2.4. Подходы к периодизации психического развития Периодизация развития человека
Одним из важных вопросов, подлежащих разработке в рамках психологии развития и возрастной психологии, является вопрос о делении временной дистанции психического развития человека на определенные, неповторимые этапы, и это объяснимо. Весь путь психического развития человека необходимо разделить на качественно своеобразные периоды, в том числе и в связи с необходимостью решения практических задач психологии развития и возрастной психологии (диагноза, прогноза, и коррекции психического развития человека).
Решением данной задачи занимались многие исследователи в рамках разных научных школ, направлений, подходов: П.П. Блонский, К. Бюлер, Л.С. Выготский, А. Гезелл, М. Колберг, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, Ж. Пиаже, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, З. Фрейд, С. Холл, В. Штерн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др. Как отмечал Л.С. Выготский, большинство предложенных идей периодизации психического развития (существовавших на тот момент) при внимательном их анализе оказывались формальными, не затрагивающими сути развития. Критикуя существовавшие к тому времени способы деления детства на возрастные этапы, он писал, что периодизации исходят из внешних, но почти не касаются внутренних оснований, относящихся непосредственно к тем изменениям, которые происходят в психике ребенка.
Как отмечает, например, Е.Е. Сапогова (2005), вопрос о делении онтогенеза на отдельные, в возрастном отношении ограниченные стадии, ступени или фазы имеет долгую традицию, но по-прежнему остается открытым. Критерии, на основании которых производится такое деление, а также содержание, число и временная протяженность установленных возрастных периодов чрезвычайно различны. Е.Е. Сапогова отмечает, что, по мнению некоторых современных авторов (Р. Бергиус, X. М. Траутнер), по причине роста знания о явлениях и фактах развития будет вообще невозможно создать приемлемый проект деления онтогенеза на связные возрастные периоды. Эти ученые полагают, что в отношении онтогенеза речь может идти только о крупных делениях (пренатальный период, младенчество и т.д.), а более дробные применимы только для отдельных функциональных областей (познавательное развитие, развитие эмоциональной сферы, общения и т.д.).
Существующие в науке периодизации психического развития, предложенные разными авторами, различаются в силу критериев, положенных в их основу. Что именно, какое внешнее проявление психического должно послужить признаком перехода психики человека в своем индивидуальном развитии на новый этап? Как отмечал Л.С. Выготский в своей работе «Проблема возраста» (2000), по теоретическим основам предложенные в науке схемы периодизации детского развития можно разделить на три группы. Е. Сапогова замечает (2005), что это деление, произведенное Л.С. Выготским, оказалось столь методологически удачным, что появляющиеся современные периодизации часто успешно вписываются в предложенную им систематизацию.
К первой группе Л.С. Выготский отнес попытки периодизации детства не с помощью расчленения самого хода развития ребенка, а на основе ступенчатообразного построения других процессов, так или иначе связанных с детским развитием. В эту группу периодизаций попадает, например, периодизация С. Холла и его последователя К. Гетчинсона, созданная по аналогии с развитием общества. В данной периодизации выделяют стадию рытья и копания (0-5 лет), стадию охоты и захвата (5-11 лет), пастушескую стадию (8-12 лет), земледельческую стадию (11-15 лет), стадию промышленности и торговли (15-20 лет), соотнося их с животной стадией развития общества, периодом овладения охотой и рыболовством, концом дикости и началом цивилизации, периодом романтизма и т.п. Очевидна поверхностность данной периодизации – сходство внешних проявлений психического (поведение ребенка) со стадиями развития общества увлекает, но не позволяет понять суть глубинных процессов, определяющих именно такой ход психического развития человека.
При этом Л.С. Выготский (2000) отмечал, что не все попытки подразделить индивидуальное развитие психики на возрастные этапы одинаково несостоятельны. Анализируя периодизации детства, созданные на основе «педагогического принципа» (в соответствии со ступенями воспитания и образования ребенка, расчленением системы народного образования, принятого в данной стране (дошкольный возраст, младший школьный возраст и т.д.)), Выготский признавал ошибочность данных схем в связи с неверным выбором основания периодизации, но и, в какой-то мере, приемлемость таких периодизаций. Такую позицию он объяснял тем, что «процессы детского развития тесно связаны с воспитанием ребенка, а само разделение воспитания на ступени опирается на огромный практический опыт» (Выготский Л.С., Психология. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000. – с. 892).
