- •Оглавление
- •Лекция 1. Предметное поле психологии развития и возрастной психологии
- •1.1. Специфика психологии развития и возрастной психологии
- •Функции психологии развития
- •Практические задачи психологии развития
- •Междисциплинарные связи психологии развития и возрастной психологии
- •3) Развитие как совершенствование
- •4) Развитие как универсальное изменение
- •5) Развитие как качественное, структурное изменение
- •6) Развитие как количественно-качественное изменение
- •7) Развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения
- •1.2. Категории развития и возраста в психологии Категория развития в психологии
- •1) Развитие как рост
- •2) Развитие как созревание
- •Категория возраста в психологии
- •1.3. Методы психологии развития и возрастной психологии
- •Александр Федорович Лазурский (1874 – 1917)
- •Лекция 2. Основные закономерности психического развития
- •2.1. Основные вехи в становлении психологии развития и возрастной психологии как науки
- •2.2. Проблема причинной обусловленности психического развития
- •Жан Жак Руссо (1712 – 1778)
- •Джон Локк (1632 – 1704)
- •Стенли Холл (1844 – 1924)
- •Вильям (Уильям) Луис Штерн (1871 – 1938)
- •Взаимосвязь обучения и развития
- •2.3. Основные закономерности психического развития
- •2.4. Подходы к периодизации психического развития Периодизация развития человека
- •Арнольд Гезелл (1881 – 1961)
- •Алексей Николаевич Леонтьев (1903 – 1979)
- •Давид Иосифович Фельдштейн
- •Виктор Иванович Слободчиков
- •Периоды взрослой жизни (в.Ф. Моргунов, н.Ю. Ткачев)
- •Зигмунд Фрейд (Сигизмунд Шломо Фройд) (1856 – 1939)
- •3.1. Понимание психики в теории з. Фрейда
- •Структура личности по 3. Фрейду
- •3.2. Основные виды защитных механизмов по з. Фрейду:
- •3.3. Стадии психосексуального развития личности
- •Эрик Хомбургер Эриксон (1902 – 1994)
- •4.1. Подход э. Эриксона к изучению развития психики
- •4.2. Характеристики стадий психосоциального развития
- •1. Орально-сенсорная (оральная) стадия (0-1 г.)
- •2. Мышечно-анальная стадия (1 – 3 г.)
- •3. Локомоторно-генитальная (фаллическая/эдипова) стадия (3 – 6 лет)
- •4. Латентная стадия (6 – 12 лет)
- •5. Юность (подростковый период) (12 – 19 лет)
- •6. Ранняя зрелость (молодость) (20 – 25 лет)
- •7. Средняя зрелость (взрослость) (26 – 64 года)
- •8. Старость (поздняя зрелость) (65 лет и старше)
- •Жан Пиаже (1896 – 1980)
- •5.1. Подход ж. Пиаже к изучению интеллектуального развития детей
- •5.2. Феномены детского мышления, открытые ж. Пиаже
- •5.3. Операциональная концепция интеллекта ж. Пиаже
- •2. Период конкретных операций (2-11 лет).
- •2.1. Дооперациональная стадия (2 – 6-7 лет)
- •2.2. Стадия конкретных операций (6-7 – 11-12 лет)
- •3. Период формальных операций (11-12 – 14-15 лет).
- •Лев Семенович Выготский (1896–1934)
- •6.1. Л.С. Выготский о психическом развитии человека в онтогенезе и филогенезе
- •6.2. Структура возраста по л.С. Выготскому
- •6.2. Идеи л.С. Выготского о связи обучения и развития
- •6.3. А.Н. Леонтьев о филогенезе и онтогенезе психики человека
- •Тема 7. Периодизация детского развития д.Б. Эльконина
- •Даниил Борисович Эльконин (1904 – 1984)
- •7.1.Идеи д.Б. Эльконина о природе человеческого детства и законах детского психического развития
- •7.2. Периодизация психического развития человека (по д.Б. Эльконину)
- •Эпохи и периоды психического развития ребенка в соответствии с законом чередования типов деятельности (по д.Б. Эльконину)
- •Периодизация психического развития по д.Б. Эльконину
- •Рекомендуемая литература
- •Часть I
3. Локомоторно-генитальная (фаллическая/эдипова) стадия (3 – 6 лет)
Особое значение на этой стадии приобретает зона гениталий (эрогенная зона). Дети направляют внимание на собственные гениталии и проявляют любопытство к половым органам других людей. Модусом эго на данной стадии является интрузия (вторжение). Вся жизнь ребенка становится своеобразным вторжением в окружающий мир, в том числе – в мир взрослых, в первую очередь – в мир родителей. Эриксон писал об активности детей в этом возрасте: «Они вторгаются в тела других людей посредством физической атаки, в чужие уши и умы – посредством агрессивной, напористой речи, в пространство – посредством энергичного передвижения, в неизвестное – посредством неуемного любопытства» (цит. по Крэйн У., 2007, с. 353)
Кризис данного этапа – инициатива/вина. Он возникает, когда, как пишет У. Крэйн (2007), дети осознают, что их самые грандиозные планы и надежды обречены на неудачу. Безусловно, важнейшее место занимает эдипальная тематика. Обнаружив опасность и запретность своих желаний, ребенок интериоризирует социальные запреты. В связи с необходимостью контролировать свои опасные импульсы, у ребенка появляются способности к самонаблюдению, самоконтролю и самонаказанию. Но надежды, планы, устремления ребенка в этом возрасте не ограничиваются эдипальными желаниями. Соревновательность и предприимчивость проявляется практически во всем.
Эриксон полагал, что для развития целеустремленности у ребенка на этой стадии ему необходимо позволять проявлять инициативу в выборе моторной деятельности, не мешать ему фантазировать и затевать игры, отвечать на его вопросы, подпитывая этим его интеллектуальную предприимчивость. Родители могут облегчить прохождение этого кризиса ребенком, несколько умеряя свою власть и разрешая детям на равных участвовать с ними в разных интересных начинаниях. Противоположные действия родителей, когда ребенку показывают, что его моторная активность вредна и нежелательна, вопросы назойливы, а игры – бестолковы, могут сформировать у ребенка чувство вины, которое сохранится и на дальнейших стадиях жизни.
4. Латентная стадия (6 – 12 лет)
Эриксон показал значимость этой стадии для психосоциального развития личности, несмотря на отсутствие в данном периоде определенных телесных зон сосредоточения энергии либидо. Дети учатся, овладевают важными когнитивными и социальными навыками.
Кризис этой стадии связан с разрешением конфликта «трудолюбие/неполноценность». На пути благоприятного развития своей личности ребенок может столкнуться с преградой в виде чувства неполноценности и неадекватности. Это может происходить, когда ему не удается успешно справиться, например, с какой-нибудь задачей в классе. Но это может быть и результатом неэффективно разрешенных конфликтов предыдущих стадий. Трудно чувствовать себя полноценным, при этом ощущая чувство вины и сомнения, неуверенность в себе и недоверие к окружающим.
Эриксон подчеркивал, что на этой стадии для эффективного разрешения конфликта может играть очень важную роль личность учителя. Учитель может помочь ребенку поверить в свои способности, свой талант. Это создает основу для развития компетентности. По определению Эриксона, компетентность – это непринужденность в использовании интеллекта и навыков при выполнении задач, без помех со стороны чрезмерного чувства неполноценности. (цит. по Крэйн. У., 2007, с. 356)