1.2. Категории развития и возраста в психологии Категория развития в психологии

Понятие «развитие» является ключевым в психологии развития и возрастной психологии. Развитие есть процесс перехода из одного состояния в другое, более совершенное, переход от старого качественного состояния к новому качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему. В истории науки существовали различные подходы к пониманию развития (прив. по Е.Е. Сапогова, 2005):

1) Развитие как рост

Рост – процесс количественного изменения (накопления) внешних признаков объекта, измеряемых в высоте, длине, ширине, толщине, весе и т.п. Это значит, что рост – лишь одна из сторон развития, т.е. остаются и другие; рост – лишь внешний показатель развития, ничего не говорящий о его сути; рост может быть только количественной характеристикой развития.

2) Развитие как созревание

Такое определение развития используется преимущественно в повседневном мышлении. Под созреванием понимается свертывание развития к морфологическим изменениям, протекающим под непосредственным управлением генетического аппарата. В таком определении преувеличивается значение биологической наследственности и преуменьшается значение других сторон развития.

3) Развитие как совершенствование

В данном определении предполагается наличие цели как некой «совершенной», самой лучшей, образцовой, идеальной формы развития. При этом остаются открытыми вопросы о том, кто такую цель может поставить: является ли она внешне (Богом, воспитанием, внешней средой) или внутренне заданной (через наследственный аппарат), и почему именно такая форма развития должна рассматриваться в качестве самой лучшей, совершенной, а не какая-либо другая. Данное определение развития часто используется в педагогике.

4) Развитие как универсальное изменение

Такое понимание развития предполагает, что в ходе развития одинаковые изменения должны наблюдаться у людей разных культур, вероисповеданий, уровня развития. Это требование невыполнимо.

5) Развитие как качественное, структурное изменение

В данном случае определение развития связано с пониманием объекта как системы. Таким образом, развитие понимается как существенное улучшение структуры объекта. Однако, такое определение сохраняет недостатки определения развития как совершенствования, к тому же в данном понимании развития как структурного изменения объекта исключается количественная мера совершенствования и сохраняется только качественная.

6) Развитие как количественно-качественное изменение

Идея связи качественных и количественных изменений присутствует во всех вариантах определений. Она правомерна, поскольку ограничиваясь только количественными изменениями, мы делаем шаг назад в понимании развития, а исключая количественные изменения из определения развития, теряем возможность установить, чем вызваны сами эти качественные изменения.

7) Развитие как изменение, влекущее за собой новые изменения

Некоторые авторы полагают, что между изменениями, следующими друг за другом, существует тесная связь (Г.-Д. Шмидт), и развитием следует считать только изменения, которые влекут за собой новые изменения («лавина изменений») (А. Фламмер) (идея эволюционной преемственности изменений).

В целом развитие – сложная, интегральная категория, изменения, происходящие в развитии, могут быть:

1) количественными/качественными,

2) непрерывными/дискретными, скачкообразными,

3) универсальными/индивидуальными,

4) обратимыми/необратимыми,

5) целенаправленными/ненаправленными,

6) изолированными/интегрированными,

7) прогрессивными (эволюционными)/ регрессивными (инволюционными).

Исследователи связывают развитие с такими феноменами, как рост, созревание, дифференциация, научение, социализация, импринтинг. Эти категории на разных этапах жизни в той или иной степени описывают процессы развития.

Рост. Рост представляет собой отдельный аспект хода развития, одномерное количественное рассмотрение процессов развития. Рассматривать развитие в аспекте роста, значит ограничиться исследованием чисто количественных изменений, когда знания, умения, память, содержание чувств, интересы и т.п. рассматриваются всего лишь с точки зрения приращения их объема.

Созревание. Под биологическим созреванием понимаются все процессы, спонтанно протекающие под влиянием эндогенно запрограммированных, т.е. наследственно детерминированных и внутренне управляемых импульсов роста.

К таким процессам относятся физические изменения, важные для психического развития – созревание мозга, нервной и мышечной систем, эндокринных желез и т.д. Исходя из психофизического единства человека, т.е. связи соматических и психических процессов, биологически ориентированные модели развития представляли психическое развитие по аналогии с анатомо-физиологическим созреванием как внутренне регулируемый процесс созревания.

Источником изменений считают созревание, когда влияние внешних факторов (прошлый опыт, научение, тренировка) на изменения отсутствует (минимально), при этом изменения, связанные с созреванием, соответствуют следующим требованиям: 1) аналогичность возникновения и протекания; 2) возникновение в строго определенном возрасте; 3) нагоняемость; 4) необратимость.

Дифференциация. В узком смысле дифференциация означает прогрессивное вычленение разнородных частей из исходного нерасчлененного целого (например, деление клетки и образование тканей и органов). Дифференциация ведет к росту структурной сложности, а также к вариативности и гибкости поведения (в том числе и в плане увеличения многообразия и специализации отдельных структур и функций). В широком смысле дифференциация обозначает просто общее содержание прогрессирующего дробления, расширения и структурирования психических функций и способов поведения.

