Общая характеристика детско-родительских отношений и взаимодействия

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка.

В психологическом смысле семью можно определить как систему межличностных взаимодействий, призванных, в самом общем плане, защитить индивида от манипулятивных воздействий общества, а с другой стороны - приспособить его к жизни в этом обществе, дать средства для нормального функционирования в нем [32].

Дефицит общения в семье может привести к незрелости эмоционально – волевой сферы ребенка, к отставанию в развитии, в интеллектуальной деятельности. Иногда при изучении семей и семейных отношений выявляется изоляция ребенка, его игнорирование, отчуждение, выраженное доминирование родителей или, наоборот, ребенка, который становится тираном и деспотом в семье, гипо - или гиперопека, соперничество между детьми, детьми и взрослыми, принимающие размеры детско-родительских конфликтов, агрессия внутри семьи, тревога, страх и т.д. Чрезмерный родительский контроль подавляет активность и самостоятельность ребенка, вырабатывает и закрепляет у него инфантильную систему поведения. Чрезмерные проявления родительской любви могут нанести ребенку не меньший вред, чем равнодушие к нему взрослых.

М.В.Зиновьева, рассматривая предпочитаемый образ «миродействия» ребёнка в качестве предпосылки формирования мировоззрения, отмечает, что он закрепляется в процессе совместной со взрослыми деятельности. Изучая характер влияния воспитательной деятельности родителей на предпочитаемый образ «миродействия», она отмечает, что у детей, родители которых имеют сбалансированный по степени опеки стиль воспитания, предпочитаемым оказывается образ созидательного обустройства мира [12]. При таких воспитательных воздействиях дети видят себя в мире активными, действующими, созидательно преобразующими его с пользой для себя и других. Неоправданно высокая степень опеки подавляет активность ребёнка и его стремление к ориентировке на благоприятные аспекты существования.

Джейн Ховард ввела понятие «эффективной семьи» и выделила её основные признаки [5]:

1. В ней есть глава семьи, тот, вокруг кого собраны остальные члены.

2. В ней есть главный, тот, кто всегда в курсе происходящего и знает, кто на что способен.

3. Семья является многим для всех членов семьи, но не всем для одного.

4. Она гостеприимна.

5. Её члены смотрят проблемам прямо в лицо.

6. В ней есть ритуалы, которые ценятся всеми членами семьи.

7. В ней царят отношения любви, заботы и нежности друг к другу.

8. У её членов есть чувство дома.

9. В ней есть чувство связи поколений.

10. В ней уважают пожилых людей.

То есть, главными здесь оказываются переживания, отношения и особенности взаимодействия членов семьи друг с другом и обществом.

Основными характеристиками семьи являются отношения и взаимодействия. Взаимодействие ребенка с родителями является первым опытом взаимодействия с окружающим миром, этот опыт закрепляется и формирует определенные модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение.

Под психологическим отношением понимается особая внутренняя реальность, которая представляет собой отражение других людей в мыслях и переживаниях субъекта. Отношение недоступно внешнему непосредственному наблюдению. Потому при изучении отношений нельзя переносить полученные результаты на особенности общения. Члены группы общаются зачастую не так, как этого можно было бы ожидать на основе их высказываний.

Наблюдения и другие специальные исследования выявляют дисгармоничное и искаженное семейное воспитание. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно расценивает его психические возможности, завышает или занижает их.

В практике консультативной работы с семьей изучение всех аспектов родительско – детского взаимодействия особенно актуально.

Роль семьи значима для ребенка любого возраста, а каждый этап развития ребенка диктует свою специфику диагностической работы с семьей и с ребенком через семью.

Теория психоанализа дала начало основным зарубежным концепциям детского развития, в рамках которых разрабатываются новые подходы к проблеме детско-родительских отношений, к числу которых относят концепции Э.Эриксона и Э. Фромма.

В эпигенетической концепции Э.Эриксона подчеркивается, что в отношении между ребенком и родителем существует двойственная интенция, которая совмещает в себе чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личного доверия к нему. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять ему определенную степень свободы. А ребенок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой.[50]

Э.Фромм рассматривает родительское отношение как фундаментальную основу развития ребенка и подчеркивает качественные различия между особенностями материнского и отцовского отношения к нему. Материнская любовь безусловна, мать любит ребенка за то, что он есть. Отцовская любовь обусловлена – отец любит ребенка за то, что тот соответствует его ожиданиям.[41]

Таким образом, можно заметить, что родительские отношения к ребенку по своей природе амбивалентны и включают два противоположных момента: безусловное принятие с одной стороны и объективный оценочный контроль – с другой. Сбалансированность этих двух противоположных тенденций в родительском отношении обусловливает степень психологического комфорта ребенка в системе детско-родительских отношений и оптимальные условия для развития его личности. Степень выраженности в воспитании этих двух тенденций с возрастом меняется. Современные исследования показывают, что по мере взросления ребенка требования родителя к нему увеличиваются, то есть родительские отношения изменяются от преобладания безусловной, безоценочной к доминированию оценочной позиции родителя [37].

