6.2. Идеи л.С. Выготского о связи обучения и развития

Л.С. Выготский разработал концепцию связи обучения и развития, одним из основных понятий которой является понятие зоны ближайшего развития.

По мнению Выготского, для оценки уровня психического развития важно определять не только то, что ребенок может и умеет сейчас, но и то, что он сможет завтра, какие процессы, пусть сегодня не завершившиеся, уже «зреют». Иногда, затрудняясь в самостоятельном выполнении какого-либо задания, ребенок может справиться с ним с небольшой подсказкой, при помощи взрослого или более знающего человека, под руководством или в сотрудничестве с ним. То, что сегодня ребенок умеет делать в сотрудничестве и под руководством, завтра он становится способен выполнять самостоятельно. Исследуя, что ребенок способен выполнить самостоятельно, мы исследуем развитие вчерашнего дня. Исследуя, что ребенок способен выполнить в сотрудничестве, мы определяем развитие завтрашнего дня – зону ближайшего развития. (Сапогова Е.Е., 2005)

Л.С. Выготский считал, что обучение не должно «плестись в хвосте» у развития, таким образом, выходит, что обучение просто надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу. Он считал только то обучение хорошим, которое опережает развитие, создавая зону ближайшего развития. Обучение необходимо для развития у ребенка не природных, а культурно-исторических особенностей человека. Чтобы создать зону ближайшего развития, т.е. породить ряд процессов внутреннего развития, нужны правильно построенные процессы обучения.

Л.С. Выготский не успел развить и полностью раскрыть все свои идеи, его исследования были продолжены в конце 30-х гг. психологами Харьковской школы (А.Н. Леонтьевым, А.В. Запорожцем, П.И. Зинченко, П.Я. Гальпериным, Л.И. Божович и др.) в комплексной программе исследований развития психики ребенка (изучалась роль ведущей деятельности в психическом развитии ребенка, содержание и структура детской игры, сознательность учения и т.д.). Последователи Л.С. Выготского рассматривали в своих экспериментах действие и как предмет исследования и как предмет формирования, разрабатывая понятие предметной деятельности, ставшее фундаментом психологической теории деятельности.

6.3. А.Н. Леонтьев о филогенезе и онтогенезе психики человека

А.Н. Леонтьев изучал психическое развитие человека как с позиций фило -, так и онтогенеза. Филогенетическая теория А.Н. Леонтьева выстроена на основе принципа отражения и раскрывает последовательность возникновения в филогенезе разных форм представления окружающей действительности. В филогенезе психики Леонтьев выделяет 6 этапов:

1. Возникновение жизни (допсихические формы жизни, к которым не относятся животные и человек; характеризуется биологическими процессами ассимиляции и диссимиляции)

2. Возникновение чувствительности (и психики); к нему относятся как животные, так и люди

3. Возникновением перцептивности (наличие психики)

4. Возникновение интеллекта

5. Возникновение сознания (к нему относятся только люди)

6. Возникновение мышления и речи

В основе онтогенетической теории психического развития А.Н. Леонтьева лежит общепсихологическая теория деятельности. Структуру деятельности Леонтьев рассматривает в двух взаимодействующих плоскостях: внешней и внутренней. Внешняя плоскость предполагает иерархию: деятельность, действие, операция, движение. Внутренняя плоскость задается иерархией: мотив, цель, средство, условие. Соответственно, деятельность определяется мотивом, действие – целью, операция – средством, движение – условиями. Внешняя и внутренняя плоскости неразрывно связаны и функционируют как одно целое.

Леонтьев рассматривает психику как интериоризованную деятельность (деятельность, бывшую ранее внешней, но перенесенную во внутренний план действия), которая экстериоризуется, как только возникают какие-то препятствия ее внутреннего протекания (интериоризация – перенос действия извне вовнутрь, экстериоризация – перенос действия изнутри вовне). Любые формы психического отражения являются, по А.Н. Леонтьеву, видами (или подвидами) деятельности (например, восприятие – это перцептивная деятельность). (Сапогова Е.Е., 2005)

Леонтьев применил принцип деятельности к структуре возраста, предложенной Выготским (возрастное новообразование, социальная ситуация развития, центральная и побочная линии развития, ведущая функция), он заменил понятие ведущей функции понятием ведущей деятельности, а разные виды деятельности рассматриваются им как линии развития. В качестве движущей силы развития А.Н. Леонтьев видел противоречие между потребностями ребенка и его возможностями. Центральной линией развития для определенного возраста выступает ведущий вид деятельности, а побочными – остальные виды деятельности, которые в других возрастах становятся ведущими.

А.Н. Леонтьев изучал вопрос об источниках и движущих силах психического развития ребенка. Решающую роль в психическом развитии, по мнению А.Н. Леонтьева, играет присвоение отдельным индивидом исторического опыта людей, важнейшую часть которого составляют их общественно выработанные психические способности, опредмеченные в материальной и духовной культуре. Присвоение – это процесс воспроизведения ребенком исторически сформировавшихся человеческих свойств, способностей и способов поведения. Воспроизводящая деятельность определяет психическое развитие ребенка на каждом возрастном этапе. При этом формирование воспроизводящей деятельности и соответствующих способностей происходит у ребенка только при постоянном его общении со взрослыми и другими детьми. На основе совместных со взрослым предметных действий ребенок овладевает языком, речевым общением.

А.Н. Леонтьев полагал, что в основе развития психики ребенка лежит процесс преобразования его внешней совместной деятельности в индивидуальную, регулируемую внутренними образованиями (интериоризация).

Присвоение ребенком достижений исторического развития людей, которые первоначально выступают перед ним в форме внешних предметов и столь же внешних словесных знаний, происходит в результате узнавания ребенком их специфического общественного значения путем осуществления по отношению к ним деятельности, адекватной той, что в них воплощена и опредмечена. Эту деятельность ребенок не может первоначально выполнить самостоятельно, она должна строиться окружающими людьми во внешней совместной деятельности, в которой развернуто представлены действия. Таким образом, внешняя совместная деятельность переходит от развернутых вовне действий к действиям в вербальном плане, а затем – к постепенной интериоризации последних, в результате чего они приобретают характер свернутых умственных операций.

По мнению А.Н. Леонтьева, каждому возрастному этапу соответствует определенный (ведущий) тип деятельности. Ведущая деятельность характеризуется тем, что в ней возникают и дифференцируются другие виды деятельности, перестраиваются основные психические процессы и происходят изменения психологических особенностей личности на данной стадии ее развития. Леонтьев считал, что содержание и форма ведущей деятельности зависит от конкретно-исторических условий, в которых протекает развитие ребенка. В качестве ведущих видов деятельности детей в современном обществе Леонтьев выделял: эмоционально-непосредственное общение младенца со взрослыми; орудийно-предметная деятельность ребенка раннего возраста; сюжетно-ролевая игра дошкольника; учебная деятельность в младшем школьном возрасте; интимно-личностное общение подростков; профессионально-учебная деятельность в ранней юности.

Идеи Леонтьева о смене ведущих типов деятельности, связаной с возникновением новых мотивов, которые формируются внутри ведущей деятельности, предшествующей данной стадии развития, и которые побуждают ребенка к изменению положения, занимаемого им в системе отношений с другими людьми, принимались и развивались Д.Б. Элькониным.