Научение – это обобщенная категория, обозначающая множество процессов, ведущих к изменениям поведения (обретение знаний, запоминание, усвоение мотивов, установок, ценностей и т.д.). В психологии под научением понимают все более или менее продолжительные изменения поведения, происходящие на основе опыта, упражнения или наблюдения. При этом научение включает в себя как освоение новых форм поведения, так и изменение репертуара уже имевшихся форм.

Научение в какой-то степени противоположно созреванию, поскольку источником изменений в случае научения является среда, а не генетическая программа.

Импринтинг (запечатление) – процесс непосредственного, не контролируемого сознанием усвоения каких-либо норм, требований, способов поведения в результате кратковременного (реже – продолжительного) воздействия конкретного образца. Данный термин чаще применяют в зоопсихологии для объяснения феноменов моментального усвоения каких-либо форм поведения, запоминания и узнавания материнской особи и т.п. В психологии развития человека данную категорию также используют для объяснения некоторых явлений, например, усвоения родительских моделей поведения, отрицательных черт характера детьми и т.п. Однако, в ряде случаев данные явления могут быть объяснены и действием других механизмов.

Выделяют 6 основных признаков импринтинга: 1) своеобразное закрепление заданных образцов реакций с системой стимулов внешней среды; 2) возможность воздействия внешнего мира ограничивается генетически детерминированным возрастным отрезком (критический, или сенситивный период); 3) однажды произошедшее запечатление внешне стабильно и даже необратимо; наступившее запечатление устойчиво к новым воздействиям; 4) посредством запечатления «выучиваются» видоспецифические, а не индивидуальные признаки объекта-стимула; 5) связь поведенческого образца с определенным объектом-стимулом вовсе не требует функциональной дееспособности или внешних выражений поведения во время фазы запечатления; 6) эффекты запечатления воспроизводятся не только в ответ на подкрепление или уменьшение мотива, но и на пищу, тепло, тактильные раздражители.

Социализация (культурный социогенез) – процесс усвоения индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений. В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, необходимые ему для нормальной жизни в обществе. Под социализацией следует понимать весь многогранный процесс усвоения опыта общественной жизни и общественных отношений.

В понятии социализации выделяют две стороны. Первая – это социальное становление человека, т.е. процесс спонтанного врастания его в социальное окружение. Вторая – социальное формирование человека, т.е. процесс целенаправленной адаптации его к существующим ценностям, нормам, идеалам.

В современной психологии социализация рассматривается как общее название для гипотетического процесса социального научения, который характеризуется взаимной интеракцией лиц, зависящих друг от друга или имеющих друг к другу отношение.

Помимо того, что развитие может быть описано с помощью разных процессов, его можно рассматривать по-разному в плане его протяженности во времени. Так, можно говорить об изменениях на фило-, антропо-, онто- и микроуровнях.

Филогенез (развитие вида) – это предельная временная дистанция, включающая всю биосоциальную эволюцию, начиная с простейших и завершая человеком.

Антропогенез (развитие человечества во всех его аспектах, в том числе и культурный социогенез) – это часть филогенеза, начинающаяся с возникновением Homo sapiens и завершающаяся сегодняшним днем.

Онтогенез (индивидуальное развитие) – это временная дистанция длиной в человеческую жизнь (начинается с момента зачатия и завершается концом жизни). Изменения отдельных индивидов (или определенных их групп) в ходе онтогенеза составляют существенную часть предмета психологии развития.

Микрогенез (актуальный генез) – наиболее короткая временная дистанция, охватывающая «возрастной» период, в течение которого протекают краткосрочные процессы восприятия, памяти, мышления, воображения, развернутые последовательности действий (например, поведение при решении задач) и т.п. (Эти процессы рассматриваются общей психологией, для психологии развития они важны в аспекте преобразования микрогенеза в онтогенез).

В плане развития психики человека говорят также о развитии отдельных психических функций. В данном случае речь идет уже не о временной дистанции развития. Функционалгенез (функциональное развитие психики) – развитие психических функций; возникновение нового уровня решения интеллектуальных, перцептивных, мнемических и других задач, процесс овладения новыми умственными действиями, понятиями, образами. Функционалгенез психики – составная часть онтогенетического становления психических процессов человека.

Важно различать также нормативное психическое развитие и индивидуальное. Нормативное развитие предполагает, что: 1) речь идет об общем, присущим большинству людей данного возраста характере изменений (статистическая норма развития); 2) речь идет о норме развития как об идеале, наивысшем из возможных уровне психологического, личностного развития. Индивидуальное развитие связано с вариативностью нормы, с выявлением уникальности личности, с указанием на своеобразие некоторых ее способностей.

Таким образом, предметом психологии развития можно считать психическое развитие, понимаемое как фило-, антропо-, онто- или микрогенетические изменения поведения и переживания, образующие ветвящийся процесс, содержащий узлы качественных изменений, преемственно следующих друг за другом, и линии количественных изменений, связывающие их между собой.