Ко второй группе Л.С. Выготским отнесены периодизации, которые направлены на выделение какого-либо одного (или нескольких) признака детского развития как условного критерия для расчленения на периоды. Периодизации данной группы названы Л.С. Выготским моносимптоматическими. К таким периодизациям, например, относится периодизация П.П. Блонского, разделяющая детство на эпохи на основании дентиции (появления и смены зубов). П.П. Блонский выделял в развитии ребенка беззубое детство (от 8 месяцев до 2-2,5 лет), молочнозубое детство (примерно до 6,5 лет), период смены зубов, стадии прорезывания премоляров и клыков, постояннозубое детство (заканчивается с появлением третьих задних коренных зубов – «зубов мудрости»). Он считал, что процесс развития определяется нарастанием энергетических ресурсов организма, которые и задают время кальцинации – окостенения скелета, смену зубов. Е.Е. Сапогова (2005) отмечает, что такой прямой параллелизм ничем не подтвержден, а выделенные периоды не равнозначны: например, время прорезывания зубов очень важно для ребенка, а переход к постояннозубому детству ничем в психическом плане не примечателен.
К этому типу периодизаций Л.С. Выготский относит и периодизацию В. Штерна, основанием которой является собственно психологический критерий – собственная активность человека. В. Штерн выделяет период, когда ребенок только играет (до 6 лет), период сознательного учения с разделением игры и труда (6-14 лет), период юношества с развитием самостоятельности и началом трудовой деятельности (14-18 лет). В. Штерну также осуществил попытку разработки периодизации детского развития на основании развития речи с выделением фазы первого слова, фазы однословных и двусловных предложений, фазы грамматизации и т.д.
К основным недостаткам данной группы периодизаций Л.С. Выготский относит: 1) субъективность (авторы выделяют в качестве основного объективный признак развития, но на основании субъективного выбора); 2) для разграничения всех возрастов выделяется единый критерий (признак), тогда как в действительности в ходе развития ценность, значение, симптоматичность признака изменяется; 3) принципиальная установка на исследование внешних признаков детского развития, а не внутреннего существа этого процесса (необходимо изучать не просто симптомы перехода от одной стадии развития к другой, а внутренние механизмы, обусловливающие этот переход).
Ко второй группе периодизаций, согласно приведенным характеристикам, могут быть отнесены и периодизации Л. Колберга, Ж. Пиаже, З. Фрейда, Основанием периодизации психического развития З. Фрейда является перемещение энергии либидо по различным участкам тела (эрогенным зонам) и смена форм поведения ребенка, связанных с удовлетворением либидо. 3.Фрейд выделяет такие стадии психосексуального развития, как: 1) оральная фаза (1-й год жизни): эрогенные зоны располагаются в области рта; формы поведения – захват, удержание, сосание, кусание, выплевывание; 2) анальная фаза (2-3-й годы жизни): эрогенные зоны – в области заднего прохода; формы поведения – интерес к функциям отправления; 3) фаллическая фаза (с 3-х до 6-ти лет): эрогенные зоны – в области первичных половых органов; формы поведения – исследование своих гениталий; 4) латентная фаза (с 5-6 лет до 11-12 лет, т.е. стадия полового созревания): эрогенные зоны не выделяются, специфических форм поведения нет; 5) генитальная фаза (фаза половозрелости): во главе с гениталиями активизируются все эрогенные зоны и формы поведения (своеобразная интеграция телесных зон либидо) (более подробно подход З. Фрейда к периодизации психического развития будет рассмотрен далее).
Периодизация Ж. Пиаже основана на анализе развития интеллектуальных структур ребенка. Ж. Пиаже считал развитие интеллекта фактором, обеспечивающим возможность достижения равновесия с окружающей средой. В рамках данной периодизации выделяются: 1) предоперациональная стадию мышления (стадия сенсомоторного интеллекта), для интеллектуального развития на данном этапе характерны рефлексы и приспособительные реакции; 2) стадия предпонятийного и интуитивного мышления (внутренние действия с образами, символами); 3) стадия конкретных операций; 4) стадия формальных операций.
По аналогии со стадиями развития интеллекта, выделенными Ж. Пиаже, Л. Колберг разработал периодизацию развития моральных качеств личности, в рамках которой описал доморальный уровень (связанный с ориентацией на избегание наказания и получение поощрения), уровень конвенциональной морали (связанный с ориентацией на образец или авторитет) и уровень автономной морали (связанный с ориентацией на общественный договор и общепринятые моральные нормы).
К третьей группе периодизаций психического развития Л.С. Выготский относит периодизации, основанные на выделении существенных особенностей самого развития. Он считает, что эти периодизации должны рассматривать детское развитие как единый процесс саморазвития. Как отмечает Е. Сапогова (2005), именно периодизации этого типа позволили бы ответить на вопросы, что, как, почему, в каком направлении изменяется. Выготский полагал, что некоторые из известных в то время периодизаций приближаются к требованиям, предъявляемым к периодизациям третьей группы, и считал периодизацию детского развития А. Гезелла наиболее близкой к периодизациям данного типа.