Для большинства мужчин и женщин рождение ребёнка символизирует переход от одной стадии жизненного цикла к другой. Именно рождение ребёнка, а не вступление в брак можно считать началом взрослости. Изменений, происходящих в настроении, характере и личности мужчины в связи с рождением ребёнка и особенностями его темперамента значительно больше, чем у матери, что противоречит общепринятому мнению, что появление ребёнка на свет менее важное событие для мужчины, чем для женщины. От начала беременности до исполнения ребёнку 1 года у мужчин увеличивается частота простудных и аллергических заболеваний, больше уголовных преступлений, измен. Положение мужчины в период становления его отцовства - такой же кризисный момент, как и подростковые годы. Это важный этап в жизни мужчины, преодоление этого кризиса выводит его на новый, более высокий уровень личностного развития. Разработка темы отцовства является важной и актуальной как для лучшего понимания мужчин, так и для понимания их влияния на развитие детей [8; 38].

В обществе существует установка- мужчина не предназначен, не приспособлен для воспитания ребёнка. В основе традиционного разделения ролей между мужчиной и женщиной лежат природные качества мужчины и женщины. Считается, что женский организм более чутко реагирует на переживания детей, на их плач и другие болезненные состояния. Но во время экспериментов, в которых мужчина или женщина наблюдали за детьми, находящимися в трудной ситуации, исследователи не обнаружили различий в физиологических реакциях: частоте пульса, потоотделении. Различие в поведении заключается в том, что женщина в присутствии других людей более активна, а мужчина наоборот.

Совершенно неправомерно отводить отцам второстепенную роль в воспитании ребенка. Данной позиции придерживается американский психолог Д.П. Росс, который в книге «Отцовство: мифы и реальность» утверждает, что хотя биология может приводить к различиям в стиле или манере, в которой исполняются родительские роли, довод о том, что мужчина биологически не подготовлен к родительству, не подтверждается. Итак, довод о биологической неготовности мужчины к выполнению отцовских обязанностей не может быть применен для оправдания ограниченной роли, которую отцы обычно исполняют при заботе о детях. Другими словами, нет подходящей теории отцовства, которая обязательно предназначила бы отцам второстепенную роль в воспитании детей. Нет никаких причин предполагать, что отцы не оказывают активного влияния на развитие детей, но есть причины предполагать, что отцы и матери будут по-разному влиять на своих детей.

К сожалению, в нашей стране очень мало исследований, посвящённых роли отца в воспитании и формировании личности ребёнка. При этом проведено огромное количество подобных исследований за рубежом.

Можно выделить несколько категорий эмпирических исследований, которые показывают влияние любви отца на определенные результаты детского развития. Это исследования, которые рассматривают исключительно влияние  любви отца без  исследования влияния любви матери; исследования, которые доказывают, что любовь отца одинаково  важна, как и любовь матери  для детского развития; что отцовская любовь оказывает более сильное влияние на детское воспитание, чем любовь матери; что  только любовь отца  влияет на развитие ребёнка; что любовь отца уменьшает  влияние любви матери на развитие детей; и, наконец, что отцовское воспитание в сравнении с материнским связано с различными результатами воспитания у сыновей и дочерей. Эти выводы появились из возрастающего объема эмпирических исследований, имеющих дело с влиянием отцовской любви. Три из перечисленных выводов особенно примечательны, потому что они показывают, что любовь отца продолжает вносить уникальный и существенный вклад в результаты детского воспитания, наряду с общепризнанным влиянием материнской любви.

Рассмотрим факторы, определяющие степень участия отца в жизни детей. Американский психолог Росс выделяет индивидуальные факторы, фактор семьи, внесемейные факторы, общественный фактор.

К индивидуальному фактору относятся мотивация мужчины иметь детей, убеждения, связанные с отцовством, взаимоотношения с семьей, в которой вырос, возраст, когда стал отцом, пол ребёнка.

