Лекция 2. Основные закономерности психического развития
2.1. Основные вехи в становлении психологии развития и возрастной психологии как науки
Детская психология зародилась как ветвь сравнительной психологии в конце XX в. Точкой отсчета для систематических исследований психологии ребенка служит книга немецкого ученого-дарвиниста Вильгельма Прейера «Душа ребенка», в которой он описывает результаты ас ежедневных наблюдений за развитием собственного сына. В. Прейер первый осуществил переход от интроспективного к объективному исследованию психики ребенка.
Объективные условия становления детской психологии, которые сложились к концу XX века, связаны с интенсивным развитием промышленности, с новым уровнем общественной жизни, что создавало необходимость возникновения современной школы.
Серьезное влияние на развитие возрастной психологии имели эволюционные идеи Чарльза Дарвина, рефлекторная теория И.М. Сеченова, труды выдающегося русского педагога К.Д. Ушинского.
Дальнейшее развитие возрастной психологии связано с начальным этапом экспериментальной психологии. Период накопления эмпирических данных о развитии ребенка (В. Прейер, В. Штерн, Ж. Пиаже, Н.А. Рыбников и др.) сменился периодом экспериментального исследования умственного развития детей. Уже с 1908 г. начинается тестовое обследование детей, появляются измерительные шкалы умственного развития.
Следующий этап в развитии возрастной психологии связан с попыткой исследователей выделить на основе богатого фактического материала стадии развития личности в онтогенезе. Поиск закономерностей смены периодов развития и причин (движущих сил) психического развития привел к появлению большого количества теорий развития личности: теория рекапитуляции (С. Холл), теория трех ступеней детского развития (К. Бюлер), теория конвергенции двух факторов развития (В. Штерн), психоаналитическая концепция (3. Фрейд), когнитивная теория (Ж. Пиаже) и др.
Новый этап становления возрастной психологии как науки наступает с введением метода формирующего эксперимента (Л.С. Выготский), позволяющего вскрыть закономерности развития психических функций. Внедрение этой стратегии в детскую психологию привело к возникновению многих теорий в отечественной психологии: культурно-историческая концепция Л.С. Выготского, теория деятельности А.Н. Леонтьева, теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина, концепция учебной деятельности – исследования Д.Б. Эльконина и В.В. Давыдова.
2.2. Проблема причинной обусловленности психического развития
Проблема причинной обусловленности (детерминации) психического развития всегда являлась основной проблемой психологии развития. Вопрос о том, что же является движущей силой развития психики, был сформулирован еще в рамках философии, которая предлагала две крайние точки зрения на эту проблему: 1) решающую, определяющую роль в психическом развитии человека играют биологические силы (факторы, связанные с наследственностью); 2) главным фактором, определяющим ход и результат развития, являются социальные условия развития (культурные, средовые факторы).
Позиция, основанная на идее о внутренних, природных факторах как ведущих в психическом развитии, получила название «Нативизм», ее связывают с именем французского философа XVIII в. Ж.Ж. Руссо (1712-1778).
