ненные (шизофрения, эпилепсия, РДА и др.)

Р93.0 — Тревожные расстройства у детей, вызванные разлу­кой

F93.1 — Фобическое тревожное расстройство в дошкольном возрасте

F93.2 — Социально тревожные расстройства в дошкольном возрасте

F93.3 — Нарушение вследствие сиблингового соперничества

F93.8 — Другие эмоциональные расстройства в дошкольном возрасте

F93.9 — Эмоциональное нарушение в дошкольном возрасте неуточненное

F94.0 — Элективный мутизм

F94.1 — Реактивное расстройство привязанностей в дошколь­ном возрасте (нарушение социальной взаимосвязи с эмоцио­нальным расстройством, боязливость, настороженность, агрес­сия, самоагрессия, переживание страдания)

F94.2 — Нарушение привязанностей в дошкольном возрасте по расторможенному типу

F94.8 — Другие нарушения функционирования в дошкольном возрасте (недостаточная социальная компетентность)

F95 — Тики (отдельных мышечных групп)

F95.1 — Хронические моторные тики и вокализмы

F95.2 — Комбинирование вокализмов и множественных мо­торных тиков (синдром Жилль де ла Туретта)

F95.8 — Другие тики (лица, конечностей)

F95.9 — Тики неуточненные (негрубо и непостоянно)

F98.0 — Энурез неорганической природы

F98.1 — Энкопрез неорганической природы

F98.4 — Стереотипные двигательные расстройства (раскачи­вания тела, конечностей, кусание ногтей и сосание пальцев, са­моповреждающие действия)

Р98.5 — Заикание

Необходимо заметить, что знание диагнозов должно помо­гать психологу в процессе подбора и уточнения методик пер­вичной диагностики, но никак не служить поводом для их об­суждения как с родителями, так и с администрацией ДОУ: пси­холог не имеет права разглашать подобные диагнозы и/или использовать их против ребенка и его родителей.

В качестве одного из вариантов поведения в проблемной ситуации, требующей «обнаружения» диагноза ребенка, психо­лог может помочь в определении:

• уровня нарушения (нейрофизиологического, психологиче­ского и педагогического)и

• социального вектора его проявления (личность ребенка, ро­дителя, воспитателя, сверстника).

В ПМПК ведется следующая документация:

• журнал записи на ПМПК;

• журнал учета детей, прошедших обследование;

• карта развития ребенка с протоколами, заключениями спе­циалистов и окончательным коллегиальным заключением;

• при наличии диагностики целых коррекционных групп - данные предварительного и окончательного заключения;

• список специалистов и расписание их работы;

• нормативные документы соответствующих федеральных органов по работе с детьми с отклонениями в развитии.

Если речь идет о диагностике как одном из направлений комплексной работы педагога-психолога в ДОУ, а не общей за­дачи работы целой «команды специалистов», то здесь тоже су­ществуют определенные формы отчетности. Они делятся на предварительные (таблицы с указанием наиболее часто исполь­зуемых диагностических методик), промежуточные (протоко­лы и карты обследования и т. д.) и итоговые (психолого-педаго­гические характеристики на детей, заключения и т. д.).

Методики как индивидуальной, так и подгрупповой форм диагностики педагог-психолог выбирает по своему усмотрению. В процессе диагностирования, как правило, их применяется несколько. Поэтому рекомендуется иметь отдельную форму регистрации наиболее часто применяемых методик.

Название диагностической методики	Основная направленность	Исходные данные
1	2	3

Существует много хорошо разработанных методик диагно­стики эмоционального, познавательного и личностного разви­тия дошкольников, поэтому мы не будем на них подробно оста­навливаться. Достаточно будет упомянуть такие книги, как: • Бугрименко Е.А., ВенгерЛ.А. и др. «Готовность детей к

школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов»;

• Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. «Словарь — справочник по психологической диагностике»;

• Венгер А. А., Выгодская Г. Л., Леонард Э. И. «Отбор детей в специальные дошкольные учреждения»;

• «Дети-сироты: консультирование и диагностика развития» / Под ред. Е. А. Стребелевой;

• «Диагностика и коррекция психического развития дошколь­ников»/ Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько;

• ЗабрамнаяС.Д. «Наглядный материал для психолого-пе­дагогического обследования детей в медико-педагогических комиссиях»;

• «Клинико-педагогическое изучение детей со сложным де­фектом»/ Под ред. М. С. Певзнер, Т. В. Розановой;

• ЛурияА. Р. «Высшие корковые функции человека»;

• Марцинковская Т. Д. «Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии»;

• Пантюхина Г. В., Печора К. Л., Фрухт Э. Л. «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни»;

• «Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста»/ Под ред. Е. А. Стребелевой;

• Урунтаева Г. А., Афонъкина Ю.А. «Практикум по детской психологии. Пособие для студентов пед. институтов, учащих­ ся пед. училищ и колледжей, воспитателей детского сада»;

• ХудикА.В. «Диагностика детского развития: методы ис­следования»;

• Чиркова Т. И. «Психологическая служба в детском саду»;

• ШванцараИ. «Диагностика психического развития».

Протокол обследования ребенка оформляется в виде таб­лицы с указанием следующих пунктов:

Психические процессы	Методики	Результаты (+ или — )

После этого заполняется карта психологического изучения ребенка. Она может выглядеть следующим образом:

Карта психологического изучения ребенка

1. Ф. И. О. ребенка

Дата обследования

Дата рождения, возраст, адрес

Кем направлен

2. Семья

Условия проживания

Жалобы родителей

История раннего развития ребенка Ситуация в семье

Оценка семейной ситуации

Взаимоотношения ребенка с родителями

Взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами Тип семейного воспитания

Совместные занятия родителей с ребенком

Взаимодействие родителей с образовательным учреждением

3. Особенности протекания адаптационного периода

Продолжительность адаптационного периода

Наличие выраженных интересов (или их отсутствие)

Наличие патологических влечений

4. Поведение

Взаимоотношения ребенка со сверстниками

Взаимоотношения ребенка с педагогом

Особенности социальных контактов

Трудности в освоении норм поведения _

5. Трудности в обучении:

• интеллектуальные особенности (особенности внимания, вос­ приятия, памяти, мышления речи)

• особенности аффективной сферы ребенка (преобладающий фон настроения, устойчивость эмоциональных состояний, наличие страхов, тревоги, эмоциональные реакции)

6. Личностные характеристики

7. Зона ближайшего развития

8. Рекомендации по результатам изучения ребенка для спе­циалистов

9. Рекомендации по результатам изучения ребенка для роди­телей

10. Текущий мониторинг состояния ребенка в коллективе свер­стников

По итогам составления карты психологического изучения и психолого-педагогической характеристики на ребенка на него пишется заключение.

Заключение¹ по результатам проведенного психодиагностического исследования

1. Причина исследования (в изложении обратившегося).

2. Разработка плана исследования, построение гипотезы, обо­снование выбора методик психодиагностического исследова­ния (разработчик: Ф. И.О., должность, место работы, рабочий телефон).

3. Диагносты (Ф. И.О., должность по месту работы).

4. Сроки проведения исследования.

5. Применение методики описать по следующей схеме:

№	Название шкалы	Автор теста, название теста	Исследуемая функция	Фактор, влияющий на результат
1	2	3	4	5

6. Название оценочных шкал, принятых как значимые в дан­ном доследовании (например: вербальный интеллект, осведом­ленность, понятливость, речевое развитие, общая оценка).

7. Результаты исследования:

а) количественные данные представлены в таблицах на каж­дый класс (группу) (см. схему учета результатов тестирова­ния);

б) обобщенная интерпретация данных: аналитическое описа­ние полученных результатов и выводы по результатам;

в) рекомендации по результатам исследования.

Результаты подгруппового тестирования детей оформляют­ся следующим образом:

№	Ф. И.О. тестируемого	Результаты выполнения диагностического задания				Заключение
		1	2	***	№

Дата

Ф.И.О. ,

должность составителя заключения подпись

Основной этап работы педагога-психолога

-

Журнал учета видов работы позволяет отслеживать ежед­невные разнообразные мероприятия, проводимые педагогом-психологом образовательного учреждения в течение года. Благодаря наличию всего объема информации психолог мо­жет успешно проводить анализ проделанной за учебный год работы, получать необходимые отчетные статистические дан­ные.

Журнал является документом, на основе которого админи­страция контролирует деятельность практического психолога образовательного учреждения.

В журнале предлагается отводить определенное количество страниц на каждый вид деятельности:

• психодиагностика,

• консультирование,

• развивающая,

• коррекционная,

• просветительская,

• экспертная,

• методическая работа.

Запись работы можно оформлять в соответствии со следую­щими формами.

Диагностика

Дата,	Ф. И.О.1,	От кого	Характер	Примечания
время	возраст	поступил	диагностики	и рекомендации
		запрос
1	2	3	4	5

При этом используется специальная система кодирования инициаторов обращения к психологу, т. е. лиц, от которых по­ступил запрос.

Примерные коды обратившихся за психологической помощью

№	Код обратившегося	Субъект обращения
1	Р...	Родитель
2	0...	Опекун (лицо, заменяющее родителей)
3	П...	Педагогический работник
4	С...	Социальный работник (представитель отдела защиты прав детей, органов социальной защиты)
5	А...	Представитель администрации образовательного учреждения
6	В...	Сотрудник органов внутренних дел
7	3...	Работник учреждения правоохранения

¹ Если диагностика производится групповым способом, то в п. 2 жур­нала указывается категория группы и прикладывается список диагности­руемых.

Затем заполняется карта психолого-медико-социальной помощи ребенку (Форма № 5).

Карта психолого-медико-социальной помощи ребенку Карта №
Обследование Дата	проводит
Фамилия	Имя
Дата рождения
ДОУ		(группа)
Адрес	Телефон
Фамилия, имя, отчество родителей
Кем направлен
Причина обращения
Анамнестические сведения
Семья
Условия проживания
Биологические факторы леворукость
Особенности раннего развития
Воспитание до поступления в ДОУ
Наблюдение специалистов
Жалобы в настоящий момент
Проблемы, связанные с посещением ДОУ
Приход в д/с из условий «домашнего воспитания»	Перевод в другую Поступление возрастную в школу группу	Сфера и уровень нарушения адаптации
		острый период
		подострый период
		период компенсации
Заключение
Рекомендации

педагога-психолога с группой

Форма № 6

1. Составлена психологом Ф.И.О.

2. Описание группы:

• психологическая характеристика детей;

• общая характеристика работы педагога в этой группе.

3. Цели программы (прописать конкретные цели и задачи работы с детьми, если отдельно выделяется работа с педагогами и родителями, то прописать и эти задачи).

4. Этапы реализации программы по месяцам.

5. Планируемые результаты психологической работы в стар­шей группе в виде, допускающем их экспертную проверку:

Дата составления .

Подпись психолога

Если психолог разработал авторскую программу, то она долж­на соответствовать требованиям к таким программам.

Требования к авторским программам Форма 9

Критерии оценки авторских программ

1. Научно-практическая новизна.

2. Научная обоснованность.

3. Актуальность и перспективность.

4. Практическая направленность.

5. Наличие межпредметных и внутрипредметных связей.

6. Представленность результатов апробации.

Перечень представляемых документов

I. Программа:

1) пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, длительность курса, его продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожи­даемые результаты;

2. содержание программы по разделам с точно сформулиро­ванными темами, с указанием количества часов, отводимых на каждую из них;

3. практическая часть, занимаемое ею место в курсе;

4. список литературы, которую могут использовать обучаю­щие, обучаемые и которую использовал автор.

П. Примерный тематический план.

Направления защиты программы

1. Обоснование выбора курса.

2. Цели и задачи курса.

3. Содержание курса.

4. Ожидаемые результаты.

5. Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими курсами).

Программа может быть и индивидуально- ориентированной.

Стандартная форма

индивидуально-ориентированной

коррекционно-развивающей

образовательной программы

Форма № 8

1. Требования к программе (пункты, которые должны быть освещены в ней должным образом):

• актуальность программы;

• научная обоснованность;

• направленность и уровень программы (цель, задачи, адре­сат);

• показания и противопоказания к применению;

• содержание (в общем виде);

• длительность программы;

• количество занятий в неделю;

• условия реализации;

• способы взаимодействия специалистов (для комплекс- программ).

2. Тематический план занятий.

Тема	Содержание	Кол-во часов	Формы работы	Методическое обеспечение

3. Методы и средства оценки результативности программы.

4. Основные требования к состоянию психофизиологического, психического и психологического здоровья (динамика пока­зателей его развития, уровень сформированности функций; уровень сформированности навыков, ключевых социальных компетенции, социальной адаптации, успешной интеграции в социум) как результату реализации программы.

5. Список литературы, использованной при разработке про­граммы и рекомендованной к использованию.

Индивидуальная программа может составляться на основе соотнесения данных обследования ребенка и нормативов воз­растного развития, обобщенных в таблице (с. 99-102).

Групповая развивающая и коррекционная работа с детьми

по определенной программе может регистрироваться в отдель­ном журнале:

Фамилия, имя, группа	Даты занятий с отметками о посещении									Примечание
1	2									3

Кроме того, к групповым формам работы психолога в ДОУ можно отнести:

• тренинги с детьми или взрослыми (педагогами, родите­лями);

• семинары, лекции, методические занятия с педагогами.

К экспертной работе относится участие в работе аттестаци­онных комиссий, консилиумах, комиссиях, административных совещаниях по принятию каких-либо решений, требующих психологического разъяснения ситуации.

Организационно-методическая работа может быть оформ­лена так:

Дата	Содержание работы	Примечание
1	2	3

К организационно-методической работе относятся следую­щие виды деятельности:

• анализ и планирование деятельности;

• курсы повышения квалификации;

• анализ научной и практической литературы для подбора инструментария, разработки развивающихся и коррекционных программ;

• участие в научно-практических семинарах, конференциях;

• супервизорство;

• посещение совещаний и методических объединений;

• оформление кабинета и др.

Заключительный этап работы педагога-психолога

Заключительный этап работы педагога-психолога связан с оформлением итоговых результатов его работы в ДОУ.

Материалы в виде итоговых заключений по видам работ относятся к документации для служебного пользования. Они могут быть следующими:

• заключения по индивидуальной психодиагностике;

• заключения по групповой психодиагностике;

• заключения по индивидуальной развивающей или коррекционной работе;

• заключения по групповой развивающей или коррекционной работе.

Заключения составляются в свободной форме или с исполь­зованием форм, представленных в различных специализиро­ванных литературных источниках. Например:

Результаты психологической работы

группы в уч. году

Форма № 6А

1. В группе были проведены следующие диагностические ис­следования:

Время проведения

Тест

Название исследуемой тестом характеристики

1.2. Перечень групповых занятий (тренингов), проведенных в группе.

Время

проведения

Название

тренинга

Тема

занятий

1.3. Перечень занятий с педагогами (если планировались).

Время проведения

Тема занятий

Цели занятий

Участники

1.4. Название форм индивидуальной работы с детьми.

Время проведения

Тема занятий

Цель занятий

Ф. И.О. ребенка (если это была работа с отдельными детьми)

Перечень полученных результатов работы с группой в виде, допускающем их понимание и использование теми, кто еще работает или будет работать с этими детьми.

Рекомендации к дальнейшей работе с этими группами. Анализ опыта реализации данной программы и рекомендации по ее дальнейшему совершенствованию.

Дата

Подпись психолога

Коррекционная работа

Форма № 7 200 г.

Имя

Фамилия

Учреждение образования Группа

Мнение специалиста

(индивидуальная коррекция)

Слабые стороны ребенка

Сильные стороны ребенка

Динамика коррекционного обучения

по

произошли

За прошедший период с следующие изменения:

Рекомендовано:

Дата

Подпись психолога

В аналитическом годовом отчете отражаются все виды деятельности в соответствии с планом работы и журналом учета. Отчет должен включать качественно-количественные показатели по основным направлениям деятельности педаго­га-психолога.

При написании данного отчета педагог-психолог обязан стро­го соблюдать принцип анонимности и конфиденциальности, что выражается в представлении только общих результатов и срав­нительных характеристик (возрастной контекст анализа и др.).

Анализируя выполнение поставленных на год задач, педа­гог-психолог указывает возникшие затруднения, проблемы, счи­тая их задачами следующего учебного года. Таким образом, с учетом новых инструментально-методических средств, кото­рыми овладел педагог-психолог за отчетный период, прописы­ваются перспективы дальнейшей работы.

Приведем примеры.

Аналитический отчет о работе педагога-психолога Форма № 10 (рекомендации)

1. Цель, объект, предмет исследования. Построение гипотезы.

Выбор психодиагностических методик. Разработчик, диагност.

2. Представление результатов исследования. 3.. Анализ полученных данных.

4. Выводы и рекомендаци

Аналитический отчет руководителя (методиста)

муниципальной психологической службы

Форма № 11 (рекомендована)

1. Анализ состояния психологической службы (структура, кадровый состав, обеспечение потребности в кадрах и т. д.).

Обобщенный анализ результатов социопсихологического мониторинга, проводимого в соответствий с планом профилак­тической работы учреждений образования, по запросам администрации, педагогов (прилагается статистически обработан­ный материал по всем проведенным обследованиям в учреж­дениях образования в форме таблиц, графиков, гистограмм; дискета).

3. Обобщенный анализ консультативного приема, осуществля­емого педагогами-психологами муниципальной психологиче­ской службы.

4. Анализ результатов мониторинга ведения курса «Основы жизненного самоопределения» в рамках регионального ком­понента, «Здоровый образ жизни», «Основы самопознания», «Половое просвещение» и других курсов, направленных на раз­витие личностной и эмоционально-волевой сферы.

5. Анализ коррекционно-развивающей работы, проводимой педагогами-психологами муниципальной психологической службы (прилагаются обобщенные результаты обследований детей до и после проведения коррекционно-развивающей ра­боты в виде таблиц, графиков, гистограмм; дискета).

6. Выявленные проблемы: условия и первопричины их воз­никновения, задачи и методы их решения.

7. План работы на следующий учебный год.

В качестве приложения к итоговой отчетности можно со­ставлять статистическую справку.

Формы отчетности педагога-психолога
Проведено индивидуальных обследований			Первичных				Повторных
Проведено индивидуальных консультаций			Детей				Взрослых
Проведено групповых консультаций		Для детей				Для педагогов/ родителей
Проведено групповых диагностик Г	детей взрослых		Количество детей на групповой диагностике				Количество взрослых на групповой диагностике
Проведено индивидуальных коррекционных занятий			С детьми				Со взрослыми
Проведено групповых коррекционных занятий			С детьми				Со взрослыми
Количество посещений детьми групповой коррекции			Количество посещений взрослыми групповой коррекции
Участие в проведении консилиума			Плановых				Внеплановых
Проведение семинаров			Для педагогов /др. специалистов					Для родителей
Другие виды работ			-

Задания для самоконтроля

1. Назовите основные формы отчетности педагога-психолога ДОУ.

2. С какой целью создается журнал учета видов работы педа­гога-психолога? Из каких разделов он состоит?

3. В чем заключается разница между программой работы пе­дагога-психолога с группой и индивидуально-ориентирован­ной коррекционно-развивающей образовательной програм­мой?

4. Перечислите виды итоговых заключений по видам работ педагога-психолога. К какому виду документации специа­листа они относятся?

5. В чем заключаются особенности составления аналитиче­ского годового отчета педагога-психолога ДОУ?

Содержание работы педагога-психолога

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ПРОСВЕЩЕНИЕ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ

Под психологическим просвещением понимается повыше­ние психологической культуры педагогов и родителей, форми­рование запроса на психологические услуги и обеспечение ин­формацией по психологическим проблемам.

В процессе данной работы педагоги ДОУ и родители долж­ны понять, что, по выражению доктора педагогических наук, профессора Б. 3. Вульфова, «педагогика без психологии -это то же самое, что врач без лекарств: знает, что и как делать, но без них все равно не может обойтись», хотя часто кажется, что «педагогика» и «психология» говорят на «разных язы­ках».

Педагоги порой проявляют психологическую «безграмот­ность»: не знают возрастных и психологических особенностей детей, психологии управления детским коллективом и груп­пой и др. С другой стороны, в рекомендациях психологов они не находят ответа на важные для себя вопросы: как поступать в той или иной реальной конфликтной ситуации, на что должна быть направлена коррекционно-развивающая деятельность пе­дагога в работе с конкретной проблемой конкретного ребенка в конкретной ситуации.

Таким образом, «психологическая некомпетентность» пе­дагогов и «педагогическая малограмотность» психологов час­то служат причиной их разговора на «разных» языках, что не способствует эффективности совместной работы педагогиче­ского коллектива. Соответственно, первым объектом внима­ния психолога, который только пришел устраиваться на рабо­ту в детский сад, должно стать формирование адекватной со­циальной перцепции, т. е. восприятия, членами педагогического коллектива его функций и сфер деятельности. Это возможно через:

• повышение психологической компетентности педагогов;

• расширение знаний основ педагогики у психологов. Формы работы по психологическому просвещению разно­ образны: это лекции и беседы, проводящиеся на методических совещаниях и родительских собраниях, групповые и индивиду­альные консультации, наглядная агитация, подготовка памяток, подбор и распространение психологической и психолого-педа­гогической литературы, организация деловых игр, семинаров-практикумов, «круглых столов», дискуссий, курсов повышения квалификации и др.

Проведение на протяжении учебного года систематической работы с педагогическим коллективом по психологическому просвещению позволяет:

• отработать содержание и методы психологического сопро­вождения развития детей, родителей и педагогов ДОУ;

• овладеть проектной деятельностью по моделированию и кор­ректированию процесса комплексного сопровождения раз­вития ребенка;

• отработать приемы, направленные на сплочение педагоги­ческого коллектива, и сформировать у воспитателей лично­стные установки, связанные с совместным решением проб­лемных ситуаций при их обсуждении с родителями детей и специалистами ДОУ.

Психологическое просвещение воспитателей

Естественно, что оптимальный подход к организации дан­ного направления работы психолога требует учета индивиду­ального подхода к молодым и опытным специалистам ДОУ. В рамках данного подхода можно использовать традиции форми­рования культуры наставничества в детском саду и представ­ления педагогической психологии о путях формирования про­фессиональной деятельности.

В современной психологии выделяется 3 стадии формиро­вания профессиональной деятельности, на которые мы опира­емся в процессе организации наставничества опытных педаго­гов ДОУ над молодыми.