К фактору семьи относятся взаимоотношения матери и ребёнка и взаимоотношения отца и ребёнка, взаимоотношения мужа и жены, взаимоотношения отец-мать-ребёнок.

К внесемейным факторам относятся взаимоотношения с родственниками, соседями, друзьями.

К общественному фактору относятся взаимоотношения с коллегами по работе.

К культурному фактору относятся культура детства мальчиков и девочек, отношение к отцовской и материнской ролям, убеждения и ценности семьи, связанные с национальными особенностями.

Одним из главных факторов участия отца в жизни и в воспитании детей является отношение с женой. По данным исследователя Росса, чем лучше мужчина относится к жене, тем в большей мере он участвует в жизни детей.  Существует мнение, что мужчина столько занимается с детьми, сколько ему позволяет это делать женщина. Отношение мужа и жены тесно связано с положением мужчины и женщины в семье, которое зависит от структуры семьи.

Во многом от того, насколько гармоничны взаимоотношения между супругами зависит то, насколько отец эмоционально близок со своими детьми. В связи с тем, что в 21-м веке происходят значительные изменения в структуре семьи, в отношениях между мужчиной и женщиной, отцовство также претерпевает значительные изменения.

Задачу типологизации детско-родительских отношений ставили перед собой многие исследователи (А.А.Бодалев, В.В.Столин, А.Я.Варга, А.С.Спиваковская и др.). Авторы используют такие понятия как семейный климат, родительские установки, родительская позиция, эмоционально – ценностное отношение родителей, стиль родительского воспитания.

Стили воспитания в разных культурах различаются по степени дисциплинарного контроля. В европейском стиле принято больше контролировать в младшем возрасте и предоставлять больше свободы в юношеском. В других культурах, например, у японцев, маленьким детям предоставляют максимум свободы, а с возрастом дисциплинарный контроль возрастает. В современной психологии существуют различные подходы к классификации стилей и типов семейного воспитания. Американский психоаналитик и историк Ллойд Демоз создал классификацию стилей воспитания и форм взаимоотношения между родителями и детьми, связывая их с историческими периодами развития западно-европейской культуры [18]: «инфантицидный», «бросающий», амбивалентный, «навязчивый», социализирующий, «помогающий».

Социокультурные модели воспитания детей и типы их социальной изоляции (депривации) представлены в работах И.Лангмейер и З.Матейчик [9]. Ими выделяется авторитарный, либеральный и демократический стили воспитания.

С.Г.Саготовская выделяет 6 типов отношений родителей к детям [34]:

- чрезвычайно пристрастное отношение;

- безразличное отношение;

- эгоистическое отношение;

- отношение к ребёнку как к объекту воспитания без учёта особенностей личности;

- отношение к ребёнку как к помехе в карьере и личных делах;

- уважение к ребёнку.

А.В.Петровский выделяет 5 типов семейных отношений [22]: диктат, опека, конфронтация, мирное сосуществование на основе невмешательства, сотрудничество.

А.Е.Личко описывает неправильные типы воспитания, которые оказывают негативное влияние на процесс формирования личности ребёнка, такие как гипо- и гиперпротекция, безнадзорность, эмоциональная отверженность, повышенная моральная ответственность [17].

Однако, как известно, общение есть двунаправленный про­цесс, в котором участвуют два субъекта, и при построении эмо­ционального взаимодействия оба партнера вынуждены подстра­иваться, приспосабливаться друг к другу. Безусловно, взрослый человек — родитель — играет в этом процессе ведущую роль. Он руководит действиями ребенка, демонстрируя способы взаимо­действия, корректируя его поведение. Однако необходимо учитывать и собственную активность ребенка, в немалой сте­пени определяющую характер его эмоционального взаимодействия с близкими людьми.

Согласно современным представлениям о специфике реализации родительско-детского взаимодействия позиции ребёнка и родителя носят активно-действенный характер. Активно-действенная позиция отражается, в том числе, и в складывающемся образе детско-родительских отношений. У ребёнка образ детско-родительских отношений включает в себя отражение и принятие форм межличностных отношений с родителем, личностно-ориентирующий образ Я, личностно-ориентирующий образ родителя [13].

В контексте изучения особенностей детско-родительских отношений описана обширная феноменология стилей семейного воспитания с точки зрения учёта определяющей позиции родителя в этом процессе. Позиция родителя включает в себя такие компоненты, как особенности эмоциональной связи с ребёнком, мотивы и ценности родительства, стиль взаимодействия с ребёнком, способы разрешения конфликтных ситуаций, способы социального контроля. Разработкой критериев выделения стилей воспитания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Д.Браумрид, А.Е.Личко, Э.Г.Эйдемиллер, В.Юстицкис, А.Я.Варга и др.), но всё ещё остаётся недостаточно изученной проблема формирования у ребёнка образа детско-родительских отношений и соотнесения особенностей образа с тактиками реализации взаимодействия ребёнка с родителями.

А.А.Шведовской выделены следующие типы диадического взаимодействия родителя и ребёнка [45]:

1. Конфликтный тип взаимодействия

- родители переоценивают возможности ребёнка;

- и родитель и ребёнок активно борются за лидерство во взаимодействии;

- взаимодействие характеризуется напряжённостью;

- руководство взрослого отличается непоследовательностью;

- ребёнок активно вмешивается в деятельность взрослого;

- родитель контролирует только итоги деятельности ребёнка;

- ребёнок не принимает руководство взрослого и активно протестует против него;

- и родитель и ребёнок склонны игнорировать состояние партнера;

- родитель склонен перекладывать ответственность за неудачи на ребёнка, «наклеивать ярлыки»;

- родитель избегает телесного контакта с ребёнком, а ребёнок со своей стороны демонстрирует ответное раздражение.

2. Гармоничный тип взаимодействия

- распределение ролей между ребёнком и родителями комплиментарно и адекватно содержанию деятельности;

- ребёнок принимает и не оспаривает руководство взрослого;

- взрослый может принимать инициативу и лидерство ребёнка;

- последовательность требований родителей к ребёнку и предъявление их в понятной для ребёнка форме;

- родитель ориентирован на оказание помощи ребёнку, но не стремится при этом выполнять действия за ребёнка;

- оба имеют желание поддерживать контакт, в том числе и телесный;

- взаимное эмоциональное принятие и симпатия;

- адекватные эмоциональные проявления в ситуации неуспеха / неудачи;

- конструктивное разрешение трудностей.

3. Дистантный тип взаимодействия

- родитель отстранён и стремится руководить взаимодействием;

- ребёнок принимает данную ситуацию, не протестуя;

- родитель склонен переоценивать возможности ребёнка;

- в случае затруднений у ребёнка родитель склонен выполнить действие за него, а не объяснить или помочь;

- родитель негативно оценивает действия ребёнка и возлагает на него ответственность за неудачи;

- отсутствует выраженное напряжение в отношениях;

- инициатива ребёнка вызывает эмоциональный дискомфорт у родителя;

- избегание телесного контакта в диаде, а со стороны родите отсутствие сопереживания, холодность;

- для родителя неудача ребёнка дискомфортна, а успех – сам собой разумеется.

4. Тип взаимодействия «Доминирующий родитель – подчиняющийся ребёнок»

- родитель авторитарен, склонен к неизменному доминированию;

- родитель переоценивает возможности ребёнка и демонстрирует отсутствие сопереживания к нему;

- выраженной борьбы и конфликтности нет;

- распределение ролей принимается всеми участниками;

- руководство родителя непоследовательно;

- родитель ориентируется на состояние ребёнка;

- оценка действий ребёнка адекватна результатам.

5. Тип взаимодействия «Доминирующий ребёнок – потворствующий родитель»

- ребёнок активен и эгоцентричен, но не пытается бороться за лидерство;

- родитель ориентируется на состояние ребёнка;

- родитель более последователен в своих требованиях;

- родитель предоставляет инициативу ребёнку и не вмешивается в его деятельность;

- позитивное оценивание друг друга;

- в случае неудачи родитель берёт ответственность на себя;

- родитель использует телесный контакт с ребёнком и близкую дистанцию;

- помощь родителя ребёнку заключается в выполнении за него действий в трудных ситуациях.

В рамках каждого из типов формируются особые отношения между родителями и ребёнком, которые влияют на позицию ребёнка в деятельности (активная или пассивная) и его личностные свойства.

Выявлено, что креативность (общая способность к умственному творчеству), индивидуальные различия в уровне невербального интеллекта и парциальных способностей (памяти, внимания, сенсомоторики) в большей мере зависят от влияния семейной среды.

М.В.Покатаева, изучая особенности взаимоотношений сибилингов при различном типе привязанности детей к матери, демонстрирует следующую закономерность: определяющую роль в дисгармоничности детских отношений в семье играет поведение матери. А именно: детский конфликт мать склонна рассматривать с взрослой точки зрения, не умея встать на позицию ребёнка; мать склонна принимать сторону виновного ребёнка, аппелируя при этом не к поступку, а к личности ребёнка; отсутствуют единые требования к детям. При этом мотивы инициирования конфликтных отношений между детьми различаются у старшего и младшего ребёнка. Старший чаще всего стремится вернуть своё прежнее положение в семейной иерархии – положение единственного ребёнка, им движет желание добиться любви, признания, какие у него были прежде. А младший ребёнок чаще всего пытается отстоять свою индивидуальность и самоценность, нежелание быть похожим на старшего ребёнка [23].

Эксперименты М.И.Лисиной показали, что источник искажений и отклонений в представлении ребёнка о самом себе, кроется в его взаимоотношениях с близкими взрослыми. А.И.Захаров в результате своих исследований приходит к выводу, что неблагоприятные типы воспитания могут способствовать развитию напряжённой и неустойчивой внутренней позиции ребёнка, которая, в свою очередь, приводит к появлению у него невротических состояний. Наиболее чувствительными к внутрисемейным отношениям оказываются стержневые образования личности ребёнка – его самоотношение и самооценка [10].

Е.А.Костицына делает вывод о том, что использование таких неблагоприятных типов воспитания как сверхтребовательность, противоречивость, непоследовательность приводит к формированию у ребёнка неадекватного, диффузного образа Я [16].

Семейная ситуация, которую родители оценивают как благоприятную или неблагоприятную для развития ребенка, может совершенно противоположно восприниматься детьми. И чем старше ребенок, тем разница во взглядах на семейную ситуацию становится все более существенной. Заботливое с точки зрения родителей отношение к ребенку может рассматриваться им как вмешательство в личностное пространство и ограничение свободы выбора.

Иногда в ходе психологической консультации приходится сталкиваться с парадоксальными с обыденной точки зрения данными. Например, в одной семье, в которой выделяется в качестве негативного фактора выпивающий отец, пришлось констатировать, что как раз он и поддерживает психологическое равновесие ребенка, имея с ним наиболее близкие эмоциональные связи. Он представляется шестилетнему мальчику как символ силы, как человек, дающий ему возможность спрятаться от постоянного контроля, назойливого вмешательства матери. А мать, которая для постороннего наблюдателя и в ее собственном представлении выглядит заботливой, высокоморальной, любящей, для ребенка является психотравмирующим фактором, так как воспринимается им как человек подавляющий, не позволяющий ребенку быть самостоятельным. Словом, иногда важнее установить, как ребенок воспринимает отношение к нему членов семьи, чем дотошно пытаться оценить родительское отношение к ребенку.

Использование разноплановых диагностических методик позволяет получить более полную и объективную картину детско-родительских отношений. Опросные методики (АСВ Э.Г Эйдемиллера, ОРО А.Я.Варга, В.В.Столина и др.) направлены на выявление хорошо осознаваемой и родителями и детьми составляющей детско-родительских отношений и взаимодействия. Проективные техники (методика «Незаконченные предложения», родительское сочинение, рисунок семьи, семейный тест отношений) дают возможность увидеть скрытые, глубинные, малоосознаваемые переживания в сфере отношений родителей с детьми.

При изучении особенностей отношений родителей с детьми дошкольного возраста можно рекомендовать для использования следующие методики. Исследование отношений с точки зрения родителей может осуществляться с помощью методик АСВ, ОДРЭВ, анкеты «Анализ стиля родительских дисциплин», ОРО, методики «Родительское сочинение», методики «Незаконченные предложения»; а со стороны ребёнка – «Рисунок семьи», проективной рисуночной методики «Три дерева», методики изучения личностных ожиданий ребёнка в общении со взрослыми, теста сказок Ж.Руайе, СТО, методики изучения идентификации детей с родителями. По мере взросления ребёнка можно использовать опросные методики «Моя семья», РОД, ОМО, методика Рене Жиля. Далее в пособии предлагаются некоторые из перечисленных опросных и проективных методик с вариантами интерпретации и некоторыми комментариями авторов.

Опросные методики

диагностики детско-родительских отношений

Экспериментальное исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия

(Захарова Е.И)

Опросник ОДРЭВ (особенности детско-родительского эмоционального взаимодействия) имеет целью получение бо­лее детального представления о взаимосвязи отдельных компо­нентов структуры детско-родительских отношений и предназначен для родителей дошкольников [2].

Процесс детско-родительского взаимодействия представляет собой сложное структурное обра­зование, где отдельные элементы находятся в тесной взаимосвя­зи. Выделяя эмоциональную сторону взаимодействия, важно учи­тывать не только отдельные ее характеристики, но и их взаимо­зависимость в каждом конкретном